Студент 4-го курса СПФ

ФГБОУ ВО "Сочинский Государственный Университет

Иванова Сабрина Владимировна

Научный руководитель

Кандидат филологических наук

Доцент кафедры педагогического и психолого-

педагогического образования

Бревнова Снежана Владимировна

Роль детской литературы в воспитании любви к родине

4th year student of the Faculty of Philology

Sochi State University

Sabrina Vladimirovna Ivanova

Scientific supervisor

Candidate of Philology

Associate Professor of the Department of Pedagogical and

Psychological Education

Snezhana Vladimirovna Brevnova

The Role of Children's Literature in Promoting Love for One's Homeland

Аннотация

В статье рассматриваются теоретические основания и практические возможности

использования детской литературы как средства воспитания любви к Родине в

дошкольно-начальной

образовательной

среде.

Показаны

основные

функции

художественного текста в формировании патриотических чувств, проанализированы

возрастные особенности восприятия патриотического содержания, описаны методические

приёмы и модели интеграции литературы в систему духовно-нравственного воспитания,

приведены примерные тематические модули и критерии оценки эффективности. Сделаны

рекомендации по взаимодействию педагогов и семьи с целью усиления воспитательного

эффекта.

Annotation

The article discusses the theoretical foundations and practical possibilities of using

children's literature as a means of fostering love for the Motherland in the preschool and primary

educational environment. It highlights the main functions of literary texts in shaping patriotic

feelings, analyzes the age-related characteristics of the perception of patriotic content, describes

methodological approaches and models for integrating literature into the system of spiritual and

moral education, and provides examples of thematic modules and evaluation criteria. The article

also offers recommendations for enhancing the educational impact through collaboration

between educators and families.

Ключевые слова:

детская литература, патриотическое воспитание, любовь к

Родине, дошкольное и начальное образование, методика работы с книгой, межпредметная

интеграция.

Keywords: children's literature, patriotic education, love for the Motherland, preschool

and primary education, methods of working with books, interdisciplinary integration.

Введение

Актуальность темы патриотического воспитания в современной российской

образовательной политике очевидна: наряду с формированием универсальных учебных

действий и профессиональных компетенций школа и дошкольные учреждения призваны

воспитывать у детей уважение к государственным символам, бережное отношение к

природе и культурному наследию, чувство причастности к родному краю. Детская

литература представляет собой адаптированное, образное и доступное детям средство,

через которое реализуются многие задачи духовно-нравственного и гражданского

воспитания. Цель статьи — обосновать роль художественного текста в воспитании любви

к Родине и предложить методические решения для дошкольно-начальной практики.

Теоретические положения

Художественный

текст

как

воспитательное

средство

обладает

рядом

характеристик, которые делают его эффективным для формирования нравственных и

гражданских установок у детей. Во-первых, литература действует через образ и сюжет,

что позволяет моделировать нравственные ситуации и эмоционально включать ребёнка в

переживание. Во-вторых, литературный текст является медиатором культурного кода:

через него передаются нормы, традиции и символы общества (Лотман, 1998). С позиций

культурно-исторической

теории

Л.

С.

Выготского

литературная

деятельность

способствует развитому воображению, формированию морального мышления и высших

психических функций ребёнка (Выготский, 1982). Наконец, педагогические концепции

Сухомлинского подчёркивают воспитательное значение художественного слова и образа

для формирования душевных ориентиров у детей (Сухомлинский, 1989).

Функции детской литературы в патриотическом воспитании

1. Знакомство с символами и историко-культурным наследием. Через адаптированные

биографические рассказы, исторические повести и народные тексты дети получают

первые представления о государственных символах, выдающихся земляках, исторических

событиях и культурных традициях.

2. Эмоциональная привязанность к месту. Поэтические описания природы, бытовые

зарисовки и рассказы о семейных традициях формируют у ребёнка эмоциональную связь с

родным краем, что является основой будущего патриотизма.

3. Моделирование нравственного выбора. В художественных ситуациях демонстрируются

образцы поведения (смелость, честность, готовность прийти на помощь), что помогает

ребёнку вырабатывать собственные нравственные установки.

4. Формирование коллективной идентичности. Сюжеты о совместной деятельности,

общинных праздниках и бытовых практиках способствуют осознанию ребёнком своей

принадлежности к группе, населённому пункту, народу.

5. Развитие эстетического отношения к родной культуре. Через работу с иллюстрацией,

фольклором и предметной культурой дети усваивают эстетические нормы и ценности.

