Специальные образовательные потребности детей с

нарушениями в речевом развитии.

Что нужно знать родителям.

Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и

специалистов даёт наиболее эффективный результат в коррекционной работе

с детьми.

Однако очень часто можно констатировать тот факт, что родители

не уделяют должного внимания работе по преодолению какого-либо

речевого дефекта у ребенка. На наш взгляд, это связано с двумя причинами:

-родители не слышат недостатков речи своих детей;

-взрослые не придают нарушениям речи серьёзного значения, полагая, что с

возрастом все пройдет само собой.

Но время, благоприятное для коррекционной работы, проходит, а

дефекты речи остаются. Ребенок из детского сада уходит в школу, и эти

недостатки приносят ему немало огорчений. Сверстники замечают речевые

недочеты,

высмеивают

одноклассника,

взрослые

постоянно

делают

замечания. В тетрадях могут появиться

«необычные ошибки». Ребенок

начинает стесняться общения со сверстниками и взрослыми, отказывается

участвовать в праздниках, где надо читать стихи или что-то рассказывать,

неуверенно

чувствует

себя,

отвечая

на

уроках,

переживает

из-за

неудовлетворительных оценок по русскому языку и чтению.

Самое важное, чем могут помочь родители своим детям при

подготовке к школе,- регулярно говорить с ними, играть в различные

речевые игры и читать им. А так же - благоприятный климат в семье,

гуманизм в воспитании- понимание ребенка, его нужд и потребностей.

Это необходимые условия успешной подготовки ребенка к школе.

И начинать эту работу необходимо как можно раньше, вместо того,

чтобы ждать момент, когда у ребенка разовьется готовность к освоению

навыков чтения и письма.

Родителям необходимо помнить, что навыки, связанные с овладением

устной и письменной речью, развиваются на протяжении ряда лет, начиная с

младенчества и, постепенно совершенствуются в ходе непрерывающегося ни

на мгновения процессе. Таким образом, рассказы, которые малыш слушает

еще до того, как научится говорить, «письмена», оставляемые карандашом,

начавшего ходить ребенка, в папином блокноте, «чтение» дошкольником по

памяти текста любимой сказки – все это можно с полным основанием

рассматривать как ранние проявления таких форм деятельности, как чтение

и письмо. Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его

речи, вниманию, памяти.

Особые критерии выдвигаются к усвоению малышом родного языка

как средства общения, в частности к словарному запасу ребенка.

Для многих детей с общим недоразвитием речи характерны трудности

в усвоении новых слов. Это выражается не только в более поздних сроках

появления слов в речи ребенка и малом их количестве, но и в трудностях

понимания ребенком значений слов и искажений их звуко-слоговой

структуры. Для данной категории дошкольников свойственно недостаточное

количество обобщающих слов (овощи, одежда, посуда и т.п). Дети называют

небольшое количество слов в каждой группе

предметов: некоторые -

называют два-три наименования овощей, а назвать насекомых, рыб вообще

затрудняются.

Нарушение речи в той или иной степени (в зависимости от характера

речевых расстройств) отрицательно влияют на психологическое развитие

ребенка, отражается на его деятельности, поведении, умственном развитии,

познавательной деятельности, формировании личности.

В этой ситуации критические замечания и требования говорить

правильно, настоятельно предъявляемые взрослыми, не дают нужного

результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом

очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно важна

Грамотное

взаимодействие

родителей

с

дошкольником

в

процессе

воспитания обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него

возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе

его развития.

Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько у

ребенка были сформированы предпосылки приобрести основы грамотности,

которые понадобятся ему для учения

,

Для этого родителям необходимо

создавать обогащенную среду дома, а это значит, что: для успешного

овладения ребенком правильной речью, родителям необходимо соблюдать

следующие правила:

1. Позаботиться о правильной языковой среде.

2. Избегать в присутствии ребенка торопливой речи, которую он не может

четко воспринимать, а значит, и использовать, как полноценный образец для

подражания.

3. Особое внимание обращать на четкость произношения окончаний и

предлогов самими родителями, поскольку эти элементы в нашей речи в

большинстве случаев являются безударными, а значит и неопределенно

слышимыми.

4. Постараться увлечь ребенка игрой «в слова».

Выполнение всех этих условий предупредит появление у ребенка многих

школьных проблем.

С целью формирования навыка ведения диалога, развития

познавательного интереса и способностей детей родителям нужно постоянно

разговаривать с ними, спрашивать ребенка обо всем: чем кормили в детском

саду, какие были занятия, чему научился и т.д. Гуляя с ребенком на улице,

отвлекаться от своих мыслей, прислушиваться к его словам, а потом и самим

спрашивать: «Как ты думаешь, о чем нам рассказывают листья? Интересно, о

чем «размышляет» нахохлившийся воробей? Давай сочиним сказку о

дожде!» Каждый день делиться с ребенком своими впечатлениями о музыке,

погоде, обо всем, что волнует. И родители заметят, как, поначалу подражая, а

потом,

становясь

все

самостоятельнее

в

суждениях,

ребенок

будет

стремиться вести диалог.

Родители часто спрашивают: «Чему и как учить до школы?» Единого

рецепта для всех нет, и быть не может: с одними нужно больше говорить,

другого больше слушать, с третьим бегать и прыгать, а с четвертым учиться

сидеть и внимательно слушать. Но и здесь надо найти золотую середину, не

переусердствовать, не требовать непосильного только потому, что «другие»

уже умеют это, дать ему возможность получить удовлетворение от

достигнутого и, лишь потом переходить к чему-то новому, более сложному.

Цель

всегда

должна

быть

на

шаг

впереди,

но

быть

достижимой,

соответствовать возможностям ребенка.

