Использование ТРКМЧП на уроках русского языка

На первой стадии урока

часто

применяю мозговой штурм,например,

при

изучении

темы

«Описание

внешности

человека»

на

доске

были

«рассыпаны»

термины

«Официально-деловой,

описание,

стиль,

интерьер,

художественный, предмет, тип речи, природа, животное, эпитет, сравнение,

игрушка, метафора, человек, научный».Это задание для групп на 3 минуты,

надо составить кластер, отправное, ключевое слово «текст». В зависимости от

цели можно организовать индивидуальную самостоятельную работу учащихся

или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Кластеры

–

один из приемов, который используем и на стадии вызова, и

на

этапе

рефлексии,

он

может

быть

способом

мотивации

мыслительной

деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по

итогам прохождения материала. При изучении тем «Имя существительное»,

«Имя

прилагательное», «Глагол»,

«Причастие» на

первом

и

на

последнем

уроке, сравнивая, что знали и что узнали о части речи, дети любят составлять

кластеры, очень структурированные, отражающие такие понятия, как значение

части речи, вопрос, морфологические признаки постоянные и непостоянные,

синтаксическая роль и т.д.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В

дальнейшей

работе,

анализируя

получившийся

кластер

как

поле

идей,

я

конкретизирую

направления

развития

темы.

Иногда

укрупняем

или

детализируем

смысловых

блоки.

Иногда

выделяем

нескольких

ключевых

аспектов, на которых будет сосредоточено внимание. Например, в работе с

кластером

«Спряжение»

укрупняем

внимание

на

тех

формах

глагола

и

причастия, для которых важно знание спряжения, и отбрасываем другие, для

которых спряжение глагола не значимо.

Часто

используе прием

«З-Х-У» («Знаю –

Хочу знать

–

Узнала»).

Например, при изучении темы «Притяжательные местоимения» наша таблица

выглядит так:

Знаю

Хочу узнать

Узнала

1.

Что такое местоимение.

2.

Какое общее значение имеет

местоимение.

3.

Грамматические признаки

местоимений.

4.

Притяжательные прилагательные

(вопросы и значение).

1.

Какие местоимения относятся к группе

притяжательных.

2.

Каковы их грамматические признаки.

3.

Синтаксическая роль.

На

второй

стадии,

при

осмыслении

использую

многие

приемы

ТРКМЧП.

Например, взаимоопрос

–

один из способов работы в парах. Два

ученика читают

художественный/публицистический текст

или

текст

статьи

учебника, останавливаясь и задавая друг другу вопросы разного уровня по

содержанию прочитанного. Еще один вариант взаимоопроса, работы в группе –

ответы на вопросы по теории:

•

Какие местоимения относятся к группе притяжательных?

•

На какие вопросы отвечают?

•

Что обозначают?

•

Какую синтаксическую роль выполняют?

Прием клоуз-теста используют в разных целях: это и способ проверки

усвоенного текста, и способ прогнозирования в работе с незнакомым текстом;

очень хороши такие задания для развития языкового чутья, умения работать со

словом,

его

значением,

в

подготовке

к

заданиям,

требующим

находить

контекстуальные синонимы и антонимы. Такие задания проводят по-разному:

иногда необходимы вопросы на первичное восприятие текста, а иногда нет.

Приведу пример клоуз-текста:

//Однажды

Аристотеля

спросили:

«Почему

завистники

всегда

чем-то

огорчены,

озабочены?»

–

«Потому

что

их

тяготят

не

только

собственные

неудачи, но и чужие… », – ответил философ. ##

22 слова//

Карта текста

1.Вопрос на первичное восприятие текста не нужен.

2.

Пропущенное слово: успехи.

3.Тест

составлен

для

учеников

7-8

класса.

Проводится

в

ходе

урока-

подготовки

учеников

к

работе

над

творческим

заданием

следующего

содержания:

Понаблюдайте в течение дня: много ли вы заметите такого, над чем стоит

посмеяться? Представьте в смешном виде то, что вызывает у вас неприятие,

раздражение. Сочините об этом юмористический рассказ или сценку.

4.

Дети

на

уроке

развития

речи

знакомятся

со

словесными

средствами

выражения комического. Одно из них – остроумие. Прочитав несколько

остроумных диалогов, дети восстанавливают слово в предложенном тексте.

5.

В качестве вариантов вставки приемлемы:достижения, победы... Но для

детей

в

данной

ситуации

важен

был

вопрос:

«А

как

у

Аристотеля?»