Возрастные особенности восприятия патриотического содержания

Патриотическое

содержание

должно

быть

адаптировано

к

возрастным

особенностям детей:

- Дошкольный возраст: чувствуется ориентированность на эмоционально-образное

восприятие, предпочтение ярких картин, сказочных и бытовых ритмов, внимание к

непосредственному опыту семьи и ближайшего окружения. Для дошкольников уместны

рассказы о доме, о семье, небольшие истории о животных и природе родного края,

народные песни и простые образы героев-помощников.

-

Младшие школьники: возможны более развёрнутые повествования, вводятся

исторические сюжеты в адаптированной форме, биографические рассказы о выдающихся

земляках, проблемные сюжеты, требующие рассуждения и аргументации. В этом возрасте

дети способны сопоставлять различные точки зрения и формулировать собственные

суждения.

Методические приёмы и технологии

1. Чтение вслух и модерация обсуждения. Педагог читает текст с эмоциональным

включением, затем организует обсуждение с открытыми вопросами, стимулирующими

рефлексию: «Почему герой любит своё место?», «Что бы ты сделал, будь на месте

героя?». Важна фасилитация, а не директива: вопросы должны побуждать к аргументации.

2. Инсценировка и театрализация. Инсценировки по мотивам произведений помогают

пережить моральный выбор и развивают эмпатию. Театральные формы также вовлекают

семейную аудиторию (родительские выступления, совместные постановки).

3. Проектная и исследовательская деятельность. Проекты «Мой край в рассказах», «Книга

семейной памяти», «Места моего детства» включают сбор материалов, интервью с

родственниками, работу с архивными и краеведческими материалами, что укрепляет

локальную идентичность.

4. Межпредметная интеграция. Литературные занятия тесно связываются с уроками

окружающего мира, музыки, изобразительного искусства: чтение стихов о природе —

последующая прогулка-наблюдение и зарисовки; рассказы о профессиях — экскурсия на

местное предприятие.

5. Использование иллюстрации и художественных практик. Работа с иллюстрацией

(сравнение, создание собственной иллюстрации) развивает эстетическое восприятие и

усиливает

связь

текста

с

локальным

контекстом

(отрисовка

родного

пейзажа,

традиционной одежды).

6. Игровые формы и геймификация. Тематические квесты по произведениям, викторины и

интерактивные карты способствуют мотивации и закреплению знаний о родном крае.

7. Взаимодействие с семьёй. Семейные задания (сбор семейных историй, создание

родословной, совместное чтение) усиливают эффект, ведь патриотизм воспитывается в

семейном контексте.

Примерная программа модульного характера (для дошкольно-начальной ступени)

Модуль «Мой край: книги — люди — традиции» (6 недель, внеурочная

деятельность)

Недели 1–2: Знакомство с местом

— Чтение и обсуждение рассказов о местной природе и традициях.

— Прогулки с заданием «Найди место из рассказа», зарисовки.

— Творческое задание: сделать коллективную карту «Любимые места класса».

Недели 3–4: Люди моего края

— Чтение адаптированных биографий местных героев, ремесленников.

— Проект «Интервью с бабушкой/дедушкой»: дети готовят вопросы, записывают

рассказы.

— Итог: альбом «Люди нашего края».

Недели 5–6: Традиции и праздники

— Чтение народных сказок, пословиц, песен.

— Организация мини-праздника с ролевыми играми и демонстрацией творческих работ.

— Презентация проектов для родителей и школьной общины.

Критерии оценки эффективности

Оценка

патриотического

воспитания

требует

комплексного

подхода,

ориентированного не на одноразовые тесты, а на динамику личностных изменений:

1. Наблюдение за поведением ребёнка в коллективе: проявления заботы, готовности

помочь, интереса к общим делам.

2. Анализ продуктов деятельности: альбомы, проекты, творческие работы, результаты

инсценировок.

3. Рефлексивные записи в дневниках или портфолио: собственные мысли детей о родине,

иллюстрации, рассказы.

4. Вовлечённость семьи: количество и качество совместных заданий, отзывы родителей.

5. Анкетирование и качественные интервью (с детьми и родителями) для фиксации

изменений в восприятии и мотивации.

Проблемы и ограничения

Несмотря на очевидный потенциал, реализация программ сталкивается с рядом

трудностей:

—

Нехватка

качественных

регионально

ориентированных

изданий

для

детей,

адаптированных по возрасту и художественному уровню.

