«Использование современных образовательных технологий в речевом

развитии дошкольников»

Подготовила и провела

ст. воспитатель МКДОУ № 28 г.Кирова

Чиркова Т.А.

Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей. Успешное

решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению,

так и для комфортного общения с окружающими. В образовательной практике накоплено

достаточное количество методик, научных трудов, статей по развитию речи у дошкольников.

Сегодняшний день отличается активным ростом новых развивающих технологий, многие из которых

можно успешно использовать в работе воспитателя ДОУ.

Современные дети живут в мощном потоке информации - телевизоры, компьютеры, планшеты,

вместо живой бабушкиной сказки – аудиосказка с магнитофона или диски с видеофильмами.

Увеличивается количество детей с нарушениями речи, с задержкой речевого развития. А речь, как

мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом.

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка, считается

богатство его речи, поэтому нам, педагогам, важно поддержать и обеспечить развитие умственных и

речевых способностей дошкольников.

В настоящее время, в соответствии с ФГОС ДО образовательная область «Речевое

развитие» включает:

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Для повышения речевой активности дошкольников использование традиционных методов и

приемов уже не дает нужных результатов. Поэтому в работе над развитием речи у

дошкольников необходимо применять современные образовательные технологии. Использование

этих технологий повышает мотивацию детей к образовательной деятельности, что предотвращает

утомление детей, поддерживает познавательную активность, повышает эффективность работы

над развитием речи.

Основные технологии, применяемые в системе дошкольного образования

1.

Технологии развивающего обучения

2.

Технологии проблемного обучения

3.

Альтернативные технологии

4.

Игровые технологии

5.

Компьютерные технологии

6.

Здоровьесберегающие технологии

Если говорить о технологиях развития речи, то их можно разделить на 2 вида:

1.

Традиционные технологии ((образец рассказа педагога,

построчное заучивание стихотворения, поэтапное рассматривание и описание):

образец, чтение произведения,

- вопросы, объяснения и указания,

- обращение к личному опыту детей,

- подсказ слова или фразы воспитателем,

- совместный пересказ педагога и ребенка (на начальных ступенях,

- отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных

фраз,

- пересказ по частям, - пересказ по ролям,

- хоровое проговаривание,

- игра-драматизация или инсценировка текста.

2.

Инновационные (формирующие творческие способности, развивающие нестандартное

видения мира, новое мышление):

- технологиянаглядного моделирования

- кинизиология;

- биоэнергопластика;

- логоритмика;

- технология ТРИЗ;

- синквейн;

- сторителлинг,

- скрайбинг,

- друдлы и др.

Современные образовательные технологии.

1.

Моделирование

Широкое применение в обучение детей получила такая технология, как знаково-символическая

деятельность (моделирование). Этот прием помогает педагогам наглядно обозначить элементарные

связи и отношения между предметами, объектами действительности.

Моделирование - способ, при котором речевая действительность может быть представлена в

наглядной форме. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи,

наиболее существенные формы, стороны и свойства объекта.

На занятиях по развитию речи дети учатся пересказывать, составлять творческие рассказы,

сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы.

Моделирование может являться составной частью каждого занятия.

Методы моделирования:

1. Предметное моделирование (детские рисунки сюжетных фрагментов, предметов для игры;

плоскостные театры; иллюстрации рассказов, сказок, стихотворений)

2. Предметно – схематическое моделирование (структура текста - круг, разбитый на

сектора (начало, середина, конец); театры геометрических фигур)

3. Графическое моделирование (структуры описательного рассказа об игрушках, транспорте и

другие; схемы к рассказам, стихотворениям; наборы схем для графического плана; детские схемы).

Использование моделирования в рассказывании положительно влияет на речь детей.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание,

сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Мнемотехника - система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих

объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в

виде игры. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в

своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в

дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее

соединённые образы.

Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения в

обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы).

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи

детей.

Мнемотаблицы используют для :

- обогащения словарного запаса,

- при обучении составлению рассказов,

- при пересказах художественной литературы,

- при заучивании стихов.

