«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста в игровой

деятельности»

Автор: Сарафанова Светлана Евгеньевна

ГБДОУ «Детский сад №39» Приморского района Санкт-Петербурга

Аннотация: в статье раскрываются особенности развития речи у детей

младшего дошкольного возраста. Предлагаются методы и приемы по

развитию функций речи и условиях детского сада.

Ключевые слова: игра, детство, развитие речи, младший возраст,

дидактические игры.

Игра - это благоприятное условия для развития речи, обогащение

словаря, знакомство с окружающим миром через образы, краски, звуки,

которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств

личности - воображения, самостоятельности. Игра, наиболее доступный

ребенку, интересный способ переработки выражения эмоций, переживаний.

Чем разнообразнее впечатления детей об окружающей жизни, тем богаче

воображение, чувство, способность мыслить.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком

разговорного

языка,

становления

и

развития

всех

сторон

речи.

В работе затронута проблема развития речи детей в игровой деятельности,

так как в дошкольном возрасте данный вид деятельности является ведущим.

Причиной острой необходимости развития речи детей является потребность

общения человека с окружающими его людьми, а, чтобы речь была внятна,

понятна и интересна другим, нужно развивать её, необходимо проводить

разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети

были заинтересованы в игровой деятельности. Таким образом, я определила

для себя цель и задачи работы.

Повышение речевой активности детей.

Задачи:

1. Повышение речевой активности.

2. Обогащение и активизация словаря детей.

3. Развитие мелкой моторики рук с использованием пальчиковой гимнастики.

4. Развитие воображения и творческих способностей.

5. Воспитание умение детей работать в коллективе.

Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности

детей является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая

способствует возникновению желания активно участвовать в речевом

общении. Именно игровая деятельность помогает создать такие ситуации, в

которых развивается речь детей. Большое значение для развития речи имеет

жизненная обстановка, в которой воспитывается ребёнок, отношение к нему

взрослого. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребёнком,

сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят

успехи дошкольника в усвоении языка. Поэтому считаю актуальным

использование различных видов игр для развития речи детей дошкольного

возраста.

С помощью дидактических игр активизирую словарь детей. Каждая

дидактическая игра имеет своё программное содержание. В связи с этим в

программное содержание игры входит и определённая группа слов, которую

должен освоить ребёнок. Дидактические игры – это обучающие игры. Они

создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Для играющих

детей воспитательно – образовательное значение реализуется через игровую

задачу, игровые действия, правила. Так, играя с малышами в дидактические

игры с игрушками и предметами, такие как: «Кукла Маша проснулась»,

«Магазин игрушек» помогаю детям закрепить знания о названии одежды,

столовой посуды, активизирую речь.

Я использую в работе настольно-печатные игры: «Парные картинки»,

«Лото» и т.д. В таких играх формирую речь, закрепляю знания детей о

растениях, животных и их детёнышах, овощах и фруктах. С накоплением

существительных в словаре детей появляются обобщающие понятия (одежда,

посуда, мебель). Манипулируя с игрушками в процессе игры, обозначают

действия: идёт, спит, кушает т.п., т.е. употребляет глаголы.

Регулярно предлагаю детям составление разрезных картинок и

кубиков. В данном виде игр решаю задачу – формирую у детей умение

логически мыслить, развиваю у них умение составлять целый предмет из

отдельных частей. Но перед тем как дать задание сложить картинку из её

частей, даю детям рассмотреть целую картинку.

Использую

практическое

упражнение

«Научим

куклу

Катю

умываться». Цель: формировать умения детей правильно называть предметы,

находящиеся в комнате для Умывания, согласовывать существительное и

прилагательное в роде и числе. Обогащаю словарь детей и в дидактических

играх: «Отгадай и назови», «Отгадай, кто к нам пришёл», «Кто что делает»,

«Назови животных и скажи, кто как кричит». Создание эмоционально –

благоприятной ситуации способствует возникновению желания активно

участвовать в речевом общении. И именно театрализованная игра помогает

создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные

дети вступают в диалог и раскрываются. Используя выразительные средства

и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается

говорить чётко, чтобы его все поняли. Театрализованная деятельность – один

из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее

полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

В

своей

работе

по

развитию

речи

детей

в

театрализованной

деятельности использую следующие методы и приёмы:

Игровые:

- использование элементов подвижной игры

- сюрпризные моменты

- имитационные движения с элементами звукоподражания

- обыгрывание текста

- словесные:

- повторение речевого материала

- вопросы

- использование текстов с повторяющимися элементами

- чтение произведений со звукоподражаниями

- договаривание слов, фраз

- похвала

- наглядные:

- использование иллюстраций к текстам

- использование игрушек, персонажей кукольного театра.