— Ограничения времени в учебном плане; необходимость интеграции литературы с

другими видами деятельности.

— Недостаток методической подготовки педагогов в направлении патриотического и

краеведческого образования через книгу.

— Разнообразие семейных ценностей и практик, что требует деликатности и гибкости в

работе с семейными материалами.

— Риск идеологизации: патриотическое воспитание должно быть гуманистическим,

опираться на критическое мышление и уважение к многообразию.

Личный профессиональный опыт

В своей педагогической деятельности я уделяю особое внимание роли литературы

в патриотическом воспитании младших школьников. Работая воспитателем группы

продлённого дня для 1 «А» и 1 «В» классов школы №19 им. Маляренко М.С. города Сочи,

я стремлюсь сформировать у детей чувство гордости за свою страну и уважение к её

истории и культуре. Для этого я использую разнообразные литературные произведения,

которые помогают детям понять и прочувствовать ценности, лежащие в основе

патриотизма. На занятиях мы читаем и обсуждаем сказки, рассказы и стихи, посвящённые

героическим событиям из истории России, а также произведениям, которые рассказывают

о традициях и обычаях нашего народа. Например, мы знакомимся с произведениями

Корнея Чуковского, Сергея Михалкова и других известных детских писателей, которые в

доступной и увлекательной форме передают важные моральные уроки. Кроме того, я

организую тематические мероприятия, такие как литературные викторины и конкурсы

рисунков, чтобы дети могли глубже погрузиться в изучаемый материал и проявить свои

творческие способности. Это помогает не только развивать их познавательный интерес,

но и формировать активную гражданскую позицию.

Заключение

Детская литература является мощным инструментом воспитания любви к Родине

при условии её продуманного и системного использования в образовательном процессе.

Художественный текст обеспечивает эмоционально-образное включение ребёнка в

культуру и историю, моделирует нравственные выборы, формирует локальную и

коллективную идентичность. Для достижения устойчивого воспитательного эффекта

необходима интеграция литературы с практическими формами работы, активное

взаимодействие

семьи

и

образовательного

учреждения,

методическая

поддержка

педагогов и наличие качественных региональных изданий. Долгосрочное формирование

патриотических

чувств

требует

последовательной,

нравственно

ориентированной

образовательной политики, в которой книга и чтение занимают одно из центральных мест.

Библиографический список

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

Российской Федерации / Утв. Президентом РФ. — М., 2009.

2. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М. : Просвещение,

1982. — 384 с.

3. Бревнова А.В. Особенности экологического просвещения в городе-курорте //

Наука в жизни человека: научный журнал / Новосибирская акад. педагогики, практ.

психологии и соц. работы. - 2025. - № 2. - С. 114-125.

4. Лотман, Ю. М. Структура художественного текста / Ю. М. Лотман. — СПб. :

Искусство-СПб, 1998. — 320 с.

5. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — М. :

Просвещение, 1989. — 416 с.

6. Иванова, Н. А. Патриотическое воспитание в дошкольном и начальном

образовании / Н. А. Иванова. — М. : Наука, 2015. — 184 с.

7. Колесникова, Е. В. Детская литература как средство воспитания патриотизма //

Вопросы педагогики. — 2016. — № 5. — С. 45–52.

8. Пономарёва, Т. В. Методика работы с детской книгой в дошкольном учреждении

/ Т. В. Пономарёва. — СПб. : Речь, 2014. — 200 с.

9. Маринов, В. И. Формирование гражданских качеств у младших школьников

через краеведческую литературу // Начальная школа: теория и практика. — 2017. — № 8.

— С. 12–20.

10. Бондаренко, С. А., Смирнова, О. П. Проектная деятельность в начальной школе:

методика и примеры / С. А. Бондаренко, О. П. Смирнова. — М. : ВЛАДОС, 2013. — 256 с.

11. Педагогические подходы к патриотическому воспитанию детей: теория и

практика / под ред. А. Н. Кузнецова. — М. : Наука, 2012. — 312 с.

12. Громова, Л. П. Краеведение и школа: методические подходы / Л. П. Громова. —

Екатеринбург : УрО РАО, 2011. — 160 с.

13. Захарова, О. С. Роль художественного слова в становлении нравственных

представлений ребёнка // Педагогика и психология. — 2018. — № 3. — С. 78–85.