МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА ЛИПУЧКАХ КАК ИНСТРУМЕНТА

КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (1–3

ГОДА)

Введение:

Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) является критически важным

сензитивным периодом для развития мелкой моторики, сенсорной

интеграции и формирования базовых когнитивных схем. В этот

период ведущей деятельностью становится предметная

деятельность, в рамках которой ребенок активно исследует свойства

окружающего мира. Дидактические игры на липучках (велкро-

материалы) представляют собой высокоэффективный методический

инструмент, который позволяет удовлетворить потребность ребенка в

манипулятивной активности, одновременно стимулируя

развитие речевого аппарата и перцептивных способностей.

Данная разработка анализирует потенциал велкро-материалов и

предлагает систему их применения в соответствии с ведущими

задачами развития детей раннего возраста.

Теоретико-методологическое обоснование использования

велкро-материалов:

Применение игр на липучках в раннем возрасте основывается на

положениях теории сенсорного развития (Ж. Пиаже, М. Монтессори)

и культурно-исторической теории (Л.С. Выготский), адаптированных

к специфике моторного развития.

1. Стимуляция мелкой моторики и нейропсихологическая

корреляция: Отделение и прикрепление липучки требует

точного координированного движения пальцев (щипковый

захват). Эта активность напрямую связана с

созреванием корковых представительств, отвечающих за

артикуляцию. Регулярные упражнения с липучками способствуют

укреплению кинестетических ощущений, что является базой

для развития речевого праксиса в будущем.

2. Развитие сенсорной интеграции: Липучка обеспечивает

мгновенную, но ощутимую тактильную обратную

связь (характерный звук и сопротивление). Этот сенсорный опыт

помогает ребенку интегрировать визуальную информацию (что

прикрепить) с тактильной (как прикрепить), что является основой

для формирования целостного образа объекта.

3. Формирование понятий «Часть-Целое»: Большинство игр на

липучках основаны на принципе соединения элементов для

создания целого (например, сборка животного из частей,

соединение половинок фруктов). Это способствует

формированию базовых аналитико-синтетических

способностей и пониманию пространственных отношений.

4. Потенциал для речевого развития: В процессе манипуляций

ребенок вынужден называть объекты, их цвета, формы или

действия. Педагог или родитель использует сопровождающую

речь, которая привязывается к моторному акту, что значительно

увеличивает вероятность усвоения лексики.

Дидактический потенциал игр на липучках по возрастным

подгруппам:

Эффективность методики зависит от соответствия сложности игры

уровню развития ребенка.

Подгруппа 1: Младший ранний возраст (12–24 месяца)

На этом этапе приоритетом является развитие грубой моторики

рук и освоение простейшего бимануального взаимодействия.

Цели:



Развитие пальцевого захвата (примитивного и щипкового).



Освоение действия «отделить» и «прикрепить» как

самостоятельных актов.



Стимуляция понимания речи через прикладывание предмета к

соответствующему контуру.

Методические приемы:

1. Простые тактильные планшеты (Сенсорные

книги): Использование крупных, контрастных элементов (круг,

квадрат, яркие цвета). Ребенок учится отделять липучку, не

акцентируя внимание на сложной цели.

o

Акцент: На самом процессе отделения, часто через

физическую помощь взрослого.

2. Сортировка по принципу «Один ко одному»: Прикрепление

одного крупного элемента к соответствующему контуру на

основе наглядного сопоставления. Например, прикрепить

большую красную точку к большому красному кругу.

o

Глубина проработки: На данном этапе важен не конечный

результат, а способность повторять действие по

образцу или инструкции, то есть

формирование подражательного акта.

Подгруппа 2: Средний ранний возраст (24–36 месяцев)

На этом этапе сенсорные навыки консолидируются, и на первый план

выходит когнитивная задача – классификация и соотнесение.

Цели:



Усложнение захвата (переход к более тонкому щипковому

захвату).



Развитие способности к соотнесению по признакам (цвет,

форма, величина).



Начало формирования речевого сопровождения действия.

Методические приемы:

1. Классификация по одному признаку: Использование наборов,

где нужно отделить элементы одного цвета и прикрепить их к

соответствующей зоне.

o

Пример: «Собери всех синих рыбок в синий аквариум». Это

тренирует не только моторику, но и селективное

внимание к признаку.

2. Игры на соотнесение «Часть-Целое» (Конструкторы на

липучках): Сборка простых предметов или животных из двух

крупных частей. Ребенок учится соотносить пространственное

расположение элементов для формирования узнаваемого

образа.

o

Практическая ценность: При правильном соединении

ребенок получает положительное подкрепление в виде

завершенного образа, что мотивирует его к повторению

сложного моторного акта.

3. Речевое сопровождение: Взрослый активно комментирует

каждое действие: «Ты отделяешь синий кубик. Теперь ты

его прикрепляешь к синему полю. Звук – шшшшш». Это

создает ассоциативную связь между моторикой и лексикой.

