Приобщение детей раннего возраста к изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность заключает в себе большие возможности.

Она является средством умственного, эмоционального, эстетического и

волевого развития детей. В процессе этой деятельности совершенствуются

все психические функции: зрительное восприятие, память, мыслительные

операции. А развитие мелкой моторики руки развивает мышление и речь,

ведь рука, по словам Канта, является выдвинутым вперёд мозгом человека.

Рука познаёт, а мозг фиксирует ощущения и восприятия, соединяя их в

образы и представления.

Воспитывая детей раннего возраста, воспитатели должны вовремя

заметить и поддержать интерес ребенка, создать условия для развития

изобразительной

деятельности.

Прежде

всего,

это

соответствующая

развивающая

среду,

где

подобраны

материалы

для

разных

видов

художественно-эстетической

деятельности.

В

группе

должны

быть

карандаши, краски, разноцветные мелки, кисти разных размеров, мольберты,

бумага, альбомы, пластические материалы. Материал, предоставляемый

детям, должен находиться в доступном месте и быть удобным для

использования.

Самым

маленьким

детям

удобнее

рисовать

толстой

кисточкой, которой можно делать крупные мазки; детям постарше, у которых

более совершенна мелкая моторика, можно предлагать и тонкие кисточки.

Привлекая детей к изобразительной деятельности, следует помнить,

что на данном возрастном этапе главное - это интерес, удовольствие и

радость малышей от процесса, а не само по себе овладение умениями

рисовать или лепить.

Ребенку следует предоставить возможность опробовать материал так,

как он хочет. Например, вначале малыш может мять и рвать бумагу, катать

карандаши, стучать ими, просто складывать в коробочку. Если его интерес

иссяк, можно предложить материал другого свойства, цвета, величины.

Важно продлить, закрепить интерес малыша к материалу, поддержать его

разнообразные познавательные действия.

Постепенно из интереса к материалу, при помощи взрослого, у ребенка

возникает интерес к соответствующему действию с ним, а затем и к

результату этого действия - образу предмета, явления, воплощенному в

мазках, пятнах, линиях. Поддерживать интерес нужно ненавязчиво, без

принуждения, весело - в игре, свободной деятельности. В играх и в

повседневной жизни следует развивать способность малыша замечать,

узнавать изображение знакомых предметов, явлений.

Изобразительная деятельность дает детям широкие возможности

экспериментирования с материалом. Детям предлагаем рисовать не только

карандашами, фломастерами, мелками и кистью, но и пальцами, ладошками,

кусочками губки, щеточками, «печатками». Малыши могут рисовать на

бумаге разных размеров и цветов, на ткани, на дощечках и других

материалах. Листы бумаги, ватмана большого размера можно расположить

не только на столе, но и на полу с тем, чтобы дети имели возможность

свободных разнообразных действий, рисуя рядом друг с другом. Один

малыш выберет для рисования карандаш, другой захочет чиркать мелком,

третий – делать отпечатки губкой, пропитанной краской. В такой ситуации

создаются благоприятные условия для обучения детей действовать рядом и

вместе, подражания действиям друг друга и освоения новых материалов для

изобразительной деятельности.

По завершении рисунка воспитатель может спросить у малышей, что

они нарисовали, помочь им увидеть в пятнах и мазках знакомые образы

(солнышко, цветок, дождик и т.п.). Хорошим приемом для стимуляции

детского

воображения

является

«кляксография».

Картинки-кляксы

получаются, если брызнув на бумагу краску, сложить лист пополам кляксой

внутрь. Детям можно предложить угадать, что получилось, или дорисовать

картинку, дав полную свободу своей фантазии. Хорошим приемом является

примакивание на бумагу губки, пропитанной краской или специальной

печатки. Печатками могут служить катушки, кусочки овощей и любые

подходящие предметы. В ходе занятий с художественными материалами

педагоги побуждают детей к целенаправленному изображению различных

предметов, используя игровые и сказочные сюжеты. Например, можно

предложить малышам нарисовать разноцветные клубочки для игры котят,

заборчик для лошадки. При этом воспитатель помогает детям в создании

предметных и сюжетных рисунков (например, взрослый рисует травку и

стебли цветов, а детей просит пририсовать головки цветов). Педагогам важно

откликаться на просьбы детей нарисовать картинку по их замыслу. Малыши

внимательно наблюдают, как взрослый рисует киску, куклу, машинку, домик

и пытаются подражать. Воспитатель поддерживает инициативу ребенка в

создании самостоятельных рисунков по замыслу.

