ОГБОУ «Рыбновская школа интернат для детей сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей»

«Особенности работы с детьми ОВЗ

в начальной школе»

Подготовила:

учитель начальных классов

Горохова В.И.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее - с ОВЗ) –

особенные и нуждаются в специальном подходе.

Задача школы: создать условия для развития и обучения

детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно

добывать знания и активно участвовать в их совершенствовании.

При умственном напряжении они просто сразу отказываются

работать: "Я не могу. Я не знаю". Из-за низкого уровня протекания

мыслительных процессов и навыков коммуникации не могут найти

границы между знанием и незнанием. Не в состоянии поставить

цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют. Также

затрудняются подвести итог - забыли, какие задачи ставили в

начале урока (понимание приходит в 3-4 классе). Для детей с ОВЗ

школа

должна

стать

не

источником

информации,

а

учить

ориентироваться в информационном пространстве и добывать

нужную

информацию

самостоятельно.

Учитель

играет

направляющую роль.

Обучение должно быть коррекционным и направляться на

умственное, сенсорное и речевое развитие.

Эффективность

коррекционной работы с детьми с ОВЗ на уроках повышается, если

мы,

педагоги,

будем

выполнять

ряд

условий:

необходимо

побуждать у учащихся речевую активность, контролировать их

речевую деятельность. На своих занятиях я использую медленный

темп

обучения,

к

изученному

материалу

неоднократно

возвращаемся.

Любую

деятельность

осуществляю

поэтапно,

выделяю составные элементы и части, чтобы учащийся мог

осмыслить их взаимоотношения и взаимозависимость. В ходе

уроков использую упражнения, стимулирующие развитие памяти,

внимания и восприятия.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный

уровень познавательной активности, незрелость мотивации к

учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и

самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных

форм,

методов

и

приёмов

обучения

является

одним

из

необходимых

средств

повышения

эффективности,

как

образовательного, так и коррекционно-развивающего процесса.

Методы и формы работы с детьми с ОВЗ, дающие

положительную динамику

1.Индивидуальный подход на всех этапах обучения(при опросе,

инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка

положительных результатов при всём классе даже небольшого вида

деятельности)

2. Максимальное использование наглядности, опорных схем,

рисунков, таблиц, карт.

3.Смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью

предупреждения утомления.

4. Рассказ по рисунку, опорным словам, схемам.

5. К подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать

от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать

материальное положение ученика, психологическое состояние на

конкретный момент.

6. Оценивать не результат и его соответствие нормам отметок, а

участие в коллективной работе, поддерживать желание работать

(лучший стимул-похвала).

7. Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий

по всем предметам

8.На уроке максимально загружать умственной работой (дома

могут не выполнить), помогать во время урока, оказывать

поддержку, внимание.

9. Учить работать с книгой: чтение с хоровым проговариванием

фраз,

слов,

с

объяснением

значения

слов,

терминов,

с

привлечением личного опыта ученика с целью вызвать ассоциации,

образы.

10. В начале урока вызвать на разговор, установить контакт с

учеником, проводить повторение материала перед опросом.

Чтобы идти в ногу со временем, обучающимся с

ограниченными возможностями здоровья необходимо овладевать

основами компьютерной грамотности. Поэтому в образовательном

процессе я применяю инновационные технологии.

В учебно - воспитательном процессе я использую:

- мультимедиа презентации;

- тестовые технологии (презентации);

-аудиовизуальные технологии;

Достоинствами компьютерных технологий являются:

индивидуализация

учебного

процесса,

активизация

самостоятельной

работы

обучающихся,

развитие

навыков

самоконтроля, развитие познавательной деятельности, особенно

процессов мышления.

Постоянно слежу за тем, чтобы у учеников не было перегрузки,

планирую время для отдыха во время учебного процесса. Строю

свои уроки, исходя из возможностей ребенка.

Надо стараться помочь детям адаптироваться в школьном

коллективе, поскольку такие дети привыкли к ежеминутной

родительской опеке и не умеют устанавливать контакты со

сверстни

ками.

Оценка результатов освоения содержания образовательных

программ обучающимися с ЗПР по предметам.

Чтение

Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова

дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно,

прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо

учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2

слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику

возможность вчитаться в текст и только после этого проводить

замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок

прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил

на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.

Русский язык.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом

на возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во

изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта).

Слова на неизученные правила либо не включаются, либо

выносятся на доску. Предложения должны быть просты по

структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с

включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения

грамматических разборов используются контрольные работы, в

содержание которых вводится не более 2 видов грамматического

разбора.

Хорошо

успевающим

обучающимся

предлагать

дополнительное задание.

Тексты для изложения и сочинения

увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и

изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные

оценки не выставляются.

Математика

Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через

выполнение обучающимся продуктивных заданий в учебниках и

рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного приложения к

учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее,

тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления

бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.

В качестве оценивания предметных результатов обучающихся

2-4 классов используется пятибалльная система оценивания.

За

комбинированную

контрольную

работу,

содержащую,

например, вычислительные примеры и арифметические задачи,

целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а

другую - за решение задач,

т.к. иначе невозможно получить

правильное представление о сформированного конкретного умения

или навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все

вычисления,

но

при

решении

задачи

неправильно

выбрать

арифметическое

действие,

что

свидетельствует

о

несформированности

умения

решать

арифметическую

задачу

данного типа.

Таким

образом,

число

допущенных

ошибок

не

является

решающим при выставлении отметки. Важнейшим показателем

считается правильность выполнения задания. Не следует снижать

отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно

выполненных

геометрических

построений

-

отрезка,

многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.