«Возрастные особенности проявления толерантного общения

дошкольников»

Автор: Сарафанова Светлана Евгеньевна

ГБДОУ «Детский сад №39» Приморского района Санкт-Петербурга

Аннотация: Актуальность

воспитания

толерантности

обусловлена

теми процессами, которые тревожат российское общество и мировую

общественность в начале 21 века. Современный мир жесток. Жестокими

стали и дети. А нормой жизни каждого человек – взрослого и ребенка –

должна

стать

толерантность.

Данная

статья

описывает

возрастные

особенности проявления толерантного общения дошкольного возраста.

Ключевые

слова: характеристика

общения

дошкольников,

толерантность, возрастные особенности дошкольников.

Воспитание ребенка, развитие его личностных качеств обеспечивается

всей системой работы дошкольного образовательного учреждения. В этом

случае

физическое

и

социально-личностное

развитие,

игровая

и

познавательная деятельность, вся жизнь ребенка в кругу сверстников, во

взаимодействии с ними и с педагогами являются средствами воспитания.

Процесс воспитания осуществляется в двух направлениях. С одной

стороны, педагог обогащает представления детей об окружающих их близких

людях (в детском саду, в семье), помогает понять их действия, чувства,

проявлять по отношению к ним эмоциональную отзывчивость. С другой

стороны, педагог помогает ребенку разобраться в его собственных чувствах и

переживаниях, побуждает рассказывать о них, чтобы проявить сочувствие и

поддержку. Эти две параллельно осуществляемые линии воспитания имеют

целью объяснение детям общепринятых норм и правил нравственного

поведения и общения. Важно, чтобы этот процесс протекал на спокойном, и в

то

же

время

ярком

эмоциональном

фоне,

с

учетом

возрастных

и

индивидуальных особенностей детей.

Общение детей со сверстниками и общение их в кругу взрослых – две

качественно отличающиеся категории. Педагогическая практика показывает,

что необходимо знать целый ряд особенностей, характерных для общения

детей дошкольного возраста.

В первую очередь следует отметить, что контакты детей отличаются

высокой степенью присутствия разнообразных эмоциональных состояний.

Наблюдения

показывают,

что

дошкольники

общаются

между

собой,

проявляя при этом широкую гамму чувств и переживаний, которые

выражаются свободно и часто не контролируются детьми. В данном случае

действия, адресованные сверстнику, могут иметь крайние характеристики –

от проявлений нежности до вспышек гнева и даже агрессии. Внешне

общение

дошкольников

ярко

экспрессивно

окрашено

мимическими

выражениями лица, жестикуляцией, интонационными особенностями речи.

Столь сильная эмоциональная насыщенность общения детей, по-видимому,

связана с тем, что, начиная с четырехлетнего возраста, сверстник становится

наиболее предпочитаемым и привлекательным партнером по общению.

Значимость общения в сфере взаимодействия со сверстниками выше, чем с

взрослыми.

Также общение дошкольников отличается использованием широкого

круга коммуникативных действий, которые дают ребенку возможность

выразить те или иные эмоционально-речевые побуждения. В общении детей

присутствует широкий диапазон действий и обращений, которые почти не

используются ими во взаимодействии с взрослыми. Сверстники могут

требовать исполнения своей воли, приказывать друг другу, категорически

отказываться от общения, с другой стороны – показывать явную симпатию,

жалеть, проявлять великодушие.

Следующая

особенность

общения

детей

дошкольного

возраста

заключается в том, что их контакты отличаются нестандартностью, т.е. не

регламентированы общепринятыми нормами поведения. В дошкольном

возрасте детям уже знакомы многие правила поведения, установленные в

обществе, и дети вполне сознательно используют их, находясь в кругу

взрослых. Однако при взаимодействии со сверстниками те же самые дети

часто прибегают к нестандартным речевым приемам, сопровождающим их

движениям и действиям. Дети выглядят в данных ситуациях более

раскрепощенными: они намного динамичнее в движениях, в их общении

присутствует

множество

приемов,

предназначенных

привлечь

к

себе

внимание сверстников, часто используют слова и звукосочетания, не

встречающиеся в их общении с взрослыми. Таким образом, в кругу

сверстников ребенок активно проявляет индивидуальные особенности своего

внутреннего содержания, состояния, переживания.

