Организация игрового пространства в ДОУ как средство формирования

финансовой грамотности дошкольников

Формирование основ финансовой грамотности у детей дошкольного

возраста основывается на воспитании у них таких качеств, как бережливость,

деловитость, уважительное отношение к труду и продуктам труда. Важно

также сформировать у ребенка правильное представление о финансовом

мире.

Развитие

ребенка,

включая

формирование

основ

финансовой

грамотности, во многом зависит от правильно организованной предметно-

пространственной

среды

(ППРС).

Содержание

ППРС

должно

быть

ориентировано на интересы ребенка и способствовать его всестороннему

развитию. В связи с этим создание предметно-развивающей среды в

дошкольном образовательном учреждении является актуальной задачей.

Для

организации

воспитательно-образовательного

процесса

по

формированию основ финансовой грамотности в детском саду необходимо

создать педагогические условия. Одним из ключевых элементов является

создание в группе детского сада центра финансовой грамотности, который

позволит детям погрузиться в мир экономики и закрепить полученные знания

и навыки. Центр финансовой грамотности должен содержать различные

дидактические игры, атрибутику для сюжетно-ролевых игр, настольные

игры, альбомные материалы с изображениями различных видов денег,

изделия ручного труда и другие материалы.

Создание такого центра предоставит каждому ребенку возможность

действовать самостоятельно в соответствии со своими интересами и

развивать познавательную активность. Участие родителей в организации

центра финансовой грамотности также будет способствовать формированию

их интереса к экономическому воспитанию детей, что в будущем поможет

им адаптироваться к реалиям окружающей жизни.

Формирование

основ

финансовой

грамотности

в

детском

саду

реализуется через различные формы и методы работы. Использование

разнообразных форм обучения позволяет воспитателю проявить творческий

подход,

индивидуальность

и

сделать

процесс

познания

экономики

интересным и доступным для детей. Специфические термины экономики и

финансов могут быть сложны для восприятия детьми, поэтому необходимо

руководствоваться принципом доступности с учетом возраста детей.

Приоритет

в

обучении

отдается

формам,

которые

являются

интересными, эффективными с точки зрения познавательного и личностного

развития, действенными и значимыми для ребенка. К таким формам

относятся игры, образовательные ситуации, коммуникативные ситуации,

тренинги, проблемные ситуации и другие. Основной формой обучения

является игра, которая является ведущим видом деятельности для детей

дошкольного возраста.

Наполнение ППРС в группе детского сада включает в себя сюжетно-

дидактические игры, которые моделируют реальные жизненные ситуации,

такие как покупка и продажа товаров, производство товаров, оказание услуг.

Игра "Профессии" помогает детям понять смысл труда и воспроизвести

трудовые процессы взрослых. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, таких как

"Магазин" и "Рекламное агентство", создают благоприятные условия для

формирования экономических знаний и развития коммуникативных навыков

у детей.

Дидактические игры, такие как "Что нужно человеку для жизни?",

"Какой товар лишний?", "Где что купить?", позволяют закрепить ранее

полученные знания и приобрести новые умения и навыки. Квест-игры и

игры-путешествия также являются интересными и эффективными формами

обучения. Они требуют предварительной подготовки и включают в себя

использование карт и атрибутов, которые находятся в центре финансовой

грамотности.

Лэпбук содержит экономические термины, загадки и ребусы. Настольно-

печатные игры, такие как "Модный магазин" и "Маленькая хозяюшка", также

способствуют закреплению экономических знаний.

Процесс экономического воспитания в детском саду реализуется через

различные

формы

организации

педагогического

процесса.

Решение

проблемных ситуаций экономического, математического или экологического

содержания

позволяет

детям

приобщиться

к

экономической

действительности, развить навыки мышления, ориентации в окружающем

мире, инициативность, умение высказывать и принимать различные позиции,

а также реализовать свой творческий потенциал.

Чтение художественной литературы, особенно авторских сказок,

представляет

собой

эффективный

метод

ознакомления

детей

с

экономическими понятиями. Сказки помогают детям понять мотивацию и

поступки героев, формируют их словарный запас и объясняют многие

экономические явления.

Дошкольники,

выполняя

большое

количество

действий,

учатся

применять их в различных условиях и с разными объектами, что

способствует прочному и осознанному усвоению знаний. Логические и

арифметические задачи, задачи-шутки и задания по рисунку оживляют

процесс познания сложных экономических явлений, развивают фантазию,

воображение и логику. Решение таких задач повышает интерес детей к

экономическим знаниям и учит их видеть за названиями и терминами

реальную жизнь, красоту мира вещей, природы и людей.

Занятия по ручному труду играют важную роль в экономическом

воспитании, так как продуктивные виды деятельности предоставляют

широкие возможности для формирования основ экономического мышления.

Математическое

развитие

детей

направлено

на

освоение

предметно-

специфического содержания, формирование познавательных и творческих

способностей. Математика вооружает ребенка средствами рационального

познания мира, такими как счет, измерение и элементарные вычисления.

Применение этих способов в познавательной и практической деятельности

стимулирует творческий поиск и открывает ребенку путь к творчеству.

Математические знания можно рассматривать как основу для развития

у старших дошкольников элементарных экономических представлений. В

свою очередь, ознакомление с экономической сферой действительности

способствует переходу от формального усвоения математических знаний к

их осознанному применению в новой области.

Таким образом, образовательная деятельность по формированию основ

финансовой

грамотности

может

осуществляться

не

только

в

форме

непосредственной и совместной образовательной деятельности, но и в

самостоятельной деятельности дошкольников в специально организованной

развивающей среде.