2. Синквейн

Слово синквейн происходит от французского слова «пять», что означает «стихотворение из пяти

строк», которое пишется по определенным правилам.

В методической литературе синквейн характеризуется как эффективный метод развития образной

речи.

Актуальность и целесообразность использования синквейна объясняется тем, что прежде всего:



открываются новые творческие интеллектуальные возможности;



гармонично вписывается в работу по развитию ЛГК;



способствует обогащению и актуализации словаря;



является диагностическим инструментом;



носит характер комплексного воздействия (развивает речь, память, внимание, мышление)



используется для закрепления изученной темы;



является игровым приемом;

Правила составления синквейна:

1- я строка - Одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею. 2- я строка - Два

слова, прилагательные, описывающие основную мысль.

3- я строка - Три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы. 4- я строка - Фраза из

нескольких слов, показывающая отношение к теме

5- я строка - Слова, связанные с первым, отражающие сущность темы (ассоциации) ………….

Пример сиквейна:

1. Белка.

1. Ель.

2. Пушистая. Рыжая.

2. Душистая чудесная.

3. Прыгает, Скачет, Заготавливает.

3. Растет, веселит, радует.

4. Белка живет в дупле. 4. Я люблю зимнюю ель.

5. Дикое животное.

5. Зима, Новый год. Детство.

3.

Скрайбинг

Скрайбинг

- это

создание

небольших

понятных

рисунков,

которые

делают

смысл образовательной деятельности понятным. Это техника презентации, в которой речь

иллюстрируется рисунками на белой доске (или листе бумаги). Скрайбинг изобретен британским

художником Эндрю Парком для Британской ассоциации по распространению научных знаний.

то

процесс объяснения смысла с помощью простых рисунков. Используя скрайбинг, можно просто и

доступно рассказать о сложном, интересно объяснить практически любой материал.

На первый взгляд, термин «скрайбинг» совершенно нам не знаком. На самом деле в детстве

мы все были немного скрайберами. Мы раньше научились рисовать, чем писать. Изображали

простые картинки и показывали родителям, объясняя, что это. С помощью обычных рисунков мы

пытались передать определенную информацию, настроение, эмоции, чувства.

Давно известно, что 80% информации человек воспринимает визуально. Поэтому устный

рассказ «с картинками» запоминается намного лучше, чем обычный рассказ. Используя данную

технологию, мы при этом не загружаем их большим объемом текста, а набрасываем им упрощенные

рисунки. И в итоге ребенок не только быстро запомнит, но и заинтересуется самим процессом.

Виды скрайбинга:



Рисованный



Аппликационный



Фланелеграфный



Магнитный



Компьютерный

Важное отличие в скрайбинге от других технологий (тризовский прием - кодировка,

мнемотаблицы, экранизация сказок)- это принцип параллельного следования, т.е. речь

выступающего одновременно зарисовывается.

При пересказе или рассказе дети с нарушением речи, а таких детей сейчас много, затрудняются

строить фразы, теряют основную суть содержания, путают события, затрудняются в выражении

главной мысли, но картинки помогут легко это сделать.

Овладев средствами знаково-графических

схем, старший дошкольник учится излагать свои мысли, интересно рассказывать, хорошо

обосновывая выводы и заключения.

В результате использования скрайбинга расширяется не только словарный запас, но и знания об

окружающем мире. Появляется желание пересказывать - ребенок понимает, что это совсем не

трудно. Заучивание стихов превращается в игру, которая очень нравится детям. Это является одним

из эффективных способов развития речи дошкольников, и таких основных психических процессов

как память, внимание, образное мышление.

4.

Друдлы

Друдлы – картинки с изображением разных форм, иногда кажущиеся довольно абстрактными.

Каждая картинка является маленькой игрой, в которой вам надо придумать, что изображено на

картинке.

Друдлы - это черно-белые картинки - загадки, смотря на которые совершенно невозможно

точно сказать, что это такое. Эта игра интересна дошкольникам тем, что она дает неограниченное

пространство для полета фантазии, воображения и творчества детей: друдлы развивают речь ребенка

во время игры, повышают мыслительную деятельность, стимулируют пространственное мышление,

познавательную активность детей.

