Приёмы мнемотехники как средство формирования познавательного

интереса у младших школьников в процессе изучения словарных слов

на уроках русского языка

Модернизация современной школы призвана обеспечить ученику

успешность в учебной деятельности, его личностное развитие. Одним из

критериев эффективности педагогического процесса является устойчивый

познавательный интерес школьников. Его формирование без преувеличения

можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Это

обусловлено

самой

учебной

деятельностью,

обновлением

содержания

обучения,

формированием

у

школьников

приемов

самостоятельного приобретения знаний.

Как правило, дети приходят в школу с большим желанием, стремлением

к успешной учебе, с интересом. Но проходит некоторое время, и интерес к

учебе

начинает

у

многих

несколько

угасать.

Задача

педагога

–

способствовать развитию интереса учащихся к знаниям, формировать

активную позицию школьника. Развитие познавательного интереса особенно

актуально в младшем школьном возрасте. Для того чтобы поддерживать

внимание

учащихся,

развивать

их

интерес

к

учебной

деятельности,

необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности

на уроке.

Над

проблемой

развития

познавательных

интересов

:

.

.

младших

школьников

в

процессе

обучения

занимались

Б Г

,

.

.

,

.

.

,

.

.

,

.

.

Ананьева

И Е

Божович

В В

Давыдова

С Л

Рубинштейна

В И

,

.

.

, .

.

,

.

.

Киричук

а так же Г К Байдельдиновой В Б Бондаревского А К

,

.

.

,

.

.

, .

.

,

.

.

Маяковой Н Г Морозовой Н Л Погореловой Г И Щукиной Н Д

.

Хмель

Рассмотрим технологические подходы применения мнемотехники по

формированию познавательного интереса у младших школьников в процессе

изучения словарных слов на уроках русского языка. Для этого необходимо

рассмотрение таких научных понятий, как «педагогическая технология,

«подход», технологический подход», «мнемотехника», «словарная работа».

Педагогическая

технология,

как

считал

Б.Т.

Лихачёв

–

это

совокупность

психолого-педагогических

установок,

определяющих

специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приёмов

обучения,

воспитательных

средств;

она

есть

инструментарий

педагогического процесса. В.М. Монахов считал, что педагогическая

технология – это продуманная во всех деталях модель совместной

педагогической

деятельности

по

проектированию,

организации

и

проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных

условий для учащихся и учителя. Наиболее подходящее определение

педагогической технологии дал М.В. Кларин, это системная совокупность и

порядок

функционирования

всех

личностных,

инструментальных

и

педагогических средств, используемых для достижения педагогических

целей. Отсюда педагогическая технология определяет деятельность учителя

и учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью достижения каких-

либо образовательных целей.

Применение технологий в учебном процессе предполагает следующее:

Рис. 1.4. – Применение педагогических технологий

Подход есть набор принципов, которые определяют деятельность

учебно-воспитательного процесса. Подход, как считала Г.М. Коджаспирова,

это средство реализации обучения в виде какой-либо стратегии. Таким

Осознание

возможностей разных

тезнологий, могущих

реализовать

поставленные цели;

Учёт индивидуальных и

возрастных

особенностей детей,

уровня обучения и

степени обучаемости;

Технологию можно

успешно использовать

только на ограниченном

отрезке времени, для

реализации

кратковременных целей;

Поэтапное внедрение

технологий в учебный

процесс и адаптацию

учащихся к работе в

технологическом

режиме;

Наличие полного

технологического

инструментария и

условий,

подготовленности

учителя к такой работе.

образом, подход определяет план действия учителя в образовательном

процессе на основании каких-либо принципов определённого подхода.

Можно сказать, что подход это комплекс методов, приемов, форм и

средств, которые помогают в организации чего-либо.

Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» -

искусство, мастерство, умение, и «logos» - наука, закон. Дословно

«технология» - наука о мастерстве.Исходя из анализа литературы, можно

сделать вывод, что технология понимается как совокупность методов и

инструментов для достижения желаемого результата. На основе этого можно

сделать вывод, что технологический подход – это технология построения

учебного процесса или технология обучения.

Важным моментом внедрения технологии мнемотехники в учебно-

воспитательный

процесс

является

создание

педагогами

различных

мнемотехнических продуктов: учебных программ с использованием методик

мнемотехники, различных тренажеров для улучшения усвоения новой

информации, разработка новых приёмов и способов улучшения усвоения

информации и т.п.

Обучение с использованием мнемотехники для облегчения усвоения

словарных слов, стихотворений и любой другой информации позволит

свободно выбирать способ усвоения новых знаний учащимися в учебно-

воспитательном процессе.

По мнению А.В.Андреевой, для эффективного внедрения технологии

мнемотехники учителю рекомендуется апробировать методы и приёмы в

школьное и внеурочное время. Целесообразно также познакомить родителей

с данными приёмами и предложить использовать их при усвоении сложной

информации

Основными

мнемотехническими

приемами

эффективного

запоминания, которые помогут учащимся начальных классов быстрее

усвоить словарные слова на уроках русского языка являются:

1) метод зрительных ассоциаций;

2) метод звуковых ассоциаций;

3) мнемосистема «связей»;

4) рифмованные стихи;

5) сказки-рассказы;

6) этимологический анализ слов [2].

Метод

зрительных

ассоциаций.

При

запоминании

слова

с

непроверяемым написанием, надо сделать рисунок, обозначающий само

слово и обыграть запоминаемую букву. Она может быть большая или

маленькая, печатная или письменная, любого шрифта.

Например,

для

успешного

усвоения

правописания

необходимо

трансформировать сомнительную букву в специальный образ. Так, для

запоминания

правописания

слова

«дорога»,

можно

трансформировать

сомнительные буквы «О» в колеса машины, что поможет на сознательном

уровне запомнить правописание данного слова.