Также в общении дошкольников можно отметить явное предпочтение,

отдаваемое проявлениям различных инициатив, тогда как так называемые

«ответные действия» присутствуют в процессе общения их гораздо реже.

Даже в тех случаях, когда навыки диалогической речи сформированы,

разговор или беседа сверстников часто не имеют полноценного развития,

являются непродолжительными и носят характер эпизодичности. Причину

этого явления можно увидеть в отсутствии ответной активности собеседника

или участника действий.

Дошкольнику,

в

первую

очередь,

интересно

высказаться

или

продемонстрировать действие самому, тогда как инициативные проявления

сверстника не имеют для него достаточного уровня значимости. В подобных

случаях дошкольники вполне готовы принять инициативу взрослого, однако

сверстника они поддерживают значительно реже. Следствием такого

непринятия и несовершенного состояния навыков коммуникации могут

становиться такие негативные проявления взаимодействия, как обиды детей,

трудности

в

распределении

ролей

в

игре,

конфликтные

ситуации,

несогласованность действий в различных видах совместной деятельности

детей.

Изложенные выше характеристики позволяют видеть особенности

общения детей в период дошкольного детства. Однако следует подробнее

рассмотреть

динамику

развития

общения

дошкольников

на

разных

возрастных ступенях, а именно – от трех до семи лет. Исследователи Е.О.

Смирнова и Л. Галиузова отмечали, что в процессе общения детей

дошкольного возраста можно выделить три качественно своеобразных этапа

или формы общения, сопровождающиеся особенными характеристиками.

Второй-четвертый годы жизни детей характеризуются наличием

эмоционально-практической

формы

общения.

Сверстник

для

ребенка

является соучастником игровых действий, важно его присутствие, которое

вызывает повышенную эмоциональность и активность действий малыша. В

младшем

дошкольном

возрасте

у

детей

формируются

элементарные

представления

о

добре,

отзывчивости,

взаимопомощи,

дружелюбии,

внимании к взрослым и сверстникам. Именно на данном возрастном этапе

педагогу

предоставляется

возможность

решать

задачи

воспитания

доброжелательного

отношения

к

окружающим,

эмоциональной

отзывчивости, способности к сопереживанию – основ будущего позитивного

толерантного общения.

Эмоционально-практическая

форма

общения

носит

выраженный

ситуативный характер, т.к. может меняться в зависимости от обстановки,

отклика участников взаимодействия, от наличия отвлекающих моментов и

других факторов, которые либо способствуют продолжению общения, либо

нарушают его. Интересно отметить, что сам сверстник на данном этапе

общения не имеет существенного значения, важно только его присутствие,

которое вызывает повышенную эмоциональность и активность действий

малыша.

На следующем возрастном этапе (чаще всего – к четырем годам)

появляется

вторая

форма

общения.

Она

имеет

ситуативно-деловые

характеристики. Главная особенность данной формы общения заключается в

том, что сверстник начинает играть все более значительную роль в жизни

ребенка, на первый план выходит сотрудничество детей в различных видах

совместной деятельности. Они по-прежнему находятся рядом, как и на

предыдущей ступени общения, но при этом – активно взаимодействуют.

Взаимодействие подразумевает такие составляющие, как согласование

действий, принятие как необходимого условия активной позиции своего

партнера,

согласованное

стремление

достичь

результативности

своей

деятельности. Желание сотрудничать со сверстником становится основой

дальнейшего развития навыков коммуникации.