Чем полезна техника «Друдлы»?

1. Развитие образного мышления, как у взрослых, так и у детей;

2. Развитие креативного воображения «Я учусь видеть необычное в обычном»;

3. Развитие речи, общения, когда я рисую, я думаю и проговариваю то, что рисую.

Друдлы можно разделить на несколько групп по уровню сложности:



простые (друдлы, где имеется немного элементов);



средние (друдлы, где элементов уже больше);



сложные (друдлы, где максимальное количество элементов)

Этапы работы с друдлами:

1.

Знакомство детей с технологией.

2.

Развитие воображения и речи игра «На что похожа куракуля, рисунок?».

Начинаем

знакомство детей с данной техникой с игры «На что похожа фигура?» с наиболее простых

«Друдлов», с изображением которых возникнет наибольший ассоциативный ряд.

Играя в игру «На что похоже» можно интерпретировать под любую лексическую тему -

«Страна вообразилия» - это когда в «Друдлах» нужно искать предметы на заданную тему,

например: «Что за зверь», «что за фрукт». Когда дети начинают легко справляться с такими

заданиями, то вспоминаем на какие еще предметы, с которыми они встречались в жизни,

похожи эти геометрические фигуры и которые не находятся в этой комнате.

3.

Игровые задания постепенно усложняются. Игра «Дорисуй». Теперь детям предлагается не

просто описывать готовые друдлы, а дорисовывать и оговаривать самим.

4.

Создание рассказа по получившимся картинкам (дорисованным) друдлам. Когда дети

осваивают техники с использованием одного друдла, увеличивается их колличество. Задания

становятся сложнее, нужно рассказать сказку, объединить одним рассказом, рассказать про

каждый, сказать, чем они могут быть похожи, назвать одним словом

5.

Игра «Создай свой друдл». На данном этапе ребенку предлагается самостоятельно нарисовать

друдл (игра «Придумай и нарисуй друдл»), придумать название, никому при этом не сообщая.

В данной технике можно работать как индивидуально, так и в подгруппах.

5.Сторителлинг

Сторителлинг – это педагогическая техника, выстроенная в применении истории с конкретной

структурой и интересным героем, которая направлена на разрешение педагогических вопросов

воспитания, развития и обучения.

Преимущества использования техники сторителлинг с детьми дошкольного возраста:

1.

Сторителлинг – отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать

любого ребенка.

2.

Не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время.

3. Техника сторителлинга способствует успешной адаптации детей в коллективе среди сверстников

4. Использование цифрового сторителлинга и ИКТ технологии помогает визуализировать

придуманные истории, эмоционально обогатить материал.

5. Сторителлинг может успешно использоваться в проектной деятельности детей.

6. Сторителлинг объединяет родителей и детей.

Что развивает у детей сторителлинг?

Сочинение историй способствует обогащению активного словаря и развитию речи, внимания,

мышления, воображения, памяти детей дошкольников. Ведь каждый ребенок рассказывает историю

с позиции своего жизненного опыта, наделяет героев истории своими эмоциями, чувствами,

мечтами, страхами.

Сочиняя, дети «проживают» истории, приобретают способность мысленно действовать в

воображаемых обстоятельствах раскрепощает застенчивых, делает робких - смелыми, молчаливых -

разговорчивыми и повышает настроение, потому что сочинять истории - это не только полезно, но

еще и очень увлекательно!Взрослым сочинять истории сложнее, чем детям, - нет детской

непосредственности, свободы, полета фантазии... А дошколятам нравится - они не боятся сказать

что-то не так.

В структуру техники сторителлинг входят следующие основные элементы.

1. Вступление - вызвать у слушателя интерес и увлечь его должно зацепить их внимание и

удерживать его.

2. Развитие события - эта часть дает возможность основательнее проникнуть в проблему или

конфликт, о котором рассказывается в вступлении.

