Содержание

Введение

1. Понятие здоровьесбережения в педагогике

2. Программы ДОУ по сохранению и укреплению здоровья детей

3. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ в

условиях ФГОС»

Заключение

Список литературы

Введение

Сегодня слова «здоровьесбережение», «здоровьесберегающие» технологии и

методики и другие схожие понятия стали активно внедряться в научно-

исследовательский оборот при осмыслении проблем образования,

воспитания, медицинского обеспечения детей образовательных учреждений,

в том числе и дошкольных.

Значение ранних периодов детства для развития личности и воспитания

здорового ребенка трудно переоценить. Отечественной системой

дошкольного образования накоплен ценный опыт гигиенического

воспитания, однако ухудшение здоровья дошкольников и современные

социальные условия диктуют новые подходы к формированию здорового

образа жизни детей.

Проблема здоровья детей в любом обществе и при любых социально-

экономических и политических ситуациях актуальна, своевременна и

достаточно сложна, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации,

научный и экономический потенциал общества.

В настоящее время перед дошкольными учреждениями стоит много проблем,

которые оказывают негативное влияние на решение вопросов сохранения и

укрепления здоровья детей: несовершенство деятельности медико-психолого-

педагогической службы дошкольного учреждения; недостаточно продумана

здоровьесберегающая деятельность дошкольного учреждения (преобладание

аспекта на интеллектуальное развитие детей, жесткая регламентация режима

дня и отсутствие такового в семье; перегруженность групп); отсутствие

должной материально-технической базы, отвечающей здоровьесберегающей

направленности воспитательно-образовательного процесса.

Данные проблемы влекут за собой отрицательные социальные последствия:

подрывается духовно-нравственное, физическое и психическое здоровье

детей; уменьшается процент здоровых детей, выпускаемых в школу;

недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры

воспитателей и родителей.

Таким образом, проблема заключается в противоречии между объективной

необходимостью изменения и пересмотра всего воспитательно-

образовательного процесса и жизнедеятельности детей по вопросам

сохранения и укрепления здоровья и отсутствием научно-методического

обеспечения, а также недостаточной разработанностью рассматриваемых

проблем в педагогической науке и практике.

1. Понятие здоровьесбережения в педагогике

Проблема сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста

была всегда актуальной. История отечественного и зарубежного образования

свидетельствует, что проблема здоровья подрастающего поколения возникла

с момента появления человеческого общества и на последующих этапах его

развития рассматривалась по-разному.

В Древней Греции выделялись особые системы воспитания: спартанская и

афинская. В условиях сурового военного строя жизни земельной

аристократии воспитание в Спарте носило ярко выраженный военно-

физический характер. Идеалом был выносливый и мужественный воин.

Яркую картину спартанского воспитания нарисовал Плутарх в биографии

спартанского законодателя Ликурга. Воспитание в Афинах предполагало

интеллектуальное развитие и развитие культуры тела. В трудах Сократа и

Аристотеля содержатся воззрения на необходимость формирования

физической культуры тела.

В полном соответствии с античным идеалом человека педагоги эпохи

Возрождения проявляли заботу о здоровье детей, разрабатывали методику

физического воспитания - Томмазо Кампанелла, Франсуа Рабле, Томас Мор,

Мишель Монтень.

В педагогической теории XVII века руководящим принципом воспитания

считался принцип полезности. Педагоги того времени уделяли большое

внимание заботе об укреплении здоровья детей. Джон Локк в своем главном

труде "Мысли о воспитании" предлагает тщательно разработанную систему

физического воспитания будущего джентльмена, провозглашая его основное

правило: "Здоровый дух в здоровом теле - вот краткое, но полное описание

счастливого состояния в этом мире..." [4]. Локк подробно описывает приемы

закаливания, обосновывает значение строгого режима в жизни ребенка, дает

советы об одежде, пище, прогулках, занятиях спортом.

Впервые в истории русской педагогической мысли российский деятель

просвещения Епифаний Славинецкий в педагогическом сочинении

"Гражданство обычаев детских" попытался дать свод правил, которыми

должны были руководствоваться дети в своем поведении. Здесь сказано, как

относиться к своей одежде, внешности, как соблюдать правила гигиены.

