ОПЫТ

РАБОТЫ:

ДИДАКТИЧЕСКИЕ

ИГРЫ

МАТЕМАТИЧЕСКОГО

СОДЕРЖАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ И ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

С ЗПР

Кордюкова Елизавета Александровна

учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад №21 «Теремок» г. Ханты-

Мансийск.

Аннотация.

В

статье

представлен

практический

опыт

системного

использования

дидактических

игр

математического

содержания

в

коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста

с задержкой психического развития (ЗПР). Описаны авторские методические

находки,

этапы

и

принципы

организации

игровой

деятельности,

направленной не только на формирование элементарных математических

представлений

(ЭМП),

но

и

на

комплексное

развитие

умственных

способностей: анализа, сравнения, обобщения, логического мышления и

умозаключений. Приведены конкретные примеры игр и их эволюции в

процессе обучения. Обобщены диагностические данные, свидетельствующие

о положительной динамике в когнитивном развитии детей.

Ключевые слова: задержка психического развития (ЗПР), дошкольный

возраст, дидактические игры математического содержания, умственные

способности, логическое мышление, коррекционно-развивающая работа,

практический опыт.

Введение

Проблема подготовки к школе детей с задержкой психического развития

(ЗПР) остается одной из самых актуальных в специальной педагогике.

Особую сложность для данной категории детей представляет освоение

логико-математических понятий, требующих сформированности операций

мышления: анализа, синтеза, сравнения, классификации и обобщения [1, с.

15]. Традиционные фронтальные методы обучения часто оказываются

малорезультативными из-за характерных для детей с ЗПР особенностей:

низкой познавательной активности, неустойчивого внимания, преобладания

наглядно-действенного мышления и слабости регуляторных функций.

В своей практике я исхожу из убеждения, что для ребенка с ЗПР понять –

значит действовать. Поэтому ведущим средством формирования не только

ЭМП,

но

и

фундаментальных

умственных

способностей

я

избрала

дидактическую

игру

математического

содержания.

Ее

потенциал

заключается в том, что она создает «зону ближайшего развития» в

естественной для ребенка деятельности, где абстрактное математическое

понятие обретает зримую и осязаемую форму, а умственная операция

становится практическим действием.

Организационно-методические принципы работы

В основу моего опыта легли следующие принципы:

1. Принцип «от простого к сложному через действие». Каждое новое понятие

(величина, форма, количество) вводится через манипуляцию с реальными

предметами. Например, понятие «длинный – короткий» дети усваивают,

физически сопоставляя ленты, палочки, следы животных.

2.

Принцип

наглядной

алгоритмизации.

Логические

операции

мы

«прорисовываем». Схемы-алгоритмы, карты-подсказки («Сначала сравни по

цвету, потом по форме») помогают структурировать мысль и планировать

действие.

3. Принцип эмоционального вовлечения и сюжетности. Сухая задача

«разделить на группы» превращается в «помочь Белоснежке разложить

гномам посуду» (большие чашки – большим гномам, маленькие –

маленьким). Сюжет удерживает внимание и придает смысл действию.

4. Принцип речевого сопровождения. Мы учим детей не просто делать, а

проговаривать свои действия: «Я положил сюда все красные и круглые,

потому что они одинаковые по цвету и форме». Речь фиксирует и оформляет

мысль.

5. Принцип постепенного «сворачивания» наглядности. На начальном этапе

дети

работают

с

объемными

предметами,

затем

с

плоскостными

изображениями,

потом

с

графическими

схемами

и,

наконец,

учатся

оперировать признаками «в уме» при решении простой логической задачи.

Этапы работы и эволюция игр

Работа строится в три взаимосвязанных этапа, на каждом из которых акцент

смещается с развития одной группы умственных способностей на другую.

1 этап: Сенсорно-перцептивный и развитие операций сравнения.

Цель: Формирование эталонов (величина, форма, цвет), обучение выделению

признаков и их сравнению.

Игры и примеры из практики:

· «Найди свой домик»: У детей фигуры разного цвета и размера. На полу

«домики» (обручи) с образцом-ключом. Нужно сравнить свою фигуру с

ключом по 1-2 признакам.

· «Чудесный мешочек» (усложненный): Найти на ощупь не просто «квадрат»,

а «маленький гладкий квадрат», сравнивая тактильные ощущения.