Возможно

усложнить

задание

–

и

пропустить

в

данном

тексте

слово

завистники.

На третьей стадии, рефлексии, на уроках русского языка дети очень

любят создавать синквейны, это могут быть задания по теоретическим темам

или

понятиям,

над

которыми

велась

работа

на

уроке

развития

речи.

Вот

примеры синквейнов на темы «Имя существительное», «Глагол», «Мама»:

Имя существительное.

Собственное, предметное.

Называет, склоняется, выражает.

Имена выражают природу вещей.

Суть.

Глагол.

Работающий, стремительный.

Действует, спрягается, рассказывает.

Хотеть недостаточно, надо действовать.

Кипение.

Мама.

Самая дорогая, нежная.

Любит, опекает, оберегает.

Мама – главный человек в каждой судьбе.

Жизнь.

Обучая детей созданию синквейнов, важно понимание не случайного

подбора слов на тему синквейна, а соответствие идее, той мысли, к которой

шли в течение урока. Только тогда цель приема будет достигнута. Еще надо

учесть, что ассоциации у каждого ученика могут быть различными. Не может

быть «правильных» или «неправильных» синквейнов. Любой синквейн может

быть материалом для обсуждения в классе, но его автор должен обосновать

свой вариант, ответить на возможные вопросы одноклассников.

Например, при изучении в 7 классе темы «Закрепление и обобщение по

теме «Причастие» использую прием «Ромашка Блума». Прием представляет

систему

вопросов,

основанных

на

созданной

известным

американским

психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по

уровням

познавательной

деятельности

(знание,

понимание,

применение,

анализ, синтез и оценка). «Ромашка Блума» состоит из шести лепестков - шести

типов вопросов: простые, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты,

вспомнить и воспроизвести определённую информацию (Причастие – это

самостоятельная

часть

речи?);уточняющие,

целью

которых

является

предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того,

что

он

только

что

сказал (Причастие

–

это

самостоятельная

часть

речи?);интерпретационные

(объясняющие), направленные

на

установление

причинно-следственных связей (Почему причастия не имеют формы будущего

времени?);творческие,

содержащие

частицу бы,

элементы

условности,

предположения, прогноза (Как вы думаете, возможно ли наше общение без

употребления причастий?);

оценочные, направленные

на

выявление

критериев

оценки

тех

или

иных

событий,

явлений,

фактов

(Почему

нужно

знать

нормы

употребления

причастий

в

речи?);практические,

позволяющие

установить

взаимосвязь

между теорией и практикой (Встречались ли вы с неправильным написанием

причастий в телевизионных рекламах?).«Ромашку Блума» использую на стадии

рефлексии,

когда

нужно

осмыслить

материал,

сделать

выводы.

Прием

способствует развитию критического мышления.

Применение ТРКМЧП на уроках литературы

На первой стадии урока

–

вызове, помня, что от начала урока зависит его

успех,

сразу

пытаюсь

включить

внимание,

память,

детей,

разбудить

их

мышление и воображение, вызвать на диалог.

Иногда

в

качестве

задания,

которое

вызовет

интерес

к

изучаемой

проблеме,

провожу мозговой

штурм и л и мозговую

атаку.

Несмотря

на

кажущееся сходство подобных приемов, технология их проведения разная.

Иногда, формулируя тему и цели урока, использую прием «Мозговой

штурм».

Например,

при

изучении

в

6-м

классе

темы

«Лирическое

произведение,

его

особенности.

Трехсложные

размеры

стиха».

На

доске

«рассыпаны»

термины:

«Двусложный,

образ,

тема,

лирический

герой,

трёхсложный,

размер,

стих,

мужская,

женская,

дактилическая,

рифма,

лирическое, прозаическое, стопа, амфибрахий, ямб, хорей, дактиль, анапест,

ударение, слог и др.». Открываю только первую часть темы, записываем ее в

тетрадь,

после

этого

вспоминаем-вычеркиваем

все

знакомые

термины,

определяя их; дети очень любят работу в группах или по цепочке. Когда

остаются пока неизвестные нам термины, сообща формулируем вторую часть

темы.

Соревновательный

дух

сохраняется,

но

правила

оговорены

заранее:

только

толерантные

уважительные

отношения,

конечно,

в

5-6

классе

еще

бывают разногласия, но улаживаем их мирным путем. Культура поведения в

беседе,

споре

–

одно

из

важнейших

правил

этики

и

эстетики

будущей

женщины.