3. Кульминация - когда напряжение доходит до апогея и обстановка начинает выглядеть

нестерпимой, появляется разрешение поставленной проблемы. Тайна раскрыта. В конечном итоге

находится решение, и этот ответ, как правило, совсем не тот, которого мы ожидали.

4. Заключение - должно быть краткое заключение, которое подытоживает рассказ одним

предложением. Как в басне - мораль.

Для дошкольников можно использовать разные виды сторителлинга: классический, активный и

цифровой. Каждый вид имеет свои особенности, и выбор зависит от целей работы с детьми.



Классический

Педагог рассказывает реальную ситуацию из жизни (или вымышленную историю), дети только

слушают и воспринимают информацию. Такой вид применим в работе с детьми младшего и среднего

возраста, когда воспитатель берёт на себя ведущую роль рассказчика.



Активный

Педагогом задаётся основа события, формируются его проблемы, цели и задачи. Слушатели

стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй. Этот вид сторителлинга

применим для детей старшего дошкольного возраста. В истории должен быть интересный герой,

важно, чтобы у него были чувства, чтобы ребёнок мог ему сопереживать. Педагог предлагает детям

наводящие вопросы или начинает предложение, побуждая к созданию историй.



Цифровой

Рассказывание истории дополняется визуальными компонентами (видео, скрайбинг, майнд-мэп,

инфографика). Этот формат применим для среднего и старшего дошкольного возраста.

Примеры: виртуальная экскурсия, симуляция интервью с известной личностью,рассказ о местных

достопримечательностях, обычаях.

6.Логоритмика

«Логоритмика» в развернутом варианте звучит как «логопедическая ритмика», то есть

устранение недостатков речи с помощью движений. Проще говоря, любые упражнения, сочетающие

в себе речь и ритмичные движения, и есть логоритмика! Во время таких упражнений развивается

правильное речевое дыхание, формируется понимание темпа, ритма, выразительности музыки,

движений и речи, умение перевоплощаться и выразительно двигаться в соответствии с

выбранным образом, проявляя и развивая тем самым свои творческие способности.

7. Кубик Блума

Разработан кубик американским ученым и психологом Бенджамином Блумом.

Кубик представляет собой объемную фигуру, на сторонах которой написаны слова (либо

нарисованы схемы-картинки). Они являются отправной точкой для ответа.

Классификация вопросов согласно теории Блума:

Назови. Это самые простые вопросы. предлагается просто назвать предмет, явление, термин и

другие (Например: - назови три весенних месяца, назови какие весенние праздники ты знаешь).

Почему. нужно описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением

(Например: Почему весной возвращаются перелетные птицы? (Как ты думаешь почему, как ты

считаешь почему)

Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и

сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы (Дополнительные фразы,

которые помогут сформулировать вопросы этого блока:

- Объясни, как …. как ты думаешь, какие изменения в природе происходят весной?)

- Объясни, почему …

- Объясни, ты действительно думаешь, что…

- Объясни, ты уверен, что ….)

Предложи. То есть, ребенок должен объяснить, как использовать то или иное знание на

практике, для решения конкретных ситуаций (Например: предложи игры, в которые

можно поиграть в весенний день. Предложи, как можно….. Предложи, как бы ты поступил….)

Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения,

вымысла. (Придумай, свою версию ….. Придумай красивые слова о весне. Как ее можно описать)

Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности

детей, учат их анализировать, выделять факты и следствия. (Например, нравится тебе такое время

года как весна? За что ты ее любишь «Как плохо, что (когда…», «Мне очень понравилось , потому

что …»)

Формулируется тема и круг вопросов, которые будут обсуждаться на занятии.

Ребенок бросает кубик и отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало

на грани. Если ответ даётся неполный, то другие дети могут его дополнить и исправить.

Преимущества "Кубика Блума» в развитии дошкольников:

"Кубик Блума" обладает множеством преимуществ, которые делают его эффективным

инструментом развития детей дошкольного возраста.



Развитие речи.



Развитие мышления.



Игровая форма



Коммуникативные навыки.



Индивидуальный подход.



Развитие и поддержка детской инициативы.

