Автор: Калюжная Д.А.

Статья

Особенности психолого-педагогической профилактики агрессивности в

поведении детей старшего дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст можно назвать началом периода

освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной

ориентации в них. Значительные изменения происходят во всех сферах

психического развития ребенка.

Агрессивные действия у людей можно наблюдать с раннего возраста. В

детстве агрессивность детей проявляется в импульсивных приступах

упрямства, которые не поддаются контролю со стороны взрослых. Чаще всего

это выражается вспышками гнева или злости, сопровождающимися криками,

пинками, укусами, щипками, драчливостью. Причиной такого поведения, с

одной стороны, является блокирование желания или ожидаемой программы

действий в результате какой-либо ненадлежащей заботы со стороны

родителей и со стороны ребенка, или образовательного использования или

влияния.

Агрессивность поведения детей нуждается в профилактическом

предупреждении этого явления.

Под профилактикой подразумеваются (Энциклопедический словарь

социальной работы М.С. Мацковский):

• научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия,

направленные на предотвращение возможных физических, психологических

или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска,

• сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и

здоровья людей,

• содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их

внутренних потенциалов.

Психолого-педагогическая профилактика - это система

предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов

и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.

Осуществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса.

Успешность системы связана прежде всего со всеми субъектами

педагогического процесса.

Профилактика агрессивного поведения детей предполагает:

1) систему мероприятий на различных уровнях социальной

организации (общегосударственном, правовом, общественном,

экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-

психологическом), направленных на предупреждение начальных стадий

агрессивного поведения;

2) систему предупредительных мер, связанных с устранением

внешних причин, факторов и условий, вызывающих агрессию в поведении

детей.

В профилактической работе важное значение имеет исследование

всей совокупности причин, побудительных мотивов, обстоятельств и

действий подростка, составляющих явные или скрытые механизмы его

агрессивного поведения.

Бессмысленно бороться с агрессивным поведением, когда речь идет

о педагогической профилактике. Бороться надо не со следствием, а с

причиной, которая его порождает.

Профилактика агрессивности поведения детей требует

одновременного решения нескольких задач:

•

оздоровление среды семьи, группы;

•

коррекция личности;

•

улучшение взаимодействия личности и среды.

Профилактическая работа требует совместных координированных

усилий самых разнообразных социальных институтов: школы, семьи,

внешкольных учреждений и т.д.

Участие родителей в воспитательной работе образовательной

организации имеет особое значение. Совместная деятельность педагогов и

родителей не только раскрывает систему ценностных ориентаций семьи, но и

предъявляет более высокие требования к родителям, побуждает к пересмотру

педагогических взглядов и установок, к более внимательному изучению

детей, вырабатывает единый стиль семейного воспитания.

Агрессивность детей старшего дошкольного возраста как

психолого-педагогическую проблему можно охарактеризовать как один из

наиболее значимых вопросов педагогики. Агрессивность содержит в себе

универсальную силу импульсов, столь необходимую человеку во всем, что он

делает; хотя чаще агрессивность рассматривается как нарушение социальной

жизни, наших представлений о том, что дети всегда должны быть

миролюбивыми.

Проявление агрессии объясняется биологическими и социальными

факторами. Агрессия может быть не только жестокой, но и нормальной

реакцией индивида во время борьбы за выживание. Агрессивные действия

могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с

помощью позитивного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации

человека на позитивную модель поведения, изменения условий, приводящих

к проявлению агрессии.

В условиях дошкольной образовательной организации большую часть

своего времени дети проводят в играх. Детская игра не возникает сама по

себе, без помощи тех, кто умеет играть – взрослых или старших детей. Дети, с

которыми никто никогда не играл, не могут сами изобрести игровые

замещения и породить мнимую ситуацию.

Необходимости эффективного построения коллективной игровой

деятельности в целях педагогического сопровождения развития

подрастающего поколения уделяли большое значение И.С. Гринченко, А.С.

Макаренко, Г.К. Селевко, С.А. Шмаков и иные ученые, практики.

Существуют различные виды игр, игровых конструкций, одним из

которых является коллективная игра.

Практические методики и упражнения для снижения агрессивности

Чтобы предупредить агрессивное поведение у старших дошкольников,

рекомендуется проводить специальные занятия и мероприятия. Вот

некоторые эффективные техники и упражнения:



Игра “Подушка”: Ребёнок выбрасывает накопившуюся энергию, бьёт

мягкую игрушку или подушку руками и ногами.