В другом классе применяю прием мозговой атаки при изучении темы

«Трехсложные размеры» прошу детей записать все, что они знают и помнят по

теме «Стихотворение». В результате появляется запись в виде схемы, плана или

кластера

с

ранее

изученными

понятиями

или

краткими

определениями.

Высказанные

при

обсуждении

разногласия

поясняются,

чтобы

устранить

непонимание.

Возможна

индивидуальная,

парная

и

групповая

формы

работы.

Как

правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть

отдельным

самостоятельным

способом

организации

деятельности.

Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых

сложно

высказать

свое

мнение

перед

большой

аудиторией.

Обменявшись

мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой.

Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу

учащихся.

А вот пример применения приема мозговой штурм при изучении темы

«Роды и

жанры

литературы». На

доске

«рассыпаны» термины и

понятия:

литература, род, жанр, проза, лирический герой, сюжет, драма, рассказ, роман,

реплика,

поэма,

баллада,

ремарка,

др.

Один

из

терминов

ключевой,

его

записывают в

центре листа,

остальные выстраивают в

виде схемы вокруг

ключевого понятия.

В

качестве

мобилизующего

задания

иногда

использую

задания

с

включением афоризмов. Например, урок в 5-м классе по теме «Басни разных

времён. Эзоп. «Ворона и лисица», «Волк и ягнёнок». Лафонтен. «Ворон и

лисица» начинаю сообщением, что А. Лигов, русский лингвист, изучавший

фразеологизмы, крылатые выражения, пословицы и поговорки, писал: «Если бы

звери умели читать басни, баснописцев было бы значительно меньше». И сразу

вопрос: «Почему?» Дети охотно включаются в групповую дискуссию, строят

диалог,

рассуждение,

подбирая

аргументы

и

подводя

итог

сказанному,

овладевают способами взаимодействия с окружающими людьми и способами

совместной деятельности в группе. Характерно, что в своих размышлениях

девочки добры и пытаются оправдать Лигова, сказать, что его выражение

употреблено не в прямом, а в переносном смысле.

Еще

примеры

для

организации групповой дискуссии. При

изучении

рассказа Л.Н.

Андреева «Кусака».

В

повести

«Маленький

принц»

(1943)

французского летчика и писателя Антуана де Сент-Экзюпери (1900—1944) Лис

говорит Маленькому принцу такие слова: «Люди забыли эту истину, но ты не

должен ее забывать. Мы всегда будем в ответе за тех, кого приручили. И ты

отвечаешь за свою розу...» «Только ли о розе эти слова? Кто в «Кусаке» не

сумел быть ответственным за судьбу другого? Чья в этом вина?»

При

изучении

рассказа Михаила

Шолохова

«Судьба

человека».

Прочитайте афоризмы и поразмышляйте:

•

Каждый человек — творец своей судьбы. (Саллюстий).

•

В несчастье судьба всегда оставляет дверку для выхода. (М. Сервантес).

«Являетесь

ли

вы

творцами

своей

судьбы?

Как

подтвердить

или

опровергнуть мнение М. Сервантеса на примере судьбы Андрея Соколова?»

В начале урока «Роль дружбы Васи с Валеком и Марусей (по повести

В.Г. Короленко «В дурном обществе»)»

представляю слайд с афоризмами и даю

задание: «Какое из высказываний удачнее всего иллюстрирует тему нашего

урока? Запишите его, а после объясните свой выбор (работа в паре)».

•

Самый верный способ добиться счастья для себя – это искать его для

других.

Мартин Лютер

•

Смысл истинной дружбы в том, что радость она удваивает, а страдание

делит пополам.

Джозеф Аддисон

•

Те, кто озаряет жизнь других, не останутся сами без света.

Джеймс Мэтью Барри

Начало

урока

выстраивается

как

возможность

высказаться

каждой

девочке,

учитель

выступает

в

роли

наблюдателя.

Таким

образом

у

детей

развивается критическое мышление, монологическая и диалогическая речь,

дети учатся обрабатывать воспринятую информацию и создавать собственное

высказывание на ее основе.

Работу можно и усложнить на выходе с урока: повторно представлен

слайд

с

афоризмами,

в

классе

уже

прошло

обсуждение,

была

дискуссия.

«Поменялось

ли

ваше

мнение?

Объясните

почему».

Таким

образом,

мы

замыкаем логическую цепь урока и даем возможность детям осознать, что

точка

зрения

иногда

может

меняться

или

нет,

если

суждение

обретает

дополнительную

аргументацию;

это

учит

девочек

быть

самокритичными,

гибкими, идти на компромисс, что является важным умением для будущей

деловой женщины.