Использование приема «Кубик Блума» только на первый взгляд кажется трудным. Но практика

показывает, что прием очень нравиться детям, они быстро осваивают технику его использования.

7.

Эйдетика

Эйдетика – это система методов и приемов, направленная на развитие образного мышления,

ассоциативного мышления.

Дети воспринимают и запоминают информацию через мир образов. Первые 5-7 лет правое

полушарие, ответственное за воображение, развивается у человека быстрее чем левое, ответственное

за логическое и аналитическое мышление. Вот почему яркие образы такие важные в жизни детей.

В эйдетике утверждается, что не бывает плохой памяти, а мы просто часто не умеем ею

пользоваться. А причина этого – недостаточно развитое ассоциативное мышление.

Приемы эйдетики рекомендуют использовать для развития связной речи воспитанников

старшего возраста, так как эйдетика основана на образах, а дети воспринимают много информации,

опираясь на впечатления. Воспитанники старшего дошкольного возраста уже достаточно владеют

речью, но их речь бедна образами, сравнениями, описанием, синонимами, прилагательными, а

приемы эйдетики помогут обогатить речь детей разнообразием лексических средств, звуковые

высказывания станут окрашены более эмоционально, так же эйдетические приемы помогут детям в

творческом рассказе, так как дети научатся творчески мыслить.

Основные правила использования эйдетики

При использовании эйдетических методов важно придерживаться нескольких правил:

1.

Каждое упражнение – это комплекс задач, которые выполняются с помощью игрушек, картинок,

кубиков, тактильных карточек и других приспособлений.

2.

Ребенку даются задачи в разных формах: в виде схем, моделей, письменных или устных инструкций.

3.

Задачи должны даваться ребенку от простого к сложному, т.е. важна последовательность.

4.

Большинство упражнений не ограничивается предложенными образами, т.е. дети могут проявлять

фантазию, высказывать свои ассоциации и т.д.

5.

Все упражнения должны проводиться в непринужденной обстановке, любое принуждение

категорически запрещено.

Реализация системы эйдетики включает в себя использование таких приемов, как:

Мысленная прорисовка Данная методика используется для запоминания объемных стихотворений.

Зрительная прорисовка. Эта методика используется для запоминания буквенных и цифровых

обозначений.

Запоминание точной информации. Эта техника включает в себя: мнемонику, цепной

метод ,акровербальную технику (преобразование информации в стихотворную или песенную

форму).

Такие упражнения эйдетики помогут ребенку запомнить большой объем информации без скучной

зубрежки, а в ходе увлекательной игры.

8.

ИКТ-технологии

Психологи отмечают, что у ребенка практически нет страха перед техникой, компьютер

привлекателен для детей как любая новая игрушка. Современные дети подчас оказываются более

лабильными и быстрее обучаемыми в области компьютерной техники, поэтому необходимость

применения ИКТ в дошкольном образовании сегодня очевидна. Применение ИКТ в процессе занятий

по развитию речи и использование соответствующих возрасту методов и приемов будут

способствовать решению задач речевого развития детей, накоплению и обогащению их словарного

запаса, развитию связной речи, умению описывать увиденное, рассказывать о созданном

изображении, таким образом, дадут обучающий и развивающий эффект.

9.

Сказкотерапия

Сказкотерапия – это эффективный и доступный для дошкольника способ совершенствования

разговорных способностей.

То есть это метод, использующий сказочную форму для речевого развития

личности.

В работе по сказкотерапии можно использовать следующие приёмы:

• Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала

• Художественно- продуктивная деятельность

• Пересказ по опорным вопросам

• Беседы по содержанию сказок

• Сочинение собственных сказочных сюжетов;

• Пальчиковые, дидактические игры на основе сказок

• Отгадывание загадок по сказкам

Методы работы по развитию речи сказкотерапией ведутся по следующим направлениям это:

дидактические игры («Назови сказку», «Четвертый лишний», «Назови сказку по сказочному герою»,

«Чья тень?», «Спрячь Колобка» и др.); театрализация сказок; мнемотехника; инсценировка;

психогимнастика.