Идеи физического развития ребенка через труд, упражнения, военные игры,

походы выдвигали Иоганн Генрих Песталоцци и Адольф Дистервег.

В России над преобразованием дела воспитания работали прогрессивные

общественные деятели и педагоги И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, Ф. И.

Янкович. Н. И. Новиков в статье "О воспитании и наставлении детей"

отмечает, что "...первой главной частью воспитания является попечение о

теле, поскольку образование тела и тогда уже нужно, когда иное образование

не имеет еще места..." [1].

В конце XIX - начале XX века в России нарастает общественное движение в

области народного образования. В это время работает П. Ф. Лесгафт -

крупный ученый, организатор педагогического движения за введение

физического воспитания в школах и детских учреждениях. В труде

"Руководство к физическому образованию детей школьного возраста"

Лесгафт предлагает оригинальную систему физического воспитания на

основе закона постепенности и последовательности развития и закона

гармонии.

В период становления советской педагогики основное внимание уделялось

трудовому воспитанию подрастающего поколения в органичной связи с

умственным, физическим и эстетическим. Здоровье ребенка рассматривалось

в его развитии через выполнение физического труда (Н. К. Крупская, П. П.

Блонский, С. Т. Шацкий, В. Н. Шацкая, А. С. Макаренко и др.). Была создана

широкая сеть детских учреждений нового типа, оздоровительные площадки,

школы на открытом воздухе - лесные, степные, приморские, санаторные [15].

В 1980 году И. И. Брехманом был предложен термин "валеология", который

обозначил направление в науке, связанное с изучением и формированием

здоровья, выявлением методов активного формирования его. На стыке наук о

человеке развивается новое направление в педагогической науке -

педагогическая валеология как наука о включении человека в процесс

формирования своего здоровья (Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Л. Г.

Татарникова) [7].

Концепция дошкольного воспитания (1989) определила приоритетным

направлением формирование, а не только сохранение и укрепление здоровья

детей раннего и дошкольного возраста.

Законом РФ от 10.07.1992 № 32661 «Об образовании», а также

Федеральными законами от 30.03.1999 № 52-ФЗ «О санитарно-

эпидемиологическом благополучии населения» и от 10.04.2000 № 51-ФЗ «Об

утверждении федеральной программы развития образования» на

образовательные учреждения возложена ответственность за жизнь и здоровье

обучающихся и воспитанников во время образовательного процесса.

Закон об образовании в п.1 ст.2 в числе основных принципов

государственной политики в области образования провозглашает

«приоритет... здоровья человека» (п.1 ст.2), а в п. 3.3. ст.32 устанавливает, что

образовательное учреждение несет ответственность за жизнь и здоровье

обучающихся во время образовательного процесса (п. 3.3. ст.32). В указанных

нормах акцент делается на охрану здоровья детей. В п. 1 ст. 51 Закона об

образовании в дополнение к указанным положениям требуется от

образовательного учреждения «создавать условия, гарантирующие охрану и

укрепление здоровья обучающихся».

По определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это

состояние полного физического, психического и социального благополучия, а

не просто отсутствие болезни или физических дефектов [2].

Социологическое понятие здоровья включает:

1. Состояние, противоположное болезни, полноту жизненных проявлений

человека;

2. Состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а

не только отсутствие болезней или физических дефектов;

3. Естественное состояние организма, характеризующееся его

уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо

болезненных изменений;

4. Состояние оптимальной жизнедеятельности субъекта (личности и

социальной общности), наличие предпосылок и условий его всесторонней и

долговременной активности в сферах социальной практики;

5. Количественно-качественную характеристику состояния

жизнедеятельности человека и социальной общности [5].

В настоящее время принято выделить несколько компонентов (видов)

здоровья:

Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем организма

человека, - основу которого составляет биологическая программа

индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями,

доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти

потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека,

а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

Физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем организма,

- основу которого составляют морфофизиологические и функциональные

резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

Психическое здоровье – состояние психической сферы, - основу которого

составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее

адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как

биологическими, так и социальными потребностями, в также возможностями

их удовлетворения.

Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и

потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, - основу которого

определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в

обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так

как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты [2].

