ПРИЕМЫ РАБОТЫ СО СЛАБО МОТИВИРОВАННЫМИ И ВЫСОКО

МОТИВИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УРОКА

Введение: Мотивация как детерминанта учебной успешности

Учебная мотивация является ключевым предиктором

образовательных достижений и устойчивости учебной деятельности.

В условиях гетерогенности современных образовательных сред,

педагоги сталкиваются с двумя полярными группами учащихся:

детьми со слабой (низкой) учебной мотивацией и учащимися

с высокой (оптимальной или сверхнормативной) мотивацией.

Работа с этими группами требует дифференцированного

педагогического подхода, основанного на понимании этиологии их

мотивационных состояний и адекватного применения приемов на

каждом этапе учебного занятия.

Слабо мотивированные учащиеся часто демонстрируют дефицит

познавательного интереса, отсутствие внутренней ценности учебной

деятельности или страх неудачи (негативная мотивация). Высоко

мотивированные учащиеся, напротив, обладают сильной внутренней

детерминацией к обучению, однако их избыточная мотивация может

приводить к перфекционизму, тревожности или потере интереса при

столкновении с рутинными задачами.

Целью данной статьи является систематизация и анализ

специфических педагогических приемов, применимых к указанным

категориям учащихся на трех ключевых этапах урока: начальная

мотивация (введение), основная часть (усвоение и применение) и

заключительный этап (рефлексия и закрепление).

Раздел 1. Этиология и диагностика мотивационных состояний

Эффективное применение приемов невозможно без

точной психолого-педагогической диагностики мотивационного

профиля учащегося.

1.1. Характеристика слабо мотивированных учащихся

Низкая учебная мотивация редко является врожденной чертой; чаще

она выступает как следствие неадаптивной педагогической среды,

хронических неудач или отсутствия связи между учебным материалом

и личным опытом ребенка. Внешне это проявляется как: апатичность,

прокрастинация, отказ от выполнения заданий, переключение

внимания на посторонние стимулы. Эти учащиеся часто

мотивированы избеганием наказания (экстринсивная негативная

мотивация), а не стремлением к успеху.

1.2. Характеристика высоко мотивированных учащихся

Учащиеся с высокой мотивацией демонстрируют любознательность,

настойчивость и способность к саморегуляции. Однако их

мотивация может быть аддитивной (стремление выполнять как

можно больше заданий) или чрезмерно ориентированной на

результат, что может привести к потере интереса к процессу

обучения. В некоторых случаях высокая мотивация может

быть инструментальной — направленной не на знание, а на внешние

атрибуты успеха (высокий балл, одобрение).

1.3. Педагогический принцип дифференциации

Основным принципом работы является дифференцированный

подход, учитывающий не только уровень предметных знаний, но

и преобладающий тип мотивации (внутренняя и внешняя, избегание

и достижение). Приемы должны быть направлены на:

1. Стимуляцию интереса у слабо мотивированных (перевод

внешних стимулов во внутренние).

2. Поддержание и усложнение траектории у высоко

мотивированных (предотвращение рутинизации).

Раздел 2. Приемы работы на начальном этапе урока (Мотивация

и целеполагание)

Начальный этап (5–10 минут) критичен для создания установки на

последующую учебную деятельность.

2.1. Приемы для слабо мотивированных учащихся (СМУ)

Цель — преодолеть инертность и сформировать познавательный

интерес к теме.

Прием “Личная значимость и актуализация опыта”. Слабо

мотивированным учащимся сложно воспринимать абстрактную

информацию. Необходимо начать урок с проблемной ситуации,

максимально приближенной к их личному опыту или общеизвестному

социальному контексту. Например, при изучении законов физики,

вопрос должен быть сформулирован через бытовой пример, который

ученик уже наблюдал, но не мог объяснить. Важно

использовать эмоциональное вовлечение через элемент новизны

или парадокса.

Прием “Минимальная задача”. Установление предельно низкой

пороговой планки успеха. СМУ часто боятся большой задачи.

