Педагоги:

Богомолова Е.А.,

Кукольщикова В.Д.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Под фонематическим

слухом принято

понимать

«тонкий,

систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы

родного языка» (Т.Б.Филичева). Фонематический слух отличается от

физиологического слуха и является его составной частью. Фонематический

слух является особым видом физического слуха человека, позволяющим

слышать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическое

восприятие есть анализ звукового состава слова.

На сегодняшний день можно констатировать огромный процент детей с

несформированностью звукопроизношения, фонематического слуха. В нашей

группе у детей были замечены нарушения звукопроизношения. При

диагностике

мы

заметили,

что

многие

дети

имеют

нарушения

фонематического слуха.

После диагностики нами была выстроена работа:

- изучение методической литературы;

- подбор игр к различным этапам работы над данной темой.

В течении полугода, с сентября по декабрь мы вели работу по развитию

фонематического слуха. Продумали следующие этапы работы:



Упражнения в различении неречевых звуков;



Упражнения

в

различении

одинаковых

звуков,

слогов,

слов,

предложений, произносимых разным по высоте, силе и тембру

голосом;



Упражнения

в

различении

похожих

звуков,

слогов,

слов,

различающихся одним звуком;



Упражнения, направленные на формирование и развитие навыков

звукового анализа и синтеза.

Изучив, психолого-педагогическую и методическую литературу по

проблеме развития фонематического слуха у детей среднего дошкольного

возраста мы определили следующие условия развития фонематического

слуха:

1.

Проведение работы с учетом особенностей развития каждого

ребенка (индивидуальный подход).

Дети различаются по темпу выполнения деятельности: одни работают

быстро, другие - медленно. Индивидуальный подход к детям осуществляется

с учетом их особенностей.

2.

Использование игр, игровых моментов, приемов, направленных на

развитие фонематического слуха.

3.

Поэтапное использование игровых приемов.

1.

Этап. Различение неречевых звуков:

Игра «Тишина»

Цель: развитие устойчивости слухового внимания.

Дети,

закрыв

глаза,

«слушают

тишину».

Через

1-2

минуты

детям

предлагается открыть глаза и рассказать, что они услышали

Игра «Угадай, на чём играю»

Цель:

развитие устойчивости слухового внимания,

умения различать

инструмент на слух по его звучанию.

Педагог выкладывает на стол музыкальные игрушки, извлекает звуки, дети

называют эти игрушки. Затем предлагает детям закрыть глаза («настала

ночь», внимательно послушать, узнать, какие звуки они услышали).

Игра «Шумовые баночки».

Цель: восприятие и дифференциация шумовых различий.

Дети слушают звук баночки и по звуку определяют пару.

Игра «Где звенит колокольчик»

Цель: развитие направленности слухового внимания, умения определять

направление звука.

Пригласите в круг несколько человек. Ребенок – водящий – в центре круга.

Играющие передают за спиной колокольчики. Колокольчик должен звенеть в

разных местах круга. Ребенок должен отгадать и показать, за чьей спиной

звенит колокольчик.

2.

Этап. Умения в различении одинаковых звуков, слогов, слов,

предложений, произносимых разным по высоте, силе и тембру

голосом:

Игра «АУ! »

Цель: развитие умения в различении одинаковых слогов, но различных по

высоте, силе и тембру голоса

Детям предлагается по очереди называть имя водящего, который стоит к ним

спиной. Водящий должен всякий раз определить, кто его позвал. Затем игра

усложняется: дети, каждый по очереди, кричат водящему «АУ!», а тот

отгадывает, кто кричал.

Игра «Тихо-громко».

Цель: развитие слухового внимания, умения на слух определять силу голоса.

Договариваетесь, что дети будут выполнять определенные действия, когда

вы будете произносить слова громко и когда тихо.

Игра «Далеко-близко».

Цель: развитие слухового внимания, умения на слух определять силу голоса.

Вы говорите слово громко, ребенок отвечает – близко. Говорите слово тихо,

ребенок отвечает – далеко.

Игра «Узнай по голосу, кто тебя позвал?»

Цель: развитие слухового внимания, умения на слух различать слова и

предложения, произносимых разным по высоте, силе и тембру голосом.

Ребенок-ведущий закрывает глаза, а остальные дети по очереди зовут

ведущего по имени, при этом меняя голос, ребенок-ведущий угадывает, кто

его позвал.

3.

Этап.

Умения

в

различении

похожих

звуков,

слогов,

слов,

различающихся одним звуком:

Игра «Ловушка»

Цель: развитие умения слышать в определенный звук среди других звуков.

Детям дается задание, хлопнуть в ладоши, если услышите определенный

звук. Педагог называет слова, а дети хлопают в ладоши, если слышат

определенный звук.

Игра «Скажи наоборот».

Цель:

развивать

фонематическое

восприятие,

фонематические

представления, анализ и синтез, слуховое внимание и память.

Взрослый проговаривает слоги либо мягко, либо твердо, а дети наоборот (па-

пя).

Игра «Будь внимателен».

Цель: развивать слуховое внимание, умение различать слова, различающиеся

одним звуком

Взрослый показывает и называет картинку с изображением банана, а потом

объясняет, что сейчас будет называть картинку правильно и неправильно, а

дети должны хлопнуть (топнуть, поднять сигнальную карточку), если

взрослый произнесет слово правильно.

Игра «Придумай слово».

Цель: развивать слуховое внимание, умение различать слова, различающиеся

одним звуком

Педагог предлагает детям прослушать какое-либо слово и придумать слова,

которые звучат, похоже (мышка–миска, мишка, крышка, шишка, пышка,

фишка; коза–коса, оса, лиса и т. д.).

Игра «Чем отличаются слова»

Цель: развивать слуховое внимание, умение различать слова, различающиеся

одним звуком

Педагог

предлагает

детям

рассмотреть

пару

картинок

и

назвать

изображенные на них предметы (кит–кот, жук–сук, шар–шарф. Маша–каша,

горка– норка и т. д.). Дети должны определить с помощью наводящих

вопросов логопеда разницу в звучании этих слов[39].

4.

Этап. Умения, направленные на формирование и развитие навыков

звукового анализа и синтеза:

Цель игровых упражнений – формирование навыков звукового анализа и

синтеза.

1.

«Какие картинки начинаются с одинаковых звуков? Соедини эти

картинки линиями».

2.

«С каких слогов начинаются названия этих картинок? Соедини слоги с

картинками».

3.

Определение местоположения звука в слове.

Таким образом, в январе была проведена промежуточная диагностика

сформированности фонематического слуха у детей средней группы, которая

показала, что количество детей с показателями среднего уровня развития

фонематического слуха увеличилось на 18%.

Работа по данному направлению будет продолжена в нашей группе до

конца учебного года. А в старшей дошкольной группе нами планируется

работа по развитию звукового анализа и синтеза.

Библиографический список.

1.

Ланина Т.Н. Формирование слухового гнозиса в детском возрасте //

Логопедия. – 2013. - №2. – С. 39-53.

2.

Миронова

С.

А.

Развитие

речи

младших

школьников

на

логопедических занятиях: Книга для логопеда. – М.: ТЦ Сфера, 2007. –

192с.

3.

Бушуева Л.С. Игра как средство развития фонематического слуха при

обучении грамоте // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – №8. –

С. 45-47.

4.

Казакова

Г.М.

Содержание

работы

педагога

на

занятиях

по

формированию готовности детей к школе // Методист. – 2008. - №5. –

С. 61-64.

5.

Ланина Т.Н. Формирование слухового гнозиса в детском возрасте //

Логопедия. – 2013. - №2. – С. 39-53.