Также можно использовать такие приемы, как «Салат из сказок» (смешивание разных

сказок), «Что будет, если…» (сюжет задает воспитатель), «Изменение характера персонажей» (сказка

на новый лад), «Введение в сказку новых атрибутов, героев». Применение сказкотерапии

осуществляется в следующей определённой последовательности:

1.«Жили-были…»;

2. «И вдруг однажды…»;

3. «Из-за этого»;

4. «Кульминация»;

5. «Развязка».

6 «Мораль сказки»

10. Интеллект-карты

Интеллектуальная карта – это уникальный и простой метод запоминания информации, с

помощью которого развиваются как творческие, так и речевые способности детей и активизируется

мышление. Данный метод помогает пробудить у ребёнка способность к изображению окружающего

мира, помогают структурировать информацию, которую ребенок предстоит усвоить, разбить ее на

конкретные образные единицы.

Существуют общие требования к составлению интеллект –карты:



Главная идея обводится в центре страницы.



Лист располагается горизонтально.



Писать надо разборчиво печатными заглавными буквами.



Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления (в любом

направлении), используя ручки, карандаши или фломастеры разного цвета.



Каждая мысль обводится.



В процессе моделирования добавляются символы и иллюстрации.



Наглядность представлена в виде предметов, объектов, рисунков и т.д.

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно

мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на

лету».

\К. Д. Ушинский

11. Карты Проппа

Одним из эффективных методов в работе по развитию речевых навыков у дошкольников

старшего дошкольного возраста являются карты Проппа, которые очень эффективно использовать

для развития умения пересказывать сказки. Практика показала, что сказки, составленные с

помощью карт Проппа, не только развивают речь детей, но и прекрасно запоминаются, оказывают

сильное позитивное воздействие.

Карты Проппа – это своего рода сказочный конструктор. Игровое пособие состоит из 28

карточек, на которых изображены функции или сказочные ситуации сказки (схематичные

изображения структурных элементов сказки).

Карты Проппа – это такие карточки, на которых изображен условный или карикатурный рисунок,

по которым дети узнают события и эпизоды сказки. Одна карта – это и есть определенное событие

сказки.

Сказочных ситуаций или функций 20:

1. Жили-были. Введение в сказочное пространство. Этой фразой начинаются почти все сказки.

2. Запрет – наказ герою («не отворяй двери», не пей водицы»).

3. Нарушение запрета – герои сказок не слушаются и нарушают запреты (открывают двери,

пьют из лужи и прочее).

4. Вредительство – намеренное или по незнанию (конь пшеницу ночами топчет; невестки сожгли

шкуру лягушачью; сорвали яблочко молодильное в саду).

5. Отъезд героя - чаще всего это происходит, когда герой нарушает запрет (парень отправляется

на поиски девушки, отец увозит дочь в лес по приказу мачехи).

6. Задача - особое обстоятельство («задумали братья жениться», «уехали родители и наказали

Аленушке следить за Иванушкой», «солнце зашло за тучи». Точнее, что-то случилось, что поменяло

привычный ход вещей.

7. Встреча с дарителем, помощником – появление друга-помощника (Серый волк, коровка

Буренка, фея). Появление такого друга помогает решить проблемы героя – найти, указать дорогу.

8. Волшебные дары или волшебное средство - появление волшебного предмета (ковер-самолет,

сапоги-скороходы, чудодейственные яблоки). С помощью них герой достигает цели, возвращается к

жизни.

9. Появление героя – героя произведения или героя спасителя («вдруг, откуда то летит

маленький комарик…»; сделал папа Карлу куклу, слепил дед с бабкой Снегурочку).

10. Вредитель или антигерой – появление антигероя или вредителя.

11. Борьба – схватка между героями и антигероем (врагом).

12. Победа – достижение победы (враг погибает, злые чары рушатся, герой побеждает в

состязании) – враг повержен.

13. Возвращение домой – с хорошим или плохим настроением. (Принц вернулся домой так и не

найдя настоящую принцессу, Емеля пришел с ведрами, которые шли сами).

14. И жили они долго и счастливо – счастливый финал (пир на весь мир или свадьба).