·

Динамика:

Изначально

дети

сравнивали

только

по

одному

резко

отличающемуся признаку (большой – маленький). Постепенно вводились

более тонкие различия (средний размер), затем сравнение по двум признакам

одновременно (цвет + форма).

2 этап: Развитие операций анализа, синтеза и классификации.

Цель: Учить расчленять объект на признаки, объединять в группы по

заданным критериям.

Игры и примеры из практики:

· «Помоги фигурам найти друзей» (с использованием логических блоков

Дьенеша): Дается правило: «Собери в красный круг всех, кто НЕ круглый».

Ребенок должен проанализировать набор признаков, выделить нужный и

отбросить несущественные.

· «Логические цепочки»: Продолжить последовательность (круг-квадрат-

круг-квадрат…).

Требуется

проанализировать

закономерность

и

синтезировать ее в действии.

· Динамика: От классификации по одному очевидному признаку (все синие –

отдельно) мы перешли к более сложным видам: классификация по

отрицательному признаку («все не красные»), по двум положительным, по

комбинации «и-или».

3 этап: Развитие основ логического мышления и умозаключений.

Цель: Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи,

делать простые выводы.

Игры и примеры из практики:

· Игры-рассуждения с «запрещенными» признаками: «Угадай мою фигуру».

Педагог загадывает блок, а дети задают вопросы, на которые можно ответить

только «да» или «нет». В процессе они учатся отсекать целые группы

объектов, строя логические цепочки: «Эта фигура синяя? – Нет. – Значит,

красная или желтая».

· «Исправь ошибку»: Предъявляется заведомо неверная классификация или

нарушенная закономерность. Ребенок выступает в роли эксперта, что требует

от него сформированного внутреннего эталона и умения аргументировать.

· Создание собственных простых алгоритмов: Детям предлагается придумать

инструкцию для робота, как отсортировать игрушки. Это высший уровень –

интериоризация логической операции.

Результативность опыта

Диагностика уровня сформированности ЭМП и логических операций (на

основе адаптированных методик Стребелевой Е.А., Баряевой Л.Б.) в начале и

конце учебного года в подготовительной группе (6 детей с ЗПР) показала:

· Навыки сравнения и анализа: Положительная динамика у 100% детей. 5

детей

(83%)

перешли

от

хаотичных

действий

к

целенаправленному

выделению 2-3 признаков.

· Умение классифицировать: 4 ребенка (67%) освоили классификацию по 2-м

заданным признакам. На начальном этапе все дети допускали ошибки даже

при классификации по одному признаку.

·

Способность

к

установлению

закономерностей:

У

5

детей

(83%)

сформировался навык продолжения простой зрительной закономерности.

Двое детей начали самостоятельно создавать собственные паттерны.

· Развитие регуляторных функций: Все дети демонстрировали увеличение

продолжительности концентрации внимания на игровой задаче (с 3-5 до 10-

12 минут), снижение импульсивности в ответах.

Заключение

Представленный опыт подтверждает, что систематическая, педагогически

выверенная работа с дидактическими играми математического содержания

является мощным коррекционно-развивающим средством. Она позволяет не

просто «натаскать» ребенка на знание цифр и счет, а целенаправленно

формировать базовые архитектуры мышления. У детей с ЗПР развивается

умение видеть в предмете его свойства, сравнивать их, находить общее и

различное, делать первые логические выводы. Это тот фундамент, на

котором в дальнейшем может быть успешно построено усвоение не только

математики, но и любых других научных знаний. Ключевым условием

успеха

является

превращение

игры

из

развлекательного

элемента

в

продуманный,

развивающийся

во

времени

инструмент

мыслительной

деятельности ребенка.

Список литературы

1. Баряева, Л.Б., Кондратьева, С.Ю. Математика для дошкольников в играх и

упражнениях: пособие для педагогов / Л.Б. Баряева, С.Ю. Кондратьева. –

СПб.: КАРО, 2007. – 288 с.

2. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в

развитии: кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. – М.: Владос,

2005. – 180 с.

3. Морозова, И.А., Пушкарева, М.А. Развитие элементарных математических

представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 и 6-7 лет с ЗПР.

– М.: Мозаика-Синтез, 2009, 2010.

4. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: кн.

для воспитателя дет. сада / З.А. Михайлова. – М.: Просвещение, 1990. – 94 с.

5. Новикова, В.П. Математика в детском саду для детей с ЗПР: сценарии

занятий / В.П. Новикова. – М.: Мозаика-Синтез, 2018. – 112 с.