На

данном

возрастном

этапе

общения

проявляется

и

другая

характерная потребность – потребность ребенка в признании его кругом

сверстников, положительном отношении к себе и своим действиям. К

четырем-пяти

годам

ребенок

все

чаще

предпринимает

попытки

самостоятельно или с помощью взрослых сравнить себя со сверстником,

следствием чего становятся ситуации соревнования и конкуренции. Высокие

результаты или, напротив, неудачи других становятся особенно значимыми и

находят свое отражение в характере и содержании общения сверстников.

Через сравнение со сверстниками происходит активное самопознание и

самоутверждение.

Важно отметить, что отношение к самим сверстникам качественно

меняется, они получают в глазах детей определенный статус – желаемых или,

напротив, не желаемых партнеров в плане общения и сотрудничества.

Именно в это время при отсутствии педагогического взаимодействия может

наблюдаться возрастание конфликтных ситуаций. Отмеченные явления

можно рассматривать, как возрастные особенности детей пятилетнего

возраста,

однако

именно

в

этот

период

установление

принципов

толерантного общения становится крайне необходимым.

Детям четырех-пяти лет педагог в процессе игровых занятий и

упражнений помогает понять, что люди могут испытывать разные чувства:

радости, грусти, страха. Детям пятого года жизни открываются новые

возможности для дальнейшего развития умений понимать друг друга,

окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное толерантное

отношение, стремиться к общению и взаимодействию. Находясь в обществе

сверстников, ребенок учится устанавливать с ними дружеские отношения,

разбираться

в

причинах

собственных

поступков,

находить

способы

примирения.

Данные

проявления

толерантности

поднимают

уровень

нравственного поведения дошкольника на более высокую ступень. Педагогу

предоставляется возможность решать задачи развития и воспитания детей,

способствуя формированию гуманных отношений между ними в процессе

совместных игр и занятий.

На стадии завершения дошкольного возраста общение характеризуется

наличием устойчивых избирательных отношений, появляются «друзья

детства». Устанавливаются особенные тесные взаимоотношения внутри

небольших групп детей, которые оказывают друг другу явное предпочтение в

сравнении с

другими

сверстниками.

Друзья-сверстники эмоционально

вовлечены в жизнь друг друга: они переживают и действуют вместе.

Отмечено, что сверстники, объединенные взаимоотношениями дружбы,

могут сообща занять позицию противостояния взрослому.

Большое

внимание

в

старшем

дошкольном

возрасте

уделяется

формированию целостного представления о себе: педагог побуждает детей

«прислушиваться» к собственным ощущениям, рассказывать о своих

чувствах и переживаниях. Ребенок учится понимать, что принятие его

другими зависит от его принятия других. Самопознание, адекватное

отношение к себе рождает потребность в ценностном отношении к другим

людям. В поведении дошкольника появляются первые проявления эмпатии –

особенного

эмоционального

состояния

проникновения

в

переживания

другого человека. Художественное определение эмпатии дал К. Роджерс,

считая, что эмпатия - это умение войти во внутренний мир другого человека

и быть в нем «как дома». Педагог, в свою очередь, может создавать условия

для формирования у старших дошкольников опыта толерантного общения,

проявления нравственных качеств, ведения «культурного диалога», эмпатии.

Таким образом, существуют возрастные предпосылки для воспитания

толерантности

у

детей

дошкольного

возраста,

которые

необходимо

учитывать педагогу при формировании нравственных основ личности

ребенка.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа:

Толерантность в общественном осознании России, 1998.

2. Байбородова Л.В. «Воспитание толерантности в процессе организации

деятельности и общения школьников»: Ярославский педагогический вестник,

2003 № 1.

3. Воробьева О.Я. «Педагогические технологии воспитания толерантности

учащихся», 2007.

4. Риэрдон Б.Э. Толерантность - дорога к миру», 2001.

5. Сенко

Т.В.

Изучение

межличностного

взаимодействия

ребенка

со

сверстниками и взрослыми: Методические рекомендации, 1991.

6. Степанов П. Как воспитать толерантность?: Народное образование, 2001

№9, 2002, № 1 и № 9.