Рисование чувств: Рисуя своё настроение красками, ребёнок учится

осознавать собственные переживания.



Сказкотерапия: Использование сказочных сюжетов для

моделирования поведения в конфликтных ситуациях.



Дыхательные упражнения: Глубокое дыхание помогает снять

напряжение и успокоиться.



Спортивные активности: Регулярные физические нагрузки

способствуют выплеску энергии и снятию стресса.

В любом процессе обучения или воспитания именно коллективный вид

игры или творчества имеет главенствующее значение – он помогает в

эмоциональной разрядке для ребенка, устранению или сглаживанию стресса,

помогает познавать окружающий его мир и способствует налаживанию

взаимоотношений в коллективе.

При этом коллективная игра в старшего дошкольном возрасте

выполняет следующие функции: развлекательная, релаксационная,

коммуникативная, функция самореализации, игротерапевтическая,

диагностическая, функция коррекции, дидактическая, функция социализации,

воспитательная и развивающая .

Значимость коллективной игры как педагогического инструментария

детерминируется тем вниманием, которое уделено рассматриваемому

феномену в трудах отечественных педагогов.

Коллективная игра занимает особое место в существующих подходах к

систематизации игровых конструкций по профилактике агрессивного

поведения у старших дошкольников.

В отдельных систематизациях игровых педагогических средств место

коллективной игры по профилактике у детей старшего дошкольного возраста

агрессивного поведения целесообразно определить в рамках следующих

групп:

- по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые,

социальные, психологические);

- по игровой среде (игры с предметами, игры без предметов, в

помещении, на улице, на местности, компьютерные, технические, с

различными средствами передвижения);

- по предметной области игровой деятельности (экономические,

театральные, математические, народные, трудовые, обществоведческие,

экологические, производственные, музыкальные, туристические, спортивные,

управленческие, технические, литературные, военно-прикладные);

- по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные,

контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные,

развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные, диагностические, психологические).

Актуальной в свете рассматриваемой проблематики является

обоснованная систематизация видового разнообразия коллективных игр,

применяемых в старшем дошкольном возрасте в рамках решения задач

профилактики склонности к агрессивному поведению – преодолению у детей

эмоциональной грубости, озлобленности в отношении как сверстникам, так и

окружающим взрослым, формированию адекватной самооценка,

преодолению повышенной тревожности, страха перед широкими

социальными контактами, эгоцентризма, развитие умения находить выход из

трудных ситуаций.

Таким образом, коллективная игра имеет достаточно большое видовое

разнообразие по разным основаниям систематизации. Учет этого

многообразия в профессиональной деятельности педагогом детского сада

будет выступать необходимой базой для целенаправленного, комплексного и

разностороннего применения игры как средства и формы организации

психолого-педагогической профилактики агрессивности в поведении детей

старшего дошкольного возраста.

Таким образом, проанализировав проблему агрессивного поведения в

психолого-педагогической литературе, рассмотрев причины проявления

агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте, мы пришли к

выводу, что агрессия – устойчивая характеристика субъекта, отражающая его

предрасположенность к поведению, целью которого является причинение

вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость).

Старшему дошкольному возрасту присуще следующие виды агрессии:



физическая — проявляющаяся в конкретных физических

действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред

предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т.п.)



вербальная — выражающаяся в словесной форме (ребенок

кричит, угрожает, оскорбляет других)



косвенная — непрямая агрессия (ребенок сплетничает,

ябедничает, провоцирует сверстников, и т.п.).

Агрессивное поведение– проявление агрессивности в деструктивных

действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу.

Особенностями проявления агрессии старших дошкольников являются:

стремление привлечь к себе внимание, получить желанный результат, быть

главным;

защита и месть; желание ущемить достоинство другого с целью

подчеркнуть свое превосходство.

К причинам проявления агрессивного поведения у старших

дошкольников относятся: семья как фактор агрессивного поведения,

негативные взаимоотношения со сверстниками, отрицательное воздействие

средств массовой информации.

Показателями склонности к проявлению агрессивного поведения у

старших дошкольников, являются: познавательный, эмоциональный и

волевой компоненты.

Предупреждение агрессивности у детей старшего дошкольного

возраста должно основываться на комплексной системе мероприятий,

включающей работу с семьёй, организацию правильного досуга и

применение специальных техник и упражнений. Особое внимание следует

уделить методикам игрового взаимодействия, которые позволяют развить

способность к саморегуляции и сформировать полезные навыки общения.