ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Аннотация.

В работе рассматриваются вопросы актуальности нестандартных

обучающих технологий на уроках истории в свете реализации ФГОС ОО. Рассмотрена роль

учителя в организации и проведении игры на уроках истории. Приведена классификация

исторических игр и особенность их применения для формирования учащегося как личности.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего

образования - формирование учащегося как личности. Согласно требованиям федеральных

государственных образовательных стандартов общего образования необходимо превратить

традиционное обучение в процесс развития личности ребенка. Способность современного

человека к моделированию ситуаций, коммуникативные умения в нашей непростой жизни

приобретают все большее значение.

Современному учителю уже недостаточно только хорошо знать свой предмет, быть

эрудированным, уметь интересно преподносить учебный материал. Учитель должен

заинтересовать ученика, создать условия для освоения новых знаний и их углубления.

Игровая деятельность на уроках истории используется уже довольно давно, но до сих

такие занятия считаются нестандартными. Мнение о том, что игровые технологии в

обучении – это просто развлекательный прием ошибочно. Организатор игры должен

понимать, игра – это естественная потребность детей, поэтому игру можно считать

естественной формой обучения. Игра на уроках истории побуждает ребенка перевоплотиться

в другого человека, на время уйти от реальности и перенестись в любую историческую

эпоху. Во время игры участники самостоятельно делают открытия, углубляют новые знания,

расширяют кругозор, и, самое важное, позволяют почувствовать себя «взрослым» человеком,

который

способен

самостоятельно

решать

все

проблемы,

при

этом

развиваются

коммуникативные навыки, что в наше время очень актуально.

Главная цель игры – возможность моделирования разнообразных человеческих

отношений, существовавших и существующих в жизни. Таким образом, игра - это:

- деятельность, в которой отсутствует принуждение;

- обучение и воспитание происходит в коллективе;

- учение происходит с увлечением, заинтересованностью.

Исторические игры можно разделить на:

- деловые – обсуждения, исследования;

- тренинговые – на основе заданного алгоритма;

- ретроспективные:



ролевые (театрализованные представления);



неролевые (соревнование, викторина, мини-олимпиада, путешествие);

- сюжетные.

При проведении игр необходимо знать:

- игра - это не обычное упражнение с использованием наглядности;

- игра должна способствовать реализации общих целей урока;

- на заключительном этапе обязательно надо подвести итоги, выявить победителей.

В рамках ФГОС ОО выделяют следующие виды игр:

- дидактические;

- развивающие;

- социализирующие.

Дидактические.

Позволяют

применять

знания

и

умения

в

практической

деятельности,

способствуют

расширению

кругозора,

формируют

навыки,

которые

необходимы в практической деятельности, развивают общеучебные умения и трудовые

навыки.

Развивающие: помогают сопоставлять, находить аналогии, развивают воображение,

фантазию,

творческие

способности,

способствуют

формированию

умения

находить

оптимальные решения; развивают внимание, память, речь, мышление, умение сравнивать,

Воспитывающие: помогают воспитать самостоятельность, волю

формируют

определенные

подходы

в

нестандартных

ситуациях,

позиций,

нравственных,

эстетических

и

мировоззренческих

установок;

воспитывают

дух

сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Социализирующие: приобщают к нормам и ценностям общества; адаптируют к

условиям среды; повышают стресоустойчивость; обучают общению.

«Вся жизнь ребенка - это игра. У ребенка есть страсть к игре, ее надо удовлетворять.

Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Часто

мы, учителя, знаем, что игра является потребностью и основным видом деятельности

ребенка дошкольного возраста, но забываем, что игра влияет на развитие интеллекта ребят

школьного возраста» - писал А. С. Макаренко.

Все, кому удалось работать с этим человеком отмечали, что игра положительно

воздействовала на детский коллектив, создавая ситуацию успешности, непринужденности в

то же время во время игры дети получали новые знания, способствовала формированию

всестороннего развития.

Во время игры ребенок по – новому видит уже известные факты, явления, пополняет

и расширяет знания, учится совместно со сверстниками выходить из проблемных ситуаций,

развивает грамотную речь и умение слышать другого человека. Игра ненавязчиво заставляет

мобилизировать свои знания, думать, отбрасывать второстепенное, оценивать, сопоставлять

факты в атмосфере здорового соревнования. Игра способствует преодолению пассивности

учащихся, особенно это актуально для учеников старших классов.

Безусловно, говоря о значении игры на уроках истории, о ее положительном влиянии

на учащихся, необходимо подчеркнуть важную роль учителя. Без его поддержки самые

несложные и интересные начинания могут оказаться трудными и неосуществимыми.

Эффективность игры зависит от того, насколько грамотно она организована. Учитель

одновременно должен быть и организатором, координатором и участником. Он должен

провести подготовительную работу заранее, замотивировать, умело ввести в игру. Ни в коем

случае учитель не должен "навязывать" свою игру вопреки желаниям детского коллектива.

Очень часто во время проведения игр складываются такие обстоятельства, где без

помощи учителя просто не обойтись: в его власти решить возможную конфликтную

ситуацию, сделать игру более интересной, усложнить её, или наоборот выделить новые

детали. Таким образом, учитель истории не только руководит игрой, делать ее вместе с

ребятами, помогает в выборе и подборе иллюстрации, костюмов, текстового материала, но и

обязательно играет, участвует в игре.

Особый интерес представляют ролевые игры (театрализованные). Их применение

позволяет вывести на первой план игровые задачи при этом учебные задачи выступают не в

явном виде. Ученики заранее пишут сценарии, участвуют в репетициях, при этом им просто

необходимо использовать дополнительную историческую литературу. У школьников

среднего и старшего звена желание одержать личную победу, как это происходит в других

играх, соревнованиях, уходит на задний план. У многих появляется интерес к какой –то

определенной теме, также важен успех всех участников ролевой игры.

Во время ролевой игры учитель может выполнить множество целей и задач на уроках

истории:

- развиваются познавательные способности;

- воспитываются положительные качества личности;

- формируются учебные умения и навыки;

- прививается любовь к предмету, к чтению и т. д.

При проведении ролевых игр необходимо учитывать:

- игра должна быть интересной;

- в ходе игры не стоит ставить акцент на соревновательных, необходимо с

осторожностью подходить к выявлению победителей и проигравших, как правило лучше

отказаться от состязательности;

- игра должна выполнять определенные образовательные задачи

- всякая игра – добровольная деятельность, любая игра по приказу или навязанная

превращается в имитацию игры, свобода – главное условие успешной

- игра должна вестись строго по заранее выработанным правилам, любой отход от них

разрушает эффективность игры.

Как и в любой деятельности, при организации ролевых игр на уроках истории

имеются недостатки:

- необходима большая предварительная подготовка;

- проблема сохранения научного подхода;

- не всегда есть возможность их использовать;

- могут занимать весь урок, иногда два;

- проблема объективного выставления оценок;

- непредсказуемость;

- регламент заданий.

Подводя итог можно сделать вывод о том, что обучение в процессе игры отличается

большей эффективностью. Таким образом, если на уроках истории будут использоваться

игровые технологии, то у многих учителей пропадет ошибочный взгляд на игру как на

забаву. Игра – это источник знаний. Тогда игра будет приближать содержание школьного

материала и сам процесс обучения к возрастным способностям детей в школе, тем самым

обеспечивать одну из линий преемственности между начальным звеном обучения и средним,

что сегодня особенно актуально в свете реализации ФГОС ОО.