Звуковые (фонетические) ассоциации.

Например, слово завтрак.

Созвучное ему слово – рак. Если эти два слова соединить в одной фразе, то

получится: «На завтрак рак». Это слово запомнить легче при помощи метода

звуковых ассоциаций, чем, если бы мы обыгрывали запоминаемую букву «а»

через рисунок. А придуманная фраза хорошо звучит, легко запоминается и

хорошо представляется [1].

Мнемосистема «связей» или метод группировки, который заключается

в следующем:

– запоминание происходит легче, если ребенок мысленно представляет себе

предметы, явления или действия, которые обозначают слова;

– объединенные в группы предметы должны «оживать», «двигаться».

Рекомендуется записывать не более 5 – 7 слов, поскольку за один раз человек

способен воспринять от 5 до 9 элементов [1].

Например: Как ездить на велосипеде? Быстро, весело, скоро, хорошо!

К эффективным способам запоминания при изучении словарных слов

также можно отнести такие стихи, рассказы, сказки, ребусы, которые,

вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное

слово.

Например:

Знаем, что салют всегда,

Пишем только с буквой «а»!

Но, запомни букву «и»,

В слове ужин напиши!

Информация, подкрепленная эмоциями, фиксируется в памяти лучше.

И чем больше ученики при придумывании сюжета картинок, стихов

используют опыт, тем лучше будет результат. Выполнение задания будет

способствовать более точному выражению учениками своих мыслей и

переживаний в придуманных ими ассоциациях.

Этимологическая справка

содержит информацию о происхождении

слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический

состав слова, позволяет мотивировать его современное написание, т. е. найти

опору для запоминания их современного графического облика. Но, надо

иметь в виду, что не всегда этимологическая справка содержит опорное

написание, поэтому целесообразно использовать этимологические справки в

работе лишь с теми словами, обращение к истории которых позволяет

выделить опору для запоминания [2].

Рассмотрим ещё одно понятие "Словарные слова" — это слова, в

которых есть орфограммы, которые не проверяются согласно правилам

русской

орфографии.

Написание

любого словарного слова определяется

по словарю — отсюда и название словарные слова. Уже в 1 классе дети

знакомятся с первыми орфограммами на уроках русского языка. Орфограмма

– это такое место, где можно допустить ошибку, написав неправильную

букву.

Орфограммы 1 класса:



заглавная буква в начале предложения;



правописание сочетаний «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу»;



правописание мягкого знака;



правописание сочетаний «чк-чн»;



проверяемые безударные гласные в корне слова;



непроверяемые безударные гласные в корне слова (словарные слова);



заглавная буква в именах собственных.

Правильное написание словарных слов следует запоминать наизусть. В

основном словарные слова — это имена существительные, но среди

словарных слов имеются также имена прилагательные, глаголы и небольшое

количество слов других частей речи.

Большинство словарных слов составляют слова с безударной гласной в

корне слова, непроверяемой ударением. Например: молоко, ветер, сорока.

Также

к

словарным

словам

относятся

слова,

в

которых

есть

непроверяемая парная согласная по глухости или звонкости. Например:

вокзал,

футбол.

Есть

небольшое

количество

слов

с

непроверяемой

непроизносимой согласной: лестница, праздник, чувство. А также слова с

удвоенной согласной буквой в корне слова: класс, аллея, масса.

В школе, на уроках русского языка, каждый год проходят изучение

словарных слов. Для каждого класса есть свой перечень. В 1-2 классе дети

учат самые простые словарные слова. Далее сложность и количество

запоминаемых слов возрастает.

Запоминать словарные слова можно, используя различные способы.

Тут нет универсального приема, но устно заучивать нежелательно. Должна

быть

обязательно

письменная

работа.

Если

ребенку

трудно

дается

запоминание словарных слов, то необходимо использовать разнообразные

методы, которые будут включать различные виды памяти и внимания.

Например, можно использовать метод ассоциаций.

Трудная

орфограмма

словарного

слова

связывается

с

ярким

ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного

слова, помогая правильно написать орфограмму. Удачно подобранное слово-

ассоциация становится проверочным для трудного и непроверяемого ранее

словарного слова.

Например:



лИмон – кИслый, Апельсин – слАдкий, рЕбята — дЕти;



в слове горох на месте запоминаемой буквы можно нарисовать

горошину, похожую на букву «О», а при написании слова «яблОкО»,

на месте букв «О», изобразить круглые яблочки, в слове «Обед»

заменить букву «О» тарелкой.

Рис. 1.5 – метод зрительных ассоциаций

Но, как показывает практика, лучше, если ребенок воспользуется не

готовой ассоциацией, а придумает свою.

Мнемотехника имеет свою структуру, которая представлена на рисунке

ниже:

Рис. 1.6 – Структура мнемотехники

Мнемотехника

Метод

зрительных

ассоциаций;

метод звуковых

ассоциаций

Рифмованные

стихи;

сказки-рассказы

Мнемосистема

«связей»;

мнемотаблицы

Данная структура является основой для творческих заданий на основе

мнемотехники, которые учитель начальных классов может дать детям. Это

могут быть задания на изготовление мнемоквадратов, мнемотаблиц или

мнемодорожек. [17, с. 41]

Мнемотехнические приемы опираются на различные виды памяти, что

позволяет эффективно усвоить словарные слова детям с разными типами

памяти. Попробовав разные способы запоминания словарных слов – через

рисунок, созвучия, через их комбинирование, группировку слов, стихи

ученик сможет выбрать себе наиболее подходящий.

Формирование познавательного интереса интенсивно осуществляется в

процессе обучения. Современные приемы и техники являются неотъемлемой

частью данного процесса.