Таким образом, понятие здоровья отражает качество приспособления

организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса

взаимодействия человека и среды обитания; само состояние здоровья

формируется в результате взаимодействия внешних (природных и

социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

В педагогической науке понятие «здоровьесбережение» стало использоваться

с 90-х годов XX в. и отражало специфику отношений к сохранению здоровья

детей через особенности организации учебно-воспитательного процесса в

различные периоды: «беречь здоровье» – «не обременять» – «забота о

здоровье» – «укрепление здоровья» – «охрана здоровья» – «валеология» –

«здоровьесбережение».

В настоящее время в понятии «здоровьесбережение» учёными выделяются

различные аспекты: самоактуализация и самоосуществление, физическое

саморазвитие и самовоспитание, интеграция физкультурного образования. В

соответствии с вышесказанным, здоровьесбережение будет рассматривается

как процесс, включающий в себя совокупность специально организованных

физкультурно-оздоровительных, образовательных, санитарно-гигиенических,

лечебно-профилактических и т. п. мероприятий человека для полноценно

здоровой жизни на каждом этапе его возрастного развития.

Здоровьесбережение в личностном аспекте – это способ выражения

индивидуальности человека в жизнедеятельности, реализуемый через

физкультурно-оздоровительную деятельность, которую в образовательном

учреждении обеспечивает процесс физического воспитания. Основное место

в здоровьесбережении отводится физкультурно-оздоровительной

деятельности, потому что использование средств физического воспитания

получило первенствующее место в системе профилактических мероприятий,

направленных на коррекцию здоровья.

Здоровьесбережение как система характеризует собственно

здоровьесберегающий аспект функционирования учебного заведения

соответствующего уровня и профиля. Любая такая система состоит из

следующих взаимосвязанных компонентов:

1. Целей здоровьесберегающей деятельности;

2. Содержания этой деятельности (фиксируемого в планах, программах,

учебниках, учебных пособиях, компьютерных обучающих программах,

разнообразных видео, информационных, телекоммуникационных и т. п.

средствах);

3. Методов сбережения здоровья (процессуально понимаемой технологии

здоровьесберегающей деятельности);

4. Средств, используемых в процессе здоровьесбережения;

5. Организационных норм, в которых здоровьесберегающая деятельность

реализуется с тем или иным эффектом [9].

Таким образом, под здоровьесбережением понимается процесс, включающий

в себя совокупность специально организованных физкультурно-

оздоровительных, образовательных, санитарно-гигиенических, лечебно-

профилактических и других мероприятий человека для полноценно здоровой

жизни на каждом этапе его возрастного развития.

Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОУ - в широком смысле

слова - процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме

здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на

обеспечение физического, психического и социального благополучия

ребенка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение - важнейшие условия

организации педагогического процесса в ДОУ.

В более узком смысле слова - это специально организованное,

развивающееся во времени и в рамках определенное образовательной

системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение

целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования,

воспитания и обучения.Система здоровьесберегающего образования наряду с

обеспечением необходимых условий для полноценного естественного

развития ребенка способствует формированию у него осознанной

потребности в здоровье, пониманию основ здорового образа жизни,

обеспечивает практическое освоение навыков сохранения и укрепления

физического и психического здоровья.

2. Программы ДОУ по сохранению и укреплению здоровья детей.

На современном этапе развития образования существует несколько

концепций физического развития детей дошкольного возраста. В основе

философии той или иной программы лежит определенный взгляд авторов на

ребенка, на закономерности его развития, а, следовательно, и на создание

условий, которые способствуют становлению личности, оберегают его

самобытность и раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника.

Развитие двигательной активности детей должно протекать в форме их

приобщения к физической культуре как естественной составляющей

общечеловеческой культуры в собственном смысле слова.

Немаловажную роль в работе детского сада по сохранению и формированию

здоровья ребенка играют такие программы, как:

Программа воспитания и обучения в детском саду (авторский коллектив: М.

А.Васильева, В. В.Гербова, Т. С.Комарова);

Программа для дошкольных образовательных учреждений и методический

комплект «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторский

коллектив: H. H.Авдеева, О. Л.Князева, Р. Б.Стеркина);

Комплексная программа и методическое руководство для педагогов

дошкольных учреждений «Радуга» (авторский коллектив: В. В.Гербова, Т.

Н.Доронова, Т. И.Гризик);

Здоровьесберегающая технология раздельного обучения (автор В.

