Актуальность метода проектов в начальной школе.

«… Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников,

расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и

конкретного участия …»

В. Гузеев

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные

изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.

Современной нормой становится жизнь в постоянно меняющихся условиях,

что требует решать возникающие новые, нестандартные проблемы, к

которым должен быть готов, как учитель, так и ребёнок.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание

необходимых условий для личностного развития каждого ребенка,

формирования активной жизненной позиции. Её решение особенно

актуально для начального образования школьного обучения, поскольку с

позиции отечественных психологов, физиологов (Л. С. Выготского. П.Я.

Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В. В. Рубцова

и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в

психическом развитии детей 7-10 лет.

Активно начинают использоваться и различные педагогические технологии в

рамках личностно-ориентированного обучения, такие как обучение в

сотрудничестве, разноуровневое обучение, “портфель ученика

индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, ”, внедряется

проектная деятельность. Среди разнообразных направлений новых

педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность.

В современной педагогической практике сложились

некоторые противоречия, разрешение которых возможно при организации

проектной деятельности младших школьников:



между сложившейся классно-урочной системой, жестко

регламентирующей деятельность, как педагога, так и ребенка, и

необходимостью развития учебной самостоятельности младшего

школьника через организацию проектной деятельности, требующей

продолжительного времени и относительной свободы в действиях;



между практикой оценивания результата обучения (ЗУНов) и

необходимостью оценивания хода обучения (метапредметные знания,

общеучебные умения и навыки).

Идея изменений состоит в качественно иной организации

образовательного процесса, которая обеспечивает:



высокую степень учебной самостоятельности младших школьников за

счет не жестко поставленных учебных задач, предусматривающих

вариативность их решения;



стимулирует познавательную активность, развитие творческого

мышления обучающихся через проблематизацию обучения, поисковую

деятельность;



умение самостоятельно добывать знания, определять общий способ

построения учебной задачи, инициативность школьника в постановке

гипотез, поиске существенных доказательств, желание выполнять

любую задачу творчески;



возможность использования знаний в нестандартных ситуациях,

применение их в реальной жизни.

Суть

метода

проекта

–

«стимулировать

интерес

учащихся

к

определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой

знаний и через проектную деятельность, предусматривающей решение этих

проблем, умение практически применять полученные знания, развитие

рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления.

Проблема

устанавливает

цель

мысли,

а

цель

контролирует

процесс

мышления».

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для

проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей

действительности, из жизни.

Проектный

метод

в

школьном

образовании

в

наше

время

рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но специалисты

из стран, имеющих обширный опыт в этом деле, предупреждают, что

проектное обучение отнюдь не должно вытеснить эту систему и другие

методы обучения.

Цели проектной деятельности.

1.

Повышение

личной

уверенности

каждого

участника

проектной

деятельности, его самореализации и рефлексии.

1.

Развитие

осознания

значимости

коллективной

работы,

сотрудничества для получения результатов процесса выполнения

творческих заданий.

2.

Развитие исследовательских умений.

Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то

интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя

свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя,

попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать

публично достигнутый результат;

Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство,

позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности

по нахождению способа решения проблемы путем решения задач,

вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной

ситуации.

Характеристика метода проектов

Что мы понимаем под методом проектов?

Метод проектов в начальной школе — это личностно-

ориентированная технология, при которой учащиеся самостоятельно

разрабатывают проблему, собирают и анализируют информацию, делают

выводы. Учитель выступает в роли организатора-наставника, консультанта

учеников

Особенности:



Темы проектов лучше выбирать из содержания учебных предметов или из

близких к ним областей.



Для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема,

знакомая младшим школьникам.



Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком

(может быть сдвоенными уроками) или одной-двумя неделями в режиме

урочно-внеурочных занятий.



Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности,

делая процесс обучения более увлекательным.

Цели

Применение метода проектов в начальной школе позволяет педагогу научить

детей:



самостоятельно формулировать задачи и решать их;



искать информацию, анализировать её, выделять главное;



применять на практике знания, приобретённые на уроках;



творчески подходить к решению проблем;



эффективно распределять своё время;



сотрудничать с другими учащимися, взрослыми;



осваивать незнакомые технологии во время изготовления конечного

продукта;



проводить исследование (выдвигать гипотезу, изучать теорию, ставить

опыты, организовывать опросы, собирать доказательства, делать выводы);



анализировать ход работы, её результаты и успешность;



демонстрировать полученный продукт, лаконично, но полно рассказывать о

нём;



выступать перед публикой, аргументированно доказывать своё мнение.

Виды

Некоторые виды проектов, реализуемых в начальной школе по методу

проектов:



Исследовательско-творческие — дети экспериментируют, а затем

результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.



Ролево-игровые — с элементами творческих игр, когда дети входят в образ

персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы.



Информационно-практико-ориентированные — дети собирают

информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы

(оформление и дизайн класса, витражи и др.).



Творческие — оформление результата в виде урока, внеклассного

мероприятия, предметной недели.