Мы уже рассказывали выше о создании кластеров, этот же прием часто

используем и на литературе. Еще более интересной разновидностью приема

кластеров

считаю создание

интеллект-карт

–

это почти тот же кластер: в

центре листа понятие. От центра исходят толстые основные ветви с подписями

– они означают главные разделы диаграммы. Основные ветви далее ветвятся на

более

тонкие

ветви.

Чем

больше

связей

выстроил

ребенок,

тем

лучше.

Желательно

использовать

как

можно

более

разнообразную

визуальную

декорацию – форма, цвет, объём, шрифт, стрелки, значки. Важно вырабатывать

свой собственный стиль в рисовании диаграмм связей. Такая работа очень

увлекает

ребят:

по

ходу

чтения,

обсуждения

дети

еще

создают

свой

индивидуальный продукт.

На

второй

стадии,

при

осмыслении использую

многие

приемы

ТРКМЧП. Среди задаваемых детьми по ходу чтения вопросов и высказанных в

ответ утверждений или предположений приветствую те, которые повышают

мотивацию

к

изучению

произведения,

развивают

умение

прогнозировать,

повышая коммуникативные навыки учащихся (прием «Прогнозирование).

Для

осмысления

содержания

текста,

развития

навыка

обрабатывать

воспринятую информацию, создавать вопросы, овладевать разными способами

взаимодействия с окружающими людьми часто использую прием «Толстые и

тонкие

вопросы». Это могут

быть

вопросы,

составленные

и

учителем,

и

самими детьми.

Тонкие вопросы («Как зовут ...?», «Что ...?», «Где ...?», «С кем ...?»)

предполагают однозначный ответ, дать который не составит труда ученице,

внимательно

прочитавшей

текст.

Толстые

вопросы

намного

глубже,

они

заставляют

ребенка

предполагать,

анализировать

поступки

героев,

думать,

доказывать («Поразмышляйте, почему ...?», «Для чего было сказано ... ?»,

«Верно ли ...?», «Зачем автор ... ?», «Если бы ... , что могло бы произойти?»,

«Как бы вы поступили на месте …?», «Как бы повел себя тот или иной

персонаж в наше время?», «Что помешало данному персонажу...?»

Еще один прием – инсерт. При изучении темы «Лирические народные

песни»,

читая

статью

учебника,

дети

маркируют

и

систематизируют

информацию текста, составляют таблицу, а затем последовательно обсуждают

записанное в

таблицу.

Данный

прием

развивает

аналитическое мышление,

является средством отслеживания понимания материала. Сам прием включает

три стадии: вызов, осмысление, рефлексию.

Один

из

приемов

проверки

усвоения

терминов

–задание

«Найди

соответствие», на доске или карточке записаны термины и их определения в

произвольном

порядке.

Задача

учащихся

–

правильно

соединить

понятия.

Ценность упражнения в том, что на этапе усвоения, оно выполняется в паре,

дети могут спокойно обсудить задание и совместно прийти к правильному

успешному решению.

Прием может использоваться в качестве проверки знания содержания

текста. Например, при изучении главы «Кукла» (В.Г. Короленко «В дурном

обществе») предлагаю детям задание на соответствие:

слева имена героев, а

справа – их реплики или описание, взятые из главы «Кукла», задание для групп,

на выполнение дается 1 минута.

Прием создания ассоциативных рядов. Ассоциации можно выстраивать

внутри одного произведения, или нескольких произведений одного автора, или

одинаковых тем, образов, понятий, др.

Образ

куклы.

Э.Т.А.

Гофман

«Щелкунчик».

–

Ю.К.

Олеша.

«Три

толстяка». – В.Г. Короленко. «В дурном обществе». – Н.Н. Носов. «Кукла».

Образ собаки в художественной литературе. Собака и человек. И.С.

Тургенев.

«Собака».

–

Л.Н.

Андреев.

«Кусака».

–

С.А.

Есенин.

«Песнь

о

собаке». – Е.И. Носов. «Трудный хлеб». – Г.Н. Троепольский. «Белый Бим

Черное ухо».

Рождество и рождественское чудо.

О. Генри. «Дары волхвов». – А.И.

Куприн.

«Чудесный

доктор».

–

Л.Н.

Андреев.

«Ангелочек».

–

А.

Блок.

Стихотворение «Сусальный ангел».

Вот как развиваются ассоциации, связанные с понятиями Рождества и

рождественского

чуда: 1)

Бедность,

даже

если

это

«честная

бедность»,

унижает, нужда ставит под угрозу право человека на праздник Рождества.

