«Орнамент слова»: профилактика фонематических трудностей у русско-якутских

билингвальных дошкольников (5–6 лет) в условиях детского сада

Автор: Соловьева Ирина Михайловна

Должность: учитель-логопед «Детский сад № 4 «Лкоморье» - филиал автономной

некоммерческой дошкольной образовательной организации «Алмазик» (г. Мирный

Республика Саха (Якутия))

E-mail: irina

301958@

yandex

.

ru

Аннотация

Статья посвящена профилактике фонематических трудностей у детей 5–6 лет в

условиях русско-якутского билингвизма. Представлена авторская модель логопедической

работы «Орнамент слова», основанная на игровом формировании фонематического

восприятия, слухового внимания и начальных навыков звукового анализа без

форсирования школьных форм обучения грамоте. Описаны принципы организации

занятий в дошкольной образовательной организации, структура коррекционно-

развивающих модулей, приемы межанализаторной поддержки (слух—зрение—движение),

способы включения воспитателя и семьи, а также вариант мониторинга динамики.

Материал может быть использован в практической деятельности учителей-логопедов

ДОУ, методистов и воспитателей, работающих в билингвальной среде.Ключевые слова:

билингвизм, русско-якутская среда, фонематическое восприятие, профилактика

дисграфии, дошкольники 5–6 лет, звуковой анализ, игровые технологии, взаимодействие с

семьей.

Введение

В Республике Саха (Якутия) значительная часть дошкольников развивается в

двуязычной среде: ребенок слышит и использует русский и якутский языки в разных

ситуациях общения (семья, детский сад, улица, кружки). Такая языковая картина сама по

себе не является проблемой. Однако при неблагоприятном сочетании факторов

(неустойчивое речевое внимание, недостаточная сформированность фонематического

восприятия, ограниченная речевая практика на одном из языков, трудности

произношения) возрастает риск стойких фонематических ошибок и дальнейших

затруднений при овладении грамотой.Практика дошкольного логопеда показывает: в

билингвальной группе особенно важно не ускорять “школьный” звукобуквенный анализ, а

выстраивать профилактику через четкие, короткие и регулярно повторяющиеся игровые

действия, которые развивают:



умение слышать и различать звуки речи;



способность удерживать слуховую инструкцию;



навыки выделения заданного звука в слове (на доступном уровне);



слоговую структуру и речевой ритм.

В статье представлен опыт построения такой работы в формате «Орнамент слова» —

образной системы модулей, где каждое задание “вплетается” в общий узор

(последовательность речевых действий) и при этом легко переносится в режимные

моменты детского сада.

Цель и задачи

Цель: повысить устойчивость фонематического восприятия у билингвальных

дошкольников 5–6 лет и снизить риск фонематических ошибок при подготовке к

обучению грамоте.

Задачи:

1.

Развивать слуховое внимание и слуховую память как основу фонематического

различения.

2.

Формировать умение выделять заданный звук в слове и определять его позицию

(начало/конец; далее — середина при готовности).

3.

Стабилизировать слоговую структуру слова через ритмико-слоговые упражнения.

4.

Обеспечить единые подходы в детском саду и семье через «микроигры» (1–5

минут).

5.

Организовать мониторинг динамики понятными показателями, пригодными для

педагогической отчетности и аттестации.

Новизна и практическая значимость

Новизна представленного подхода заключается в адаптации логопедических

профилактических задач к билингвальной среде через:



модульность (короткие повторяемые блоки);



межанализаторную поддержку (схемы, движение, ритм);



языково-нейтральные игровые правила (минимум терминов, максимум действия);



включение семейных практик без перегрузки родителей.

Практическая значимость: предложенные модули не требуют дорогостоящего

оборудования, легко масштабируются на подгруппу и могут применяться воспитателем в

повседневных ситуациях общения.

Условия и методы работы

База: «Детский сад № 4 «Лкоморье» - филиал автономной некоммерческой дошкольной

образовательной организации «Алмазик» (старшая/подготовительная группа).

Участники: дети 5–6 лет, включая русско-якутских билингвов; часть детей — с речевыми

трудностями (ФФНР/ФНР — при наличии заключения), часть — в зоне педагогического

риска по фонематике (по результатам скрининга).