Педагог побуждает детей к лепке из пластилина, глины, теста, помогая

им создавать и видоизменять простые формы из этих материалов.

Вылепленные фигурки малыши могут раскрасить. В процессе занятий с

пластическими материалами дети овладевают разнообразными приемами

лепки: раскатывают, скатывают, сплющивают комочки, делают углубления,

отщипывают кусочки и прилепляют детали, создавая плоские и объемные

формы, разнообразные фигурки. Занятия лепкой также вплетаются в игровые

сюжеты, изготовленные предметы и фигурки могут быть использованы для

различных игр (грибочки для ежика, пирожки для кукол, овощи и фрукты для

игры в магазин и т.п.).

Желательно также знакомить детей с элементарными способами

изготовления аппликаций, коллажей, панно из нескольких элементов,

используя разноцветную бумагу, природный и бросовый материал (листья,

веточки, семена, кусочки бумаги, ткани, ваты и пр.). При приобщении детей

к изобразительной деятельности следует поддерживать инициативу каждого

ребенка, стремление что-либо изобразить, предоставлять право выбора

материала, средств, замысла. Показывая детям образцы того или иного вида

деятельности, взрослые должны предоставить им возможность действовать

самостоятельно и не навязывать всей группе и каждому ребенку одно и то же

занятие или игру. Проведение занятий и игр с маленькими детьми лучше

осуществлять, используя комплексно различные виды художественной

деятельности; например, рисовать под музыку или стихи; лепить персонажи

сказок и затем обыгрывать их.

Очень важно отношение взрослых к продуктам творчества ребенка.

Следует поощрять любые попытки творчества малыша, хвалить его,

относиться с уважением к тому, что у него получилось. Нельзя отбирать

рисунки и поделки без разрешения малыша, лучше попросить его нарисовать

(слепить, наклеить и т.д.) специально для выставки, в подарок воспитателю,

родителям, другому ребенку. Желательно, чтобы все детские работы (а не

только самые лучшие) экспонировались, предварительно договорившись с

автором: «Ты хочешь, чтобы твой рисунок был на выставке?», или «Давай

поставим твоего пластилинового снеговика на выставку, чтобы все видели,

как ты хорошо его слепил». Необходимо привлекать внимание детей и

родителей к продуктам детского творчества. Такое отношение взрослых

способствует

развитию

у

ребенка

положительного

самоощущения,

стимулирует

творческие

проявления,

порождает

чувство

гордости

за

достижения.

А ещё дети любят рисовать на песке. Игра с песком выступает в

качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка,

развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и т.

д.

В специальных емкостях для песка дети рисуют несложные картинки.

Шумные дети значительно успокаиваются, а тихие, неразговорчивые

активизируют свои силы и показывают свои таланты. Песок можно

использовать речной, кинетический и даже подойдет для рисования манка,

которую можно подкрасить пищевыми красителями для яркости. Темы для

рисования могут быть разными:

- «Идут медвежата» — ребенок кулачками и ладошками с силой надавливает

на кинетический песок.

- «Прыгают зайчики» — кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности

песка, двигаясь в разных направлениях.

- «Ползут змейки» — ребенок расслабленными (или напряженными)

пальцами рук делает поверхность кинетического песка волнистой.

- «Бегут жучки — паучки» — ребенок двигает всеми пальцами, имитируя

движение насекомых.

Во время

изобразительной деятельности ребёнка идет интенсивное

познавательное его развитие. У ребенка раннего возраста уже формируются

первые сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, фактуре

предметов, развивается способность всматриваться, быть внимательным.

Идет первоначальное освоение орудийных действий с изобразительным

материалом. Эти действия имеют ярко выраженную сенсорную основу: темп,

размах, ритм, направление движений, ощущение характера изобразительного

материала — все это требует еще и координации в работе зрительных и

двигательных анализаторов. Изображая простейшие предметы и явления,

ребенок познает их, у него формируются первые представления.

Изодеятельность детей представляет интерес не только для воспитателей, но

и для психологов, педиатров, психоневрологов, дефектологов. Анализ

рисунков ребенка может многое дать для понимания его внутренних

переживаний и служить диагностическим целям.

Для ребенка рисунок

является формой выражения мыслей, представлений об окружающей

действительности, эмоциональных переживаний.