Преподаватель формулирует микроцель, которую ученик

гарантированно может выполнить на первом этапе. Например,

“Сегодня мы просто должны понять одно ключевое определение”.

Успешное выполнение этой минимальной задачи формирует первый

положительный опыт, который является основой для дальнейшей

мотивации.

Прием “Внешняя привязка”. Использование кратковременных, но

четко обозначенных внешних стимулов, если внутренняя мотивация

отсутствует. Это может быть элемент соревнования между малыми,

смешанными группами (где СМУ будет “подстрахован” более

мотивированным сверстником) или четкое указание на то, как знание

темы поможет им в их личных интересах (например, в компьютерных

играх, ремонте и т.д.).

2.2. Приемы для высоко мотивированных учащихся (ВМУ)

Цель — предложить когнитивный вызов, соответствующий их

уровню развития, и предотвратить скуку.

Прием “Гипотеза-Предвосхищение”. Вместо традиционного

изложения материала, высоко мотивированным учащимся

предлагается сформулировать предварительную

гипотезу относительно темы урока, основываясь на их фоновых

знаниях. Это активирует их исследовательский потенциал с первых

минут.

Прием “Структурное усложнение”. СМУ предлагают освоить

базовый концепт, тогда как ВМУ сразу же предлагается

рассмотреть междисциплинарные связи или историко-

эволюционный контекст изучаемого явления. Например, не просто

выучить формулу, а проанализировать, какие математические

прорывы предшествовали ее открытию.

Прием “Роль эксперта-навигатора”. Высоко мотивированный ученик

может быть вовлечен в процесс введения в тему как краткосрочный

консультант для тех, кто испытывает трудности с пониманием

начального материала, но только после того, как его собственная

базовая задача по теме уже сформулирована. Это удовлетворяет его

потребность в признании и развитии лидерских качеств, не отвлекая

от глубокого освоения материала.

Раздел 3. Приемы работы на основном этапе урока (Усвоение и

применение)

Основной этап требует дифференциации заданий по уровню

сложности (когнитивной нагрузки) и степени самостоятельности.

3.1. Приемы для слабо мотивированных учащихся (СМУ)

На этом этапе основная задача — поддержание концентрации и

формирование навыка применения знаний через структурированные,

поддерживаемые задания.

Прием “Микро-циклы работы”. Урок делится на короткие интервалы

(5–7 минут), за которыми следует обязательная смена вида

деятельности или краткая передышка. Это противодействует

рассеиванию внимания.

Прием “Пошаговая поддержка”. Задания должны быть разбиты на

четкие, последовательные шаги, с обязательным

предоставлением внешних опор (чек-листы, образцы выполнения,

схемы). Вожатый должен обеспечить промежуточный

контроль после каждого шага, предоставляя немедленную

позитивную обратную связь за выполнение элементарного действия

(“Ты правильно нашел первый шаг!”).

Прием “Ассоциативное кодирование”. Использование

мнемонических техник, ярких визуальных опор или создание простых,

запоминающихся метафор для объяснения сложных понятий. Слабо

мотивированные дети часто лучше усваивают информацию, если она

представлена в яркой, нелинейной форме, а не в виде сухого текста

учебника.

Прием “Работа в малых гомогенных группах”. Организация работы

в парах или тройках, где уровень сложности заданий соответствует

общему низкому уровню группы. Это снижает страх оценки и

позволяет практиковаться без давления со стороны более успешных

сверстников.

3.2. Приемы для высоко мотивированных учащихся (ВМУ)

Цель — обеспечить когнитивную сложность и предоставить

возможность для углубленного, самостоятельного исследования.

Прием “Проектно-ориентированное задание (Мини-проект)”. В то

время как СМУ работают над отработкой базового навыка, ВМУ

получают задание, требующее синтеза знаний и создания конечного

продукта (мини-доклада, аналитической записки, модели). Это

обеспечивает им необходимый уровень автономии и

интеллектуального вызова.