15. Ложный герой – появление ложного героя (тот, кто выдает себя за героя, присваивая его

победы себе).

16. Трудные испытания – испытание героя (Баба-Яга просит выполнить задание, за выполнение

его одаривает волшебным предметом).

17. Ликвидация беды – спасение от преследования (герой прячется в печку, превращается в

дерево, бросает гребень, и за ним вырастает дремучий лес).

18. Узнавание героя – все обнаруживают подмену, изгоняют ложного героя и чествует

настоящего.

19. Наказание ложного героя, врага – (заключение в темной, ссылка в далекие края, обязанность

ухаживать оставшуюся жизнь, носить шкуру медведя).

20. Свадьба или счастливый конец – счастливый финал (пир на весь мир или свадьба).

Работая с картами Проппа, дети обогащают свой словарь, учатся создавать отдельные

предложения и целый текст, совершенствуют лексико-грамматические средства языка, звуковую

сторону речи. Благодаря картам Проппа, можно легко проанализировать структуру сказки, разбив ее

на функции. Ребенку это помогает лучше усвоить содержание сказки и облегчить

пересказ, карты помогают ребенку составить свою собственную сказку с опорой на самостоятельно

подобранный материал.

Этапы работы с картами Проппа :

1.

Познакомить детей со сказкой как жанром литературного произведения ( присказка - зачин,

повествование, концовка)

2.

Чтение сказки и сопровождение выкладыванием карт Проппа

3.

Пересказ сказки с опорой на карты Проппа

4.

Самостоятельное сочинение сказок, используя карты Проппа.

Таким образом, карты Проппа являются замечательным методом при пересказе сказок, при

творческом рассказывании, сочинении сказок. Карты Проппа стимулируют не

только развитие навыков пересказывания, но и развивают внимание, восприятие, фантазию,

творческое воображение, обогащают эмоциональную сферу ребенка, что является важнейшим

условием качественной подготовки к школе.

12. Детская мультипликация

Это универсальный вид творческой деятельности, отвечающий требованиям современных

образовательных стандартов.

Показано, как мультфильмы могут стимулировать речевую активность, формировать навыки

общения, обогащать словарный запас и развивать умение выстраивать диалоги.

Мультипликация обладает рядом преимуществ для образовательного процесса:

Визуальная и аудиальная поддержка. Яркие образы, звуки и музыка помогают удерживать внимание

ребёнка и усиливают восприятие информации.

Сюжетная

основа.

Истории,

представленные

в

мультфильмах,

побуждают

детей

к

обсуждению, формируют эмоциональное отношение и вызывают желание поделиться своим

мнением.

Модели общения. Герои мультфильмов демонстрируют различные формы диалогов, которые

дети могут копировать и воспроизводить.

Методы использования мультфильмов для развития диалогической речи

Обсуждение сюжета

После просмотра мультфильма воспитатель организует беседу, в ходе которой дети делятся своими

впечатлениями, задают вопросы и высказывают предположения о мотивах действий героев.

Например, после просмотра серии о дружбе можно спросить: «Как вы думаете, почему герой

поступил именно так?», «Что бы вы сказали ему, если бы оказались рядом?».

Ролевые игры по мотивам мультфильма

Дети разыгрывают сцены из мультфильмов или создают новые сюжеты с уже знакомыми

персонажами. Это стимулирует развитие творческого мышления и помогает практиковать речевые

навыки в игровой форме.

Создание собственных историй

Воспитатель предлагает детям придумать продолжение мультфильма или создать свою историю с

похожими героями. При этом ребёнок учится формулировать свои мысли, выстраивать диалоги и

презентовать результат работы группе.

Создание собственного мультфильма - это увлекательная игра, которая помогает ребенку

развиваться, фантазировать, учиться сопереживать героям, усваивать правила поведения, учиться

дружить.

Этапы создания мультфильма:

1.

Тайны мультипликации (вводные беседы)

2.

Разработка сюжета

3.

Изготовление, совместно с детьми персонажей сказки, декораций для мультфильма

4.

Озвучивание

5.