Ф.Базарный) и другие.

Т. Н.Доронова - кандидат педагогических наук в своей программе «Радуга»

обращает внимание на воспитание и развитие детей детского сада, основным

компонентом она отдавала предпочтение самому важному предмету

воспитания - физической культуре. «От того, как будет организована работа с

детьми по физической культуре, зависит здоровье человека. Ребенок в

дошкольном детстве должен почувствовать мышечную радость и полюбить

движение, это поможет ему пронести через всю жизнь потребность в

движении, приобщиться к спорту и здоровому образу жизни».

Ею определены основные формы работы с детьми в главе «Растим здорового

ребенка» по двигательному режиму, закаливанию, физкультурно-

оздоровительной работе. Вся работа вынесена в разделы «Формируем

привычку к здоровому образу жизни», «Суточный режим жизни»,

«Бодрствование», «Сон», «Питание», «Навыки здоровья», «Формируем

культуру движений» [5].

Постепенно ребенок овладевает основными культурно-гигиеническими

навыками, знакомится с элементами самоконтроля во время разнообразной

двигательной деятельности. Ею освещены важные на современном этапе

вопросы поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью детей,

умению избегать или даже предварять их.

Т. Н.Дороновой раскрыты средства и формы физического воспитания. Это

гигиенические факторы, гигиена нервной системы, физические упражнения.

Профилактическая, развивающая, лечебная, реабилитационная

направленность в подборе физических упражнений.

Программа авторского коллектива под руководством Л. А.Венгер «Развитие»,

в которую заложены два теоретических положения: теория А. В.Запорожца о

само ценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного

понимания дошкольного детства к гуманистическому пониманию, и

концепция Л. А.Венгер о развитии способностей, которые понимаются как

универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью

специфических для дошкольника образных средств решения задач.

Данная программа не содержит задач по физическому развитию ребенка. М.

Д.Маханева и доктор психологических наук О. М.Дьяченко в 2000 году

разработали методические рекомендации по воспитанию здорового ребенка к

программе «Развитие». Они содержат в себе, с одной стороны, общую

характеристику средств, обеспечивающих здоровье ребенка (гигиенические,

закаливание, физические упражнения) с другой - конкретные описания

физкультурных занятий, проводимых в зале. Они ценны тем, что позволяют

использовать их при планировании самых различных сторон организации

здорового образа жизни детей, сочетая занятия по программе «Развитие» и

ряд дополнительных с проведением необходимых оздоровительных

мероприятий.

М. Д.Маханевой обращается большое внимание на правильное питание

детей. На необходимость его полноценности. Ею критикуется общепринятая

система физического воспитания, которая не может решить проблемы на

современном этапе, так как не учитывает конкретные условия детских

учреждений в разных регионах России, не предусматривает

дифференцированного подхода к детям в соответствии с их

индивидуальными особенностями и здоровьем, не реализует потребности

детей в движении [9].

В. Т.Кудрявцев - доктор психологических наук, Б. Б.Егоров - кандидат

педагогических наук определили идею комплексного междисциплинарного

подхода к вопросу физического воспитания дошкольника, и возникла

развивающая педагогика оздоровления в 2000 году. Их программно-

методическое пособие отражает две линии оздоровительно-развивающей

работы: 1) приобщение к физической культуре, 2) развивающая форма

оздоровительной работы.

Авторы программы исходят из того, что ребенок - это целостный духовно-

телесный организм - посредник и преобразователь значимых для него

природно - и социально-экологических связей. Эффект образовательно-

оздоровительный усматривается в воспитании у ребенка способности

осмысленно регулировать эти связи через особые формы двигательно-

игровой деятельности [11].

Общая цель данной программно-методического материала состоит в

формировании двигательной сферы и создании психолого-педагогических

условий развития здоровья детей на основе их творческой активности.

В программе «Основы безопасности дошкольников» В. А.Ананьев в разделах

«Здоровье человека и окружающая среда», «Здоровье и образ жизни

человека» ставит задачи развития физической активности детей: их нужно

приучать заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, формировать

навыки личной гигиены, дать знания о здоровой пище ориентировать детей

на здоровый образ жизни, дать элементарные знания о том, что такое

инфекционная болезнь, что нужно делать, чтобы ей не заразиться. Пути

решения задач: занятия, игры - занятия, изобразительная деятельность,

прогулки, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия, игры,

спортивные мероприятия, праздники, беседы, чтение литературы,

использование эмоционально - привлекательных форм, работа с родителями

направленная на оздоровление детей и на развитие их физической

активности.