Принципы организации проектной деятельности

Выдвигаются следующие основные принципы проектной деятельности:

- проект должен быть посильным для выполнения;

- создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов

(формировать соответствующую библиотеку, медиатеку)

- вести подготовку учащихся к выполнению проектов;

- обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение

выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение

дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих

мыслей, идей, ощущений - рефлексия.

- обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной

форме.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков

учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений

ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и

творческого мышления.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия

"проект", его прагматическая направленность на результат, который можно

получить при решении той или иной практически или теоретически значимой

проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной

практической деятельности.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется,

"осязаемыми" Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение,

если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на

уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то

эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых,

проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Стадии работы над проектом — это «Пять П»

Проблема — Проектирование (планирование) —-Поиск информации —

Продукт — Презентация.

Шестое «П» проекта — его Портфолио, - папка, в которой собраны все

рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты

исследований и анализа , схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант

учебного проекта для презентации.

Роль учителя.



помогает ученикам в поиске нужных источников;



сам является источником информации;



координирует весь процесс;



поощряет учеников;



поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы

учеников над проектом.

Особенности осуществления проектной деятельности в начальной

школе

По мнению многих отечественных психологов и педагогов

( В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), для продуктивной

проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и

особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных

умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных

взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:



умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать

запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов

действий);



умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость );



умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать

свое мнение);



умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере

самое верное, рациональное, оригинальное).

Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к

проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся,

определенная “интеллектуальная зрелость”.



развитие аналитико-синтетических действий;



сформированность алгоритма сравнительного анализа;



умение вычленять существенный признак, соотношение данных,

составляющих условие задачи;



возможность выделять общий способ действий;



перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших

школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и

самостоятельность.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к

эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой,

содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной

деятельности, которая способствует формированию у детей следующих

необходимых умений:



адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;



обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и

процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;



выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была

проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по

какой-либо теме? Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель

пробуждает в учащихся интерес к теме проекта.

Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы.

Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей

языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная

сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет.

Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это

младшие школьники.

Типы проектов и реализованные детские проекты

В учебном процессе я использую различные типы проектов в

зависимости от доминирующего метода: исследовательские, творческие,

практико- ориентируемые, информационные, игровые, учебные.

Начну с самой основной, определяющей содержательную специфику

каждого проекта.

Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы

самих участников проекта или внешнего заказчика.

« Проект 1 класса « Мой домашний питомец», Мой прадед на войне»

Проект 2 класса« Золотая волшебница – осень» по созданию гербария из

осенних листьев и подборкой стихов о деревьях и кустарниках.

Проект 1 класса « Азбука в загадках»

Проект «Новогодний плакат» творческой группы 4 класса

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное

исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы,

обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с

последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом

используются методы современной науки: лабораторный эксперимент,

исследование, моделирование, социологический опрос, интервьюирование.

Проект 3 кл. « Земля наш дом родной» по созданию Красной книги

Индивидуальный проект « Летопись моей семьи»

Проект « Мир леса родного края»

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то

объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для

широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в

школьной газете, в журнале, в Интернете. Результатом такого проекта может

быть и создание информационной среды класса или школы.

Проект « Безопасные дороги для весёлой детворы» по созданию книжки-

раскладушки.

Проект « Моё имя»

Творческий проект предполагает максимально свободный и

нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть

альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного

или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

1. Проекты « Волшебные правила здоровья» , «Витаминное царство»

2.Театрализованное представление сказки «Теремок», « Золушка»

3.Новогоднее представление « Мульт- Шоу»

4. Праздник « Прощай начальная школа»

Ролевой проект Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна.

Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или

исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта

остается открытым до самого окончания.

В практике проектной деятельности детьми класса под моим

руководством реализованы межпредметные проекты, групповые,

личностные, парные, по продолжительности - долгосрочные и

краткосрочные. Выбор темы проекта зависел от программного содержания

изучаемых предметов и интересов и склонностей детей, от планирования

воспитательной работы и от районных и региональных конкурсов.

Заключение

В заключение хочется отметить, что “проектное обучение не должно

вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его

следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или

косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих

проектов наряду с другими активными методами обучения может

эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный

процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного

обучения.

Как и где учить детей проектной технологии? В соответствии с ФГОС

второго поколения на занятиях внеурочной деятельностью. Каждое занятие

поможет ребёнку шагать по ступенькам собственного проекта, познакомит с

проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами

публичного выступления перед незнакомой аудиторией, расширит кругозор

и обогатит словарный запас ребёнка новыми понятиями из мира проекта.

В мире много тайн, открытие которых ждёт своего часа. Хочется

надеяться, что именно наши дети станут маленькими учёными на этой

загадочной планете, шагающими вместе с нами по неизученным дорогам

проектной деятельности.

Бекташева Севиля

Сулеймановна,

учитель нач.классов

МБОУ «СОШ №2 им.

Свидерского А.Г.»

Республика Крым,

г. Бахчисарай