Чтобы не угасал интерес детей к театрализованным играм, я

придерживаюсь определённых требований:

- содержание и разнообразие тематики

- постоянное включение театрализованных игр во все формы

педагогического процесса

- максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр

- сотрудничество детей друг с другом и взрослыми на всех этапах

театрализованной деятельности.

Особый

характер

носит

игра,

которую

дети

создают

сами,

воспроизводя в ней то, что им близко и интересно (действия людей с

предметами быта, трудовые процессы, отношение людей друг к другу, их

отдых,

развлечения

и

т.д.).

В

таких

играх

тема,

содержание,

последовательность отображаемых явлений не заданы заранее взрослым, они

основываются на жизненном опыте детей, правила как бы скрыты в

содержании отображаемых событий. Такие игры называются творческими,

сюжетно-ролевыми играми.

Первые совместные игры воспитывают в детях чувства коллективизма,

дружбы. Малыши учатся общаться, обращаться с просьбой, предложением к

товарищам.

При

своевременном

формировании

сюжетной

игры

дети

начинают играть вдвоём, иногда втроём, вступают в ролевое взаимодействие.

В таких играх, как «Парикмахерская», «На приёме у врача», знакомлю

детей с названиями профессий, учу брать на себя роль, выполнять

соответствующие действия (постригать, причёсывать, лечить, делать уколы и

т.д.). Изначально дети подражают тому, что им показала я, со временем они

начинают

самостоятельно

организовывать

игру,

вступают

в

диалог,

переносят действия с одного предмета на другой. В процессе игр побуждаю

детей

к

называнию

предметов,

используемых

ими,

проговариванию

действий, которые они выполняют. Игр очень много, они могут быть самыми

разными, но особое место среди них занимают подвижные. При проведении

подвижных игр с текстом использую соответствующие атрибуты (картинки с

персонажами игр, побуждаю к повтору текста. Обязательно вовлекаю в игру

даже застенчивых детей, которые в игре раскрывают свои возможности, у

них развивается речь, малыши учатся общаться с окружающими. Изготовила

картотеку подвижных игр с текстами.

В своей работе также использую пальчиковые игры. Пальчиковые игры

дают возможность взрослым играть с малышами, радовать их и, вместе с тем

развивать

речь

и

мелкую

моторику.

Также

изготовила

картотеку

пальчиковых

игр.

Очень

хорошо

воспринимаются

детьми

игры,

сопровождаемые потешками. Чтение потешки сочетается с движениями,

которые выполняют все малыши одновременно. Это и игры с пальчиками

("Сорока-сорока"), и прибаутки ("Ладушки-ладушки"). Организуя работу по

повышению

речевой

активности

посредством

игры,

мы

стараемся

действовать в тесном контакте с родителями своих воспитанников, потому

что без взаимных усилий было бы очень трудно, ведь именно родители –

первые учителя и воспитатели, и сила их воздействия на детей велика.

Развивающая

предметно-пространственная

среда обеспечивает

творческое и речевое развитие детей на основе игровой деятельности. Она не

только обеспечивает игровую деятельность, но и призвана помочь в

установлении эффективного общения детей с воспитателем и друг с другом.

Игровая деятельность служит закреплению знаний, полученных на

занятиях, и активизации словаря. Она является естественным состоянием,

потребностью детского организма, средством общения и совместной

деятельности детей. Игровая деятельность создаёт тот положительный

эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают

наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности, личностные

качества ребёнка, позволяет определить уровень его знаний и представлений,

что необходимо для дальнейшей эффективной работы воспитателя с каждым

ребёнком.

Литература:

1. Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Веракса А.Н. Произвольность в

дошкольном возрасте: сравнительный анализ различных подходов и

диагностического инструментария // Национальный психологический

журнал. 2016. № 4(24).

2. Ахутина Т.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6–9 лет.

М.: Секачев, 2018.

3. Выготский Л.С., Запорожец А.В. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. М.:

Педагогика, 1984.

4. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. С. 44.