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного

возраста» разработана кандидатами психологических наук Н. Н.Авдеевой и Р.

Б.Стеркиной, кандидатом педагогических наук О. Л.Князевой. Авторы

отмечают, что безопасность и здоровый образ жизни - это не просто сумма

усвоенных детьми знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в жизненных

различных ситуациях, в том числе и неожиданных.

Определяя основное содержание работы по ОБЖ и направления развития

детей, авторы программы посчитали необходимым выделить такие правила

поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого

зависят их здоровье и безопасность жизни. Основное содержание работы по

программе должно строиться, по мнению авторов, по нескольким

направлениям: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок

дома», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города»,

«Здоровье ребенка».

Содержание раздела «Здоровье ребенка» авторы содержание раздела

направляют на формирование у ребенка представлений о здоровье как одной

из главных ценностей жизни. Ребенок должен знать свое тело, научиться

заботиться о нем, не вредить своему организму. Педагог, работающий по этой

программе, должен рассказать детям, как устроен организм человека, как

работают основные системы и органы (опорно-двигательная, мышечная,

пищеварительная, выделительная, кровообращение, дыхание, нервная

система, органы чувств). Важно при этом сформировать у ребенка умение

прислушиваться к своему организму, помогать ему ритмично работать,

вовремя реагировать на сигналы, говорящие о состоянии всех органов и

систем.

Итак, анализ содержания современных программ для дошкольных

учреждений позволяет сделать выводы о том, что, несмотря на различия в

концепциях, подходах, методах и средствах решения проблемы оздоровления

детей дошкольного возраста, в содержании каждой программы авторами

проблема сохранения здоровья детей признается приоритетной и ей

уделяется первостепенное значение. Программы предлагают быть активными

в работе не только педагогов, но и самих детей, родителей.

3. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ в

условиях ФГОС»

Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных

систем

–

общемировая

тенденция. В

Российской

Федерации

происходит

модернизация

системы

образования

с

целью

повышения

качества

образования,

его

доступности,

с

целью

поддержки

и

развития

таланта

каждого

ребенка,

сохранения

его

здоровья. В

настоящее

время

для

большинства

уровней

и

ступеней

образования,

включая дошкольное,

установлены федеральные государственные образовательные стандарты.

Если сравнивать образовательные области ФГТ и ФГОС, то

«Физическая культура» и «Здоровье» будут объединены в образовательную

область «Физическое развитие» по ФГОС.

В образовательных областях «Здоровье» и «Физическая культура»,

выделяется

задача,

направленная

на

достижение

целей гармоничного

развития у детей физического и психического здоровья через формирование

интереса

к

работе

по

здоровьесбережению

и

ценностного

отношения

к

своему здоровью.

Здоровьесберегающая деятельность в нашем детском саду

осуществляется в следующих формах:

•

Медико-профилактическая технология.

•

Физкультурно-оздоровительная технология.

•

Технологии обеспечения социально-психологического

благополучия ребенка.

•

Технологии

здоровьесбережения

и

здоровьеобогащения

педагогов.

•

Технологии валеологического просвещения родителей.

•

Здоровьесберегающие образовательные технологии.

•

Медико-профилактическая технологии.

Медико-профилактическая деятельность обеспечивает сохранение и

приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала

ДОУ

в

соответствии

с

медицинскими

требованиями

и

нормами

с

использованием медицинских средств.

Задачи этой деятельности:

- организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по

оптимизации детского здоровья;

- организация и контроль питания детей, физического развития, закаливания;

-

организация

профилактических

мероприятий,

способствующих

резистентности

детского

организма

(например,

иммунизация,

полоскание

горла

противовоспалительными

травами,

щадящий

режим

в

период

адаптации и т.д.).

- организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно-

эпидемиологических нормативов – Сан ПиНов

- организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.

2. Физкультурно-оздоровительная технология

Физкультурно-оздоровительная деятельность направлена на

физическое развитие и укрепление здоровья ребенка.