Библейская тема.

Волхвы, дары Младенцу, обычай дарить

рождественские

подарки. Положив начало обычаю, древние мудрецы дали людям возможность

проявить себя в выборе дара близкому человеку. Только тот, кто ничего не

жалеет для другого и готов отдать все, чтобы подарить ему радость, и есть

настоящий мудрец, мудрый не расчетом, а сердцем. Любовь и жертвенность

для любимого. – 2) «Чудо» Рождества. Спасение в момент отчаяния. Профессор

Пирогов,

его

роль

в

жизни

семьи

отчаявшегося

Мерцалова.

Любовь-

милосердие к человеку. – 3) Внутреннее перерождение героя, обязательное в

рождественском рассказе. Изумление Сашки при виде воскового ангелочка, «он

увидел то, чего не хватало в картине его жизни и без чего кругом было так

пусто,

точно

окружающие

люди

неживые».

Короткий

момент

счастья.

Потрясение больных сердец отца и сына. Открытый финал. Встреча с ангелом –

начало или конец чуда? – 4) Стихотворение А. Блока – поэтический вариант

поразившего

его

Андреевского

рассказа.

Философские

мотивы.

Движение

настроения. Нужна ли вера в чудо?

Вот

пример

приема ассоциативный

ряд при

изучении

повести В.Г.

Короленко «В дурном обществе». «Какие ассоциации вызывает у вас слово

дружба?

Сейчас

мы

с

вами

попробуем

построить

ассоциативный

ряд.

Соберите ромашку для Маруси из подходящих понятий, давая определение

слову

дружба

(доброта,

отзывчивость,

долг,

сочувствие,

жестокость,

безжалостность, милосердие, человечность, забота, чуткость, злость, внимание,

ласка,

сострадание,

человеколюбие,

бездушие,

зависть,

жалость,

любовь,

взаимопонимание, поддержка, помощь, доверие, радость, счастье, преданность,

равнодушие,

эгоизм,

черствость,

высокомерие,

жадность).

Из

всего

вышесказанного можем обобщить, что дружба – это…»

Третья

стадия

–

рефлексия,

целостное

осмысление,

обобщение

полученной

информации,

присвоение

нового

знания,

новой

информации

учеником, формирование у каждого обучающегося собственного отношения к

изучаемому материалу.

На заключительном этапе урока, этапе рефлексии, воспитанницы часто

создают синквейны, любят этот вид работы. Творческая работа может быть

индивидуальной

и

групповой.

Приведу

пример

синквейнов,

созданных

на

заключительном этапе урока-концерта «Святки на Руси: обычаи и традиции

празднования» (6 кл.), работа была групповая.

1.Группа «Колядовщики»:

Святки,

Таинственные, загадочные;

Колядовать, гадать, веселиться.

Святки – одни из самых любимых праздников на Руси.

Волшебство.

2.Группа «Христославы»:

Святки,

Чистые, православные;

Славят, одаряют, прощают.

Святки приносят всем радость и счастье.

Свет.

3.Группа, проводившая гадания:

Гадания,

Предсказывающие, волшебные;

Смеяться, плакать, удивляться.

В гаданиях без нечистой силы не обойтись.

Судьба.

Интересный приём «Верные - неверные утверждения». Например, при

изучении повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» использую этот прием на

стадии

осмысления.

Предлагаю

следующее

задание:

«По

ходу

изучения

повести мы не акцентировали внимание на времени написания произведения.

Давайте попробуем предположить сейчас, когда мы уже многое знаем и о

повести, и об авторе, и об истории создания произведения. Как вы думаете,

когда была написана автором повесть? Я вам предлагаю утверждения, а вы

выберите, на ваш взгляд, верные и обоснуйте, используя материал, который вам

уже известен:1)Повесть «Капитанская дочка» написана А.С.Пушкиным сразу

после

окончания

Царскосельского

лицея.2)Повесть

«Капитанская

дочка»

написана

А.С.Пушкиным

после

окончания

Отечественной

войны

с

Наполеоном.3)Повесть

«Капитанская

дочка»

написана

А.С.Пушкиным

в

последние годы жизни писателя. Учащиеся выбирают “верные” утверждения,

полагаясь

на

собственный

опыт

или

интуицию.

В

любом

случае

они

настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент

соревнования

позволяет

удерживать

внимание

до

конца

урока.

На

стадии

рефлексии

возвращаемся

к

этому

приему,

чтобы

выяснить,

какие

из

утверждений были верными.