Нужно знать, что у детей, испытавших неудачу, особенно у детей с

общим недоразвитием речи, снижается желание учиться, интерес к новому, а

значит, затрудняется процесс обучения; помнить, что подготовка к школе не

только работа педагогов, именно семья должна и может сыграть решающую

роль при подготовке ребенка к школе.

Текущую коррекцию проводить мягко и не авторитарно. Когда дети

допускают речевые ошибки, не следует прерывать их, нужно предоставить

возможность высказаться, а затем исправить ошибку и закрепить правильный

речевой

образец.

Подкреплять

достижения

ребенка

похвалой.

Дети

дошкольного возраста чувствительны к словам значимых для них взрослых

(особенно девочки), поэтому поощрением для них может служить удачно

подобранные фразы или слова. Поощрять не только за результат, но и за

попытку ребенка достигнуть результата, за старание, сотрудничество,

стремление доводить начатое дело до конца. При этом постараться

использовать местоимения «я, мне», вместо «ты», например: «Я рада, что у

тебя получается», а не «Какой ты молодец!».

Родителям, занимаясь с ребенком дома по заданию логопеда,

предпочтительнее сидеть справа от него, занимать позицию на уровне глаз

ребенка. Принимать ребенка таким, какой он есть: быть с ним «здесь и

сейчас». Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном. В

разговоре называть как можно больше предметов, давать ребенку простые и

доступные объяснения, поощрять стремление ребенка задавать вопросы.

Когда ребенок разговаривает, слушать его внимательно. Быть примером для

ребенка: следить за своим голосом и организацией речи (логические паузы и

ударение,

высота,

тембр

голоса).

Контролировать,

чтобы

ребенок

одновременно слушал слово и всматривался в артикуляцию, чтобы игра и

общение доставляли ребенку удовольствие.

Взрослому, который хочет научить ребенка читать, необходимо

проявлять интерес к тому, что делает вместе с ребенком, радоваться,

удивляться, огорчаться вместе с ним, не забывать хвалить ребенка за

старание, сотрудничество, не бойтесь, что слова ободрения испортят его.

Учитывать его состояние, не настаивать на выполнении заданий, если

ребенок не проявляет интереса и желания к самому процессу. Оставлять за

порогом

свое

настроение,

не

разрешать

себе

раздражаться,

лгать,

притворяться, быть спокойным, доброжелательным, открытым и искренним.

Ребенок должен чувствовать, что вы хотите ему помочь, что вы его друг и

партнер.

Не оставляйте ребенка наедине с его переживаниями, проявляйте

сочувствие, и постарайтесь «озвучить» чувства малыша.

Старайтесь выполнять эти несложные правила, и ребенок будет ждать

встречи, у него возникнет желание научиться читать. Важно ежедневно

читать ребенку книги.

Во-первых, усиливается эмоциональное восприятие ребенка, так как

он видит мимику, слышит голос.

Во-вторых, у ребенка возникает потребность ежедневно получать

информацию. Это особенно важно в тех случаях, когда ребенок умеет читать,

но не хочет.

Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь,

обязательно помогите ему. При этом:

1.Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное

предоставьте делать ему самому.

2.По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их

ему.

Иногда ребенок просит читать одну и ту же книгу много раз,- это

хорошо, значит, содержание данной книги соответствует уровню его

развития, переживаниям. Многократно слушая содержание книги, у ребенка

развивается духовный мир, предвосхищает дальнейшее содержание текста. В

целях развития этого навыка следует периодически задавать ему вопрос: «О

чем пойдет речь дальше?» При повторном чтении книги стараются читать

быстро, но четко произносить слова. Ускоренное чтение стимулирует у

ребенка способность быстро понимать содержание текста, а это в свою

очередь

способствует

развитию

навыков

чтения.

Потом,

при

самостоятельном чтении, он будет понимать содержание быстрее, чем

произносить слово.

Выполнение родителями рекомендаций логопеда позволит им стать

более грамотными, а значит, даст возможность осознанно и действенно

участвовать в процессе коррекции речи своих детей. Ребенок с хорошо

развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно

выразить

свои

мысли,

желания,

задать

вопросы,

договориться

со

сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка

затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток

на его характер.

К 6 - 7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты

своей

речи,

болезненно

переживают

их,

становятся

молчаливыми,

застенчивыми, раздражительными.

Из всего этого следует, что речь ребенка не есть результат пассивного

копирования образцов, представленных в речи взрослых. Она также не есть

результат «вызревания» каких бы то ни было врожденных, изначально

присущих младенцу способностей. Возникновение и развитие речи – это

продукт совместной работы взрослого и ребенка, продукт их социального

взаимодействия. Необходимо активно строить контакт и взаимодействие с

ребенком. Совместная деятельность в любой форме поможет вашему

малышу быстрее овладеть навыками правильной речи, а логопед всегда

сумеет вам прийти на помощь.

Удачи и успехов Вам!

Литература:

Бачина О.В., Самородова Л.Н. «Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с

недостатками речи». Москва, Творческий центр «Сфера», 2009г.

Громова О.Е. /составитель/. «Инновации в логопедическую практику»,

Москва, Линка – Пресс,2008г.

Добряков И.В., Защиринская О.В./составители/. «Психология семьи и

больной ребенок».Хрестоматия.- СПб «Речь», 2007г.

Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Общение педагога с родителями в ДОУ».

Москва, Творческий центр «Сфера», 2005г.

Пятница Т.В. Справочник дошкольного логопеда. Ростов-на-Дону,

«Феникс»,2009г.

Федоренко Л.П, Фомичева Г.А., Лопарев В.К., Николаичева А.П. «Методика

развития речи детей дошкольного возраста».Москва, «Просвещение»,1984г.