Монтаж мультфильма

6.

Презентация готового мультипликационного продукта

13. Триз (технология решения творческих задач) - это технология творчества, цель которой –

стимулировать воображение, научить мыслить системно и вместе с тем нестандартно. Триз

располагает конкретными приемами, правилами, инструментами творчества.

В работе с детьми, по данной технологии педагоги придерживаются следующего:

- Выслушивать каждого желающего.

- Давать только положительные оценки, они раскрепощают!

- Говорить: интересно, необычно, хорошо, любопытно!

- Импровизировать в беседах на занятиях и идти за логикой ребёнка, подчиняясь ей, не навязывая

своего мнения.

- Учить детей возражать взрослым и друг другу, но возражать аргументировано, предлагая что–то

взамен или доказывая.

Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во

всём: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала.

ТРИЗ представляет собой совокупность методов, которые позволяют решать эти самые

изобретательские задачи.

13. LEGO- технологии

Применение LEGO-технологий, ориентированных на развитие мелкой моторики, являются

незаменимыми в речевом развитии дошкольников.

В процессе занятий по развитию речи, художественной литературе отрабатываются грамматические

конструкции. Например, согласование числительных с существительными – «Сколько в домике

окошек», словообразование – добавление приставок к глаголам: «Придумайте новые слова от слова

«Летать» и продемонстрируйте действие. При составлении пересказов очень большую помощь детям

оказывают модели-иллюстрации к литературному произведению, созданные самими детьми.

Пересказ не по сюжетной картинке, а по объёмному изображению декораций из конструктора,

помогают ребёнку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развёрнутым и логичным.

При выборе технологии необходимо ориентироваться на следующие требования:

- ориентация технологии не на обучение, а на развитие коммуникативных умений детей, воспитание

культуры общения и речи;

- технология должна носить здоровьесберегающий характер;

- основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;

- реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;

- организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его

возрастных и индивидуальных особенностей.

Подводя итоги, можно сказать, что выше перечисленные технологии оказывают существенное

влияние на развитие речи детей дошкольного возраста. Сегодня нужны люди интеллектуально

смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные

решения и не боящиеся этого. Помочь в формировании такой личности могут современные

образовательные технологии. Применение инновационных методов и приёмов помогает детям

дошкольного возраста развивать основные психические процессы - память, внимание, образное

мышление и сокращает время обучения.

Список литературы

1.

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. г. №1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от 21.01.2019) //

Российская газета. - № - 265. – 2013.

2.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников:

учеб. пособ. / М.М. Алексеева. – М.: «Академия», 2019. – 400 с.

3.

Бабунова Т.М. Основы дошкольной педагогики: учеб. метод. пособ. / Т.М. Бабунова. – М.:

«Просвещение», 2018. – 267 с.

4.

Бизикова О.А. Технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и

схемах: учеб. пособ. / О.А. Бизикова. – М.: «Академия», 2016. – 93 с.

5.

Бородич А.М. Методика развития речи детей: учеб. пособ. / А.М. Бородич. – М.: «Академия», 2016.

– 321 с.

6.

Васильева О.С. Использование технологии мнемотехники в образовательном процессе ДОУ //

Вестник науки и образования. – 2016. – №1. – С. 32-41.

7.

Васькова О.Н., Политыгина А.В. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного

возраста: учеб. метод. пособ. / О.Н. Вастькова. – М.: «Просвещение», 2017. - 245 с.

8.

Волкова В.Е. Использование методов мнемотехники в обучении детей дошкольного возраста:

Актуальные задачи педагогики: материалы IX Междунар. науч. конф., М., 2018. – С. 18-20.

9.

Мосолкина Л.С. Использование мнемотаблицы в качестве дидактического материала: учеб. пособ. /

Л.С. Мосолкина. – М.: «Академия», 2018. – 217 с.

10. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста: учеб. пособ. / Е.И. Тихеева. –

М.: «Академия», 2017. – 389 с.

11. Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия: учеб. пособ. /

О.А. Шорохова. – М.: «Просвещение», 2016. – 289 с.