Задачи этой деятельности:

- развитие физических качеств;

- контроль двигательной активности и становление физической культуры

дошкольников,

-

формирование

правильной

осанки,

профилактика

нарушений

опорно-

двигательного аппарата;

- воспитание привычки повседневной физической активности;

- оздоровление средствами закаливания.

3. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка.

Задача этой деятельности – обеспечение эмоционального комфорта и

позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со

сверстниками и взрослыми в детском саду, семье; обеспечение социально-

эмоционального

благополучия

дошкольника,

т.к.

эмоциональный

настрой,

психическое благополучие, бодрое настроение детей является важным для их

здоровья.

В

данной

системе

взаимодействуют

диагно стиче ское,

консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и

социальное направления.

•

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов

Педагог, стоящий на страже здоровья ребенка, воспитывающий

культуру

здоровья

ребенка

и

родителей

прежде

всего

сам

должен

быть

здоров,

иметь

валеологические

знания,

не

переутомлен

работой,

должен

уметь объективно оценивать свои достоинства и недостатки, связанные с

профессиональной

деятельностью,

составить

план

необходимой

самокоррекции и приступить к его реализации.

•

Технологии валеологического просвещения родителей.

Главными воспитателями ребенка являются родители. От того, как

правильно

организован

режим

дня

ребенка,

какое

внимание

уделяют

родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние физического

комфорта.

Здоровый

образ

жизни

ребенка,

к

которому

его

приучают

в

образовательном учреждении, может или находить каждодневную поддержку

дома, и тогда закрепляться, или не находить, и тогда полученная информация

будет лишней и тягостной для ребенка.

Здоровьесберегающие образовательные технологии.

Этот вид деятельности предполагает воспитание валеологической

культуры, или культуры здоровья, дошкольников. Цель ее – сформировать у

детей

осознанное

отношение

ребенка

к

здоровью

и

жизни,

накопление

знаний о здоровье и развитие умений оберегать его.

Образовательная деятельность предполагает проведение занятий и

бесед

с

дошкольниками

о

необходимости

соблюдения

режима

дня,

о

важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его

укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, дети

приобретают навыки культуры и здорового образа жизни, знания правил

безопасного поведения и разумных действий в непредвиденных ситуациях.

В практику работы нашего ДОУ внедряется оздоровительная работа

по физическому развитию и здоровью дошкольников, реализуется проект

«Тропа здоровья» по профилактике и коррекции плоскостопия.

В

ДОУ

развиваются

формы

дополнительного

образования

детей

в

области физического развития дошкольников. Создан банк консультативного

материала

для

педагогов

и

родителей

по

физическому

развитию

детей

дошкольного возраста.

Продуманы и реализуются разнообразные формы и методы оздоровления

воспитанников,

осуществляется

оздоровительно-профилактическая

работа

(полоскания

горла,

ходьба

босиком,

точечный

массаж,

фитотерапия,

витаминотерапия, гипоаллергенная диета, индивидуальная диета с учетом

переносимости продуктов, физические упражнения после сна, Дни здоровья,

Недели здоровья).

В учреждении создана здоровьесберегающая инфраструктура: имеется

физиотерапевтическое

оборудование,

физкультурный

зал

оснащен

спортивным

оборудованием,

необходимым

для

реализации

программы,

в

каждой

группе

оборудован

физкультурный

уголок,

позволяющий

детям

реализовывать потребность в движении.

Особое внимание в режиме дня уделяется проведению

закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и снижению

заболеваемости. Закаливающие мероприятия, как важная составная часть

физической

культуры,

содействует

созданию

обязательных

условий

и

привычек здорового образа жизни. Используемая нами система закаливаний

предусматривает разнообразные формы и методы, а также изменения в связи

с временами года, возрастом и индивидуальными особенностями состояния

здоровья детей.

Гигиенические процедуры (умывание и обливание рук до локтя

прохладной водой, полоскание рта кипяченой водой комнатной

Хождение босиком в группе, занятия босиком утренней гимнастикой

и

физкультурой.

Главный

смысл

хождения

босиком

заключается

в

закаливании

кожи

стоп

к

влиянию

пониженных

температур,

которое

осуществляется, главным образом, действием низких температур пола, земли.

