Взаимосвязь учителя-логопеда и воспитателя в коррекционной работе с

детьми ОВЗ в условиях логопункта

Уважаемые коллеги!

Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о важной и актуальной теме – о

работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях

дошкольного образовательного учреждения. Как воспитатели, вы ежедневно

сталкиваетесь с этими ребятами, наблюдаете за их развитием, помогаете им

адаптироваться и раскрыть свой потенциал.

Что такое ОВЗ и кто такие дети с ОВЗ? Разберем понятие "ограниченные

возможности здоровья" (ОВЗ) – это не диагноз, а состояние, которое

ограничивает возможности ребенка в освоении образовательных программ.

Л. С. Выгодский отмечал, что дефект какого-нибудь анализатора или

интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной

функции, а приводит к целому ряду отклонений. То есть, не существует

речевых расстройств, при которых не отмечались бы другие психологические

нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль

отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из

ведущих синдромов являются речевые нарушения.

. Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности часто

сопровождаются снижением познавательной активности ребенка,

недостаточной ориентировкой в фактах и явлениях окружающей

действительности, обыдённостью содержания коммуникативной, игровой и

художественно-творческой деятельности. У детей, имеющих логопедические

проблемы, при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение

познавательной деятельности, меньший объём запоминания и

воспроизведения материала, неустойчивость внимания, истощаемость

психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления

действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны

эмоционально-волевой сферы часто наблюдается повышенная возбудимость,

раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость,

плаксивость, многократная смена настроения.

Дети с ОВЗ нуждаются в более детальной и постоянной поддержке не только

специалистов ДО (учителей- логопедов), но и воспитателей групп. Для того

чтобы эффективно работать с такими детьми необходима взаимосвязь между

всеми участниками педагогического процесса, но в первую очередь это

взаимосвязь логопеда и воспитателей.

С целью осуществления коррекционной работы на базе нашего дошкольного

учреждения функционирует логопедический пункт, который обеспечивает

индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых

нарушений. На логопункте обучаются 25 человек, из них человека имеют

статус ОВЗ ( ). Этим детям по заключению ЦПМПК было

рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для

детей с тяжёлыми нарушениями речи сроком

В последнее время, как показывают диагностические исследования,

неуклонный рост числа детей с бедным словарем, с нарушением

грамматического строя речи; с недостаточным развитием связной речи

заставляют нас задуматься над этой проблемой. Постоянный рост нарушений

приводит к тому, что дети с ОНР (ОВЗ) нуждаются в более детальной и

постоянной поддержке не только специалистов дошкольного

отделения(учителей-логопедов), но и воспитателей массовых групп.

Для того чтобы эффективно работать с такими детьми необходима

взаимосвязь между всеми участниками педагогического процесса, но в

первую очередь это взаимосвязь логопеда и воспитателей

Работа логопеда строится с учётом внутреннего расписания ДО.

Логопед вклиниваться в процесс обучения в тот день, когда ребёнок

посещает его занятия. Сами дети с речевыми нарушениями получают

коррекционную помощь порционно, а не ежедневно, как дети

логопедической группы. Таким образом, возникла необходимость тесного

взаимодействия и взаимопомощи между логопедом и воспитателями той

возрастной группы, дети которой посещают логопедические занятия. В этом

союзе логопед выступает как организатор и координатор коррекционной

работы, именно он оказывает максимальную логопедическую помощь. А

воспитатель, в свою очередь, ежедневно и достаточно продолжительно

общаясь с детьми, знает их интересы и возможности, следовательно, может

определить оптимальные формы включения необходимых заданий

коррекционной и развивающей направленности.

Педагог обязан:

Пройти Образовательные курсы для работы с детьми с ОВЗ

Иметь знания в области:

коррекционной педагогики;

физиологических и психологических особенностей детей;

Обладать навыками:

проведения психолого-педагогической диагностики;

разработки индивидуальных и групповых адаптированных программ

обучения;

составления учебных планов;

оценки эффективности своей деятельности.

Взаимодействие в работе учителя-логопеда и воспитателей начинается с

начала учебного года, когда группа уже сформирована. В первые две недели

сентября учитель-логопед обследует речь детей и заполняет речевые карты.

В это время воспитатели изучают знания и умения детей, опираясь на

разделы программы. После проведения обследования и заполнения

документов результаты обсуждаются, намечается перспективный план

работы с детьми, уточняются наиболее рациональные приёмы проведения

коррекции речи у каждого ребёнка.

Основную работу по формированию речевых навыков проводит учитель-

логопед, а воспитатели включаются в неё на этапе закрепления уже

сформированных навыков. Многие из коррекционных задач решаются нами

совместно (развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой

активности, обучение грамматически правильной речи и рассказыванию,

обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи).

Вместе с этим чётко разграничены функции учителя-логопеда и

воспитателей, чтобы исключить возможность дублирования коррекционного

материала. Для этого воспитатели присутствуют на занятиях логопеда, а тот

в свою очередь посещает отдельные занятия воспитателей, с целью контроля

за качеством речи детей, а также оказания методической помощи. В нашем

дошкольном учреждении разработаны и апробированы такие формы

взаимодействия между участниками коррекционно-развивающего процесса:

•выполнение воспитателем заданий учителя – логопеда в вечернее время

(логопедический час);

•взаимопосещение НОД;

•оформление картотек по разным разделам коррекционной работы:

технология «Лепбук»;

•совместные родительские собрания.

Специфика работы воспитателя заключается в том, что он организует и

проводит занятия по заданию учителя-логопеда. Индивидуальные или

подгрупповые занятия с детьми проводятся во второй половине дня после

полдника. Во время вечерних занятий отрабатывается материал лексической

темы, рекомендованный учителем-логопедом, закрепляется материал

фронтальных и индивидуальных логопедических занятий. Выполняются

следующие виды упражнений:

-закрепление поставленных звуков (произношение слогов, слов,

предложений);

- повторение стихотворений, рассказов;

-упражнения на развитие фонематического слуха, лексико-грамматических

категорий, навыков звукового анализа и синтеза;

-активизация связной речи в беседе на лексические темы.

Все задания знакомы детям и проводятся в интересной игровой форме.

Т.О взаимосвязь в осуществлении коррекционной работы учителя-логопеда

и воспитателя - это

учитель-логопед формирует первичные речевые навыки у детей с

нарушениями речи

воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

Для достижения оптимальных результатов коррекционной работы были

разработаны формы взаимодействия с воспитателями

Логопед информирует воспитателя о том какие звуки поставлены у того или

иного ребёнка, просит в группе исправлять детей, с целью автоматизации

поставленных звуков в речи.

Обсуждение результатов совместной работы с детьми, которая велась на

занятиях и в режимных моментах.

Совместная подготовка к детским праздникам (подбор речевого материала)

Разработка общих рекомендаций для родителей.

Взаимосвязь логопед – воспитатель - родитель.

Консультации, мастер-классы, совместные беседы, открытые занятия.

по возможности использовали этот материал в своей работе.

Только тесный контакт в работе логопеда и воспитателя, может

способствовать устранению различных речевых проблем в дошкольном

возрасте, а значит и дальнейшему полноценному обучению в школе.