Прием “Смена формата ответа”. Вместо стандартного письменного

ответа, ВМУ могут быть предложены альтернативные способы

демонстрации знаний: разработка обучающего материала для

одноклассников, создание инфографики, решение нестандартной,

“открытой” задачи с множеством возможных решений.

Прием “Усложнение условий”. Введение ограничений,

усложняющих процесс, но не отменяющих его сути. Например, при

решении задачи им предлагается решить ее альтернативным

методом, который кажется менее очевидным, или применить знание

из смежной области, которую класс еще не изучал.

Прием “Обратная связь по глубине”. Обратная связь для ВМУ

должна фокусироваться не на исправлении ошибок (они их реже

допускают), а на уточнении границ применимости их знаний и

выявлении областей, требующих дальнейшего исследования.

Раздел 4. Приемы на заключительном этапе урока (Рефлексия и

закрепление)

Заключительный этап критически важен

для интернализации полученного опыта и

формирования самооценки.

4.1. Рефлексия для слабо мотивированных учащихся (СМУ)

Рефлексия для СМУ должна быть максимально

простой, вербализованной и привязанной к успеху.

Прием “Светофор успеха”. Учащиеся визуально оценивают свое

состояние: “Зеленый” (Я понял и могу объяснить), “Желтый” (Я понял,

но мне нужна помощь, чтобы объяснить), “Красный” (Я не понял).

Преподаватель фокусируется на тех, кто показал “Зеленый” или

“Желтый”, чтобы дать им шанс вербализовать успех.

Прием “Мой один шаг”. Вместо общего вопроса “Что нового вы

узнали?”, используется конкретный вопрос: “Назовите ОДНУ новую

вещь, которую вы запомнили сегодня”. Фокусировка на одном, даже

самом маленьком элементе, облегчает процесс рефлексии и

закрепляет положительный результат.

Закрепление: Задания для закрепления должны

быть репродуктивными и низкорисковыми (например, короткий тест

из двух вопросов, где правильный ответ гарантирован).

4.2. Рефлексия для высоко мотивированных учащихся (ВМУ)

Рефлексия для ВМУ должна стимулировать метакогнитивную

оценку процесса обучения.

Прием “Метакогнитивная оценка”. Вопросы должны касаться не

только содержания, но и процесса освоения. Например: “Какой

метод работы на уроке был для вас наиболее эффективным, и

почему?” или “Какая часть задания потребовала наибольшего

умственного усилия, и как вы преодолели этот барьер?”.

Прием “Формулирование следующего шага”. ВМУ предлагают

сформулировать собственную учебную задачу на будущее,

связанную с темой урока, которую они хотели бы исследовать

самостоятельно. Это переводит ответственность за дальнейшее

развитие знаний полностью на ученика.

Закрепление: Задания должны быть продуктивными и

усложненными, требующими переноса знаний в новый контекст

(например, задание на сопоставление новой темы с материалом

предыдущих разделов или разработка усложненной практической

задачи для одноклассников).

Заключение: Системный подход к управлению мотивацией

Управление мотивацией на уроке — это не набор изолированных

трюков, а целостная педагогическая стратегия, основанная

на принципах вариативности, адекватности нагрузки и

позитивного подкрепления.

Слабо мотивированные учащиеся нуждаются в структурированной

поддержке, постоянном внешнем подкреплении минимальных

успехов и тесной связи материала с личной значимостью. Задача

педагога — постепенно “взрастить” внутреннюю мотивацию, переводя

их из состояния избегания в состояние достижения.

Высоко мотивированные учащиеся требуют постоянного

когнитивного вызова, автономии в выборе путей решения и

возможности углубленного исследования темы. Задача педагога —

предотвратить их “перегорание” или переход к инструментальному

успеху, направив их энергию на развитие рефлексии и

метакогнитивных навыков.

Успешная реализация дифференцированных приемов на всех этапах

урока позволяет создать инклюзивную образовательную среду, где

каждый учащийся — независимо от его исходного мотивационного

профиля — находит условия для оптимального развития и

максимальной реализации своего потенциала. Это требует от

педагога не только владения предметной областью, но и глубокого

понимания психологии учебной деятельности.