Именно данное действие и является определяющим, если не единственным,

в закаливании, поскольку убедительных доказательств в отношении влияния

других компонентов в научной литературе не имеется.

Одной из самых действенных закаливающих процедур в повседневной

жизни

является прогулка. Для

того

чтобы

прогулка

давала

эффект,

нами

меняется последовательность видов деятельности детей, в зависимости от

характера предыдущего занятия и погодных условий. Так, в холодное время

года

и

после

занятия,

на

котором

дети

сидели,

прогулка

начинается

с

пробежки, подвижной игры; в тёплое время года или после физкультурных и

музыкальных занятий – с наблюдения, спокойных игр.

Подвижная игра занимает особое место в развитии ребёнка-

дошкольника.

Она

способствует

закреплению

и

совершенствованию

двигательных

навыков

и

умений,

предоставляет

возможность

развивать

познавательный интерес, формирует умение ориентироваться в окружающей

действительности, что так важно для приобретения ребёнком жизненного

опыта.

Кроме подвижных игр, в нашем детском саду мы широко используем

разнообразные

упражнения в

основных

видах

движений:

бег,

ходьба,

прыжки, метание, бросание и ловля, упражнения на полосе препятствий.

Проводимые на свежем воздухе физические упражнения способствуют

функциональному совершенствованию детского организма, повышению его

работоспособности,

развитию

защитных

сил

по

отношению

к

неблагоприятным факторам внешней среды.

Безусловно, особое значение в воспитании здорового ребёнка в нашем

дошкольном

учреждении

придаётся развитию

движений

и

физической

культуры на физкультурных занятиях. Причём, в каждом возрастном периоде

физкультурные занятия имеют разную направленность:

- маленьким детям они доставляют удовольствие, учат их ориентироваться в

пространстве, приёмам элементарной страховки;

-

в

среднем

возрасте

–

развивают

физические

качества,

прежде

всего,

выносливость и силу;

-

в

старших

группах

–

формируют

потребность

в

движении,

развивают

двигательные способности и самостоятельность.

Одним из важнейших компонентов укрепления и оздоровления

детского организма, а также организации двигательного режима ребёнка,

направленного

на

поднятие

эмоционального

и

мышечного

тонуса

детей,

является утренняя гимнастика.

Ежедневное выполнение физических упражнений под руководством

взрослого

способствует

проявлению

определённых

волевых

усилий,

вырабатывает

у

детей

полезную

привычку

начинать

день

с

утренней

гимнастики.

Утренняя

гимнастика

постепенно

вовлекает

весь

организм

ребёнка

в

деятельное

состояние,

укрепляет

дыхание,

усиливает

кровообращение,

содействует

обмену

веществ,

вызывает

потребность

в

кислороде,

помогает

развитию

правильной

осанки.

Чтобы

предупредить

возникновение

плоскостопия,

предлагаются

упражнения

для

укрепления

свода стопы – поднимание на носки, на пятки.

В перерывах между занятиями, особенно в старших группах

детского сада, проводится двигательная разминка. Её цель – предотвратить

развитие утомления у детей, снять эмоциональное напряжение в процессе

занятий

с

умственной

нагрузкой,

что

способствует

более

быстрому

восприятию

программного

материала.

Двигательная

разминка

позволяет

активно отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной статической

позы, способствует увеличению двигательной активности детей.

С целью предупреждения утомления на занятиях, связанных с

длительным сидением в однообразной позе, требующих сосредоточенного

внимания и поддержания умственной работоспособности детей на хорошем

уровне, в детском саду проводятся физкультминутки.

Наряду с различными оздоровительными мероприятиями в

дошкольном

учреждении

проводится

и гимнастика

после

дневного

сна, которая помогает улучшить настроение детей, поднять мышечный тонус,

а также способствует профилактике нарушений осанки и стопы. Гимнастика

проводится

при

открытых

форточках

7-15

минут.

В

течение

года

используются различные варианты гимнастики.

Разминка в постели. Дети постепенно просыпаются под звуки

приятной музыки и, лёжа в постели на спине поверх одеяла, выполняют 5-6

упражнений общеразвивающего воздействия. Упражнения выполняются из

разных

положений:

лёжа

на

боку,

на

животе,

сидя.