Формы работы: подгрупповые занятия 2 раза в неделю (20–25 минут) + «речевые

минутки» в группе (1–2 минуты, 3–4 раза в неделю) + домашние микроигры (по желанию

семьи). Этические условия: информирование родителей о целях мониторинга;

обезличивание данных при публикации (без фамилий и персональных сведений).

Диагностический блок

Для педагогического мониторинга использовались короткие пробы (5–7 минут на

ребенка) с фиксацией динамики по 4 показателям:

1.

Фонематическое различение (на материале пар близких звуков в русской речи; при

необходимости — уточняющие пробы на уровне слога).

2.

Выделение заданного звука в слове (узнавание: “есть/нет”).

3.

Позиция звука (начало/конец; далее — середина при готовности).

4.

Слоговая структура и ритм (воспроизведение слоговых цепочек и слов разной

слоговой сложности).

Оценка велась по уровневой шкале (условно: высокий/средний/низкий), что удобно для

внутренней документации детского сада и аналитической справки.

Содержание модели «Орнамент слова»

Модель включает 4 взаимосвязанных модуля, которые комбинируются в рамках занятия.

Модуль 1. «Слушаю и различаю» (фонематическое внимание)

Цель: научить ребенка удерживать слуховой ориентир (какой звук “главный”) и отличать

его от близкого.

Игры:



«Два домика»: картинки “живут” в домике заданного звука (например, [с] или [ш]).



«Верно—неверно»: логопед произносит слово намеренно с заменой звука, ребенок

«ловит ошибку» и предлагает правильный вариант.

Методический акцент для билингвов: давать четкий слуховой образ и опору на

артикуляцию (как “делает” язык/губы), не требуя лингвистических объяснений.

Модуль 2. «Нахожу звук» (выделение звука в слове)

Цель: перевод слухового различения в действие анализа на доступном уровне.

Игры:



«Звуковой компас»: ребенок “ищет” звук в слове и отмечает фишкой «есть/нет».



«Лупа звука»: фишка ставится в начало/конец схемы слова (без букв).

Важно: в дошкольном возрасте акцент делается на операции слухового контроля, а не на

формальном анализе «по правилам».

Модуль 3. «Собираю слоги» (слоговая структура и ритм)

Цель: укрепить слоговой каркас слова, снизить перестановки/пропуски слогов,

поддержать темпо-ритмическую организацию речи.

Игры:



«Слоговой барабан»: отстучать/прохлопать количество слогов, затем произнести

слово по слогам и слитно.



«Шаги слова»: шаг—слог; удобно переносится в режимные моменты (по пути в

раздевалку/на прогулку).

Модуль 4. «Орнамент слова» (синтез: слух + схема + движение)

Идея: как орнамент складывается из повторяющихся элементов, так и «узор слова»

складывается из слогов и звуков.

Прием: детям предлагается «выложить узор» слова фишками/геометрическими

элементами:



крупный элемент — ударный слог (если тема уже доступна группе),



мелкий — безударный,



отдельная метка — “главный звук занятия”.

Такой прием помогает билингвальным детям удерживать структуру слова без перегрузки

терминологией и без перехода к буквам.

Взаимодействие с воспитателем и семьей

Для воспитателя (коротко и регулярно)

Вводится единая “речевая формула дня” (1–2 минуты):



«Назови три предмета на звук …»



«Поймай звук: услышал — хлопни»



«Скажи слово по слогам, а теперь быстро»

Для семьи (микроигры без “домашней школы”)

Родителям предлагаются задания на 3–5 минут:



«Звук в быту»: найти дома 5 предметов со звуком …



«Эхо-слоги»: взрослый — слоги, ребенок — повтор и смена темпа



«Исправь робота»: взрослый смешивает близкие звуки, ребенок корректирует

Принцип: лучше часто и коротко, чем редко и долго; взрослый поддерживает успех, а не

«проверяет».

Результативность (пример представления данных)

Ниже приведен вариант оформления результатов по данным внутреннего мониторинга

подгруппы (например, 12 недель работы).

Показатель

Старт: доля детей с

низким уровнем

Итог: доля детей с низким

уровнем

Различение близких фонем

(в игровых пробах)

60%

25%

Выделение заданного звука

в слове («есть/нет»)

55%

20%

Определение позиции звука

(начало/конец)

70%

35%

Слоговая структура

(цепочки/слова)

50%

15%

Качественные изменения, отмеченные в ходе работы:



дети стали чаще применять самоконтроль: повторяют слово тихо перед