Комплексное развитие на основе игр на липучках:

Игры на липучках позволяют параллельно решать задачи из разных

образовательных областей, что соответствует требованиям ФГОС

ДО.

1. Физическое развитие (Моторика):

o

Точность движений: С возрастом усложняется размер

липучек, что требует большей точности при наведении.

o

Бимануальная координация: Часто одна рука фиксирует

основу (например, фон), а вторая выполняет манипуляцию

с элементом. Это критически важно для письма в будущем.

2. Познавательное развитие (Когнитивные функции):

o

Память: Запоминание, куда был прикреплен элемент, если

игра требует возвращения к нему.

o

Внимание: Удержание инструкции (например, прикрепить

все пять машин).

o

Пространственное мышление: Ориентация элементов

относительно друг друга (сверху, снизу, слева).

3. Речевое развитие:

o

Словарный запас: Обогащение за счет называния не

только предметов, но и их признаков (размер, цвет,

материал).

o

Развитие глагольного словаря: Акцент на глаголах

действия: отклеить, приклеить, соединить, найти,

положить.

4. Социально-коммуникативное развитие:

o

Очередность: Игры на липучках идеальны для отработки

навыка «Подожди своей очереди», так как элемент игры

можно легко передать или отложить.

o

Совместное конструирование: Двое детей собирают

один большой пазл на липучках, что требует вербального

согласования действий («Подай мне колесо», «Я

прикреплю кузов»).

Методические рекомендации по внедрению в образовательный

процесс:

Для максимальной эффективности необходимо соблюдать условия

организации деятельности.

1. Создание предметно-развивающей среды (ПРС):

Игры на липучках должны быть доступны ребенку в любое время в

рамках свободной деятельности, а не только во время занятий.



Организация «Уголка моторики»: Создание тактильных книг,

картонных панно и магнитных досок с элементами на липучках.

Материалы должны быть высококонтрастными и

иметь минималистичный дизайн, чтобы не перегружать

сенсорную систему.



Долговечность и безопасность: Использование качественных

материалов. Элементы должны быть достаточно крупными,

чтобы исключить риск случайного проглатывания (требование

безопасности для возраста до 3 лет). Липучки должны быть

надежно пришиты или приклеены к основе, чтобы избежать

отрыва и проглатывания мелких частей.

2. Дозирование и смена деятельности:

Из-за высокой концентрации внимания, требуемой для точной

манипуляции с липучкой, продолжительность занятий должна быть

строго дозирована.



Продолжительность: Для детей 1–2 лет – не более 5–7 минут

непрерывной работы. Для детей 2–3 лет – до 10–12 минут.



Чередование модальностей: Игры на липучках (тактильно-

визуальная модальность) должны чередоваться с чисто

речевыми или музыкальными занятиями, чтобы избежать

сенсорной перегрузки.

3. Взаимодействие родитель-ребенок:

Игры на липучках легко переносятся в домашнюю среду, усиливая

терапевтический и развивающий эффект.



Совместное изготовление: Вовлечение ребенка в процесс

создания. Даже малыш может помочь наклеить липучку на

основу (под руководством взрослого). Это формирует ценность

дидактического материала и усиливает эмоциональную

привязанность к игре.



Расширение сценариев: Родителям рекомендуется

придумывать сюжеты, основанные на реальной жизни ребенка

(например, сборка рюкзака перед походом в сад, прикрепление

одежды к фигурке). Это переводит механическое приклеивание

в мотивированную деятельность.

Усложнение задач в возрасте 2.5–3 лет (Переход к

символизации):

Примерно к трем годам ребенок начинает понимать, что

прикрепленный элемент может символизировать нечто иное.

1. Соотнесение по схеме: Использование карточек с силуэтами,

где нужно прикрепить объемную деталь (например, крыло) к

плоскому контуру птицы. Это развивает символическое

мышление.

2. Введение числовых понятий: Прикрепление определенного

количества элементов. «Прикрепи две желтые пуговицы к

платью куклы». Это связывает моторику с

освоением начальных математических представлений.

3. Сложные композиции (Настольные театры): Создание целых

сцен на большом панно с использованием множества мелких

липучек. Это требует долгосрочного планирования

и кооперации, если игра осуществляется совместно с другим

ребенком или взрослым.

Заключение:

Дидактические игры на липучках являются неотъемлемым

элементом обогащенной предметно-развивающей среды для

детей раннего возраста. Их практическая ценность заключается в

мощном стимулирующем воздействии на мелкую моторику, что

является нейрофизиологической базой для развития речи и

когнитивных функций. Системное и последовательное применение

этих материалов, от простого отделения до сложного конструирования

и ролевого обыгрывания, позволяет педагогам и родителям

эффективно решать задачи сенсорной интеграции и когнитивного

развития в соответствии с физиологическими потребностями самого

раннего онтогенетического этапа.