После

выполнения

упражнений дети встают и выполняют в разном темпе несколько движений

(ходьба на месте, ходьба по массажным коврикам, постепенно переходящая в

бег). Затем все переходят из спальни в хорошо проветренную групповую

комнату и под музыку выполняют произвольные танцевальные, музыкально –

ритмические или другие движения.

Дыхательная гимнастика. От правильного дыхания во многом зависит

здоровье человека, его физическая и умственная деятельность. Дыхательные

упражнения увеличивают вентиляцию, лимфо - и кровообращение в легких,

снижают

спазм

бронхов

и

бронхиол,

улучшают

их

проходимость,

способствуют

выделению

мокроты,

тренируют

умение

произвольно

управлять

дыханием,

формируют

правильную

биомеханику

дыхания,

осуществляют профилактику заболеваний и осложнений органов дыхания.

Точечный массаж – элементарный приём самопомощи своему

организму.

Упражнения

точечного

массажа

учат

детей

сознательно

заботиться о своём здоровье, прививают им уверенность в том, что они сами

могут помочь себе улучшить своё самочувствие. Наряду с этим точечный

массаж является профилактикой простудных заболеваний.

Таким образом, здоровьесберегающие технологии можно

рассматривать

как

одну

из

самых

перспективных

систем

21

века

и

как

совокупность методов и приемов организации обучения дошкольников, без

ущерба для их здоровья.

Эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных

оздоровительных

мероприятий,

составляющих

здоровьесберегающую

технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и

методов,

сколько

их

грамотной

"встроенностью”

в

общую

систему,

направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую единству

целей и задач. Хаотичный набор методов, имеющих то или иное отношение к

заявленной

цели,

не

составляет

никакой

технологии,

в

том

числе

и

здоровьесберегающей!

Список литературы

1. Алямовская, В. Г. Материалы курса «Современные подходы к

оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении»: лекции 1-

3 / Э. Й. Адашкявичене. – М.: Педагогический университет «Первое

сентября», 2005. - 80 с.

2. Антонов, Ю. Е. Основные положения программы «Здоровый дошкольник»

/ А. Ю. Антонов, Е. Ю. Иванова // Обруч. - 1996. - №1. - С.5-6.

3. Береснева, З. И. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в

ДОУ / З. И. Береснева. - М.: Сфера, 2005. – 32 с.

4. Ввозная, В. И. Организация воспитательной и оздоровительной работы в

ДОУ / В. И. Ввозная, И. Т. Коновалова. - М.: Сфера, 2006. – 128 с.

5. Доронова, Т. Право на охрану здоровья / Т. Доронова // Дошкольное

воспитание. - 2001. - №9. - С.5-8.

6. Ерофеева, Т. И. Современные образовательные программы для

дошкольных учреждений / Т. И. Ерофеева. – М.: Академия, 2001. - 324с.

7. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология ХХ1

века / Авторы-составители Ю. Е. Антонов, М. Н. Кузнецова, Т. Ф. Саулина. -

М.: АРКТИ, 2000. - 88 с.

8. Змановский, Ю. Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных

учреждениях. Концептуальные положения / Ю. Ф. Змановский // Дошкольное

воспитание. - 1999. - №9. - С. 23-26.

9. Маханева, М. Д. Воспитание здорового ребенка / М. Д. Маханева. - М.:

Академия, 2000. - 326 с.

10. Пастухова, И. О. Структурная модель оздоровительной работы в ДОУ / И.

О. Пастухова // Управление ДОУ. – 2004. - №4. – С.33-35.

11. Репин, С. А. Документационное обеспечение здоровьесбережения в

образовательных учреждениях / С. А. Репин, С. Г. Сериков. - Челябинск: Изд-

во ИИУМЦ «Образование», 1999. - 230 с.

12. Рунова, М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие

для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов

и колледжей / М. А. Рунова. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 255 с.

13. Сериков, Г. Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании / Г. Н.

Сериков, С. Г. Сериков. - Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242

с.

14. Федоровская, О. М. Физкультурно-оздоровительная и профилактическая

работа в ДОУ / О. М. Федоровская // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1.

– С. 33-36.

15. Щебеко, В. Н. Формирование личности дошкольника средствами

физической культуры / В. Н. Щебеко // Дошкольное воспитание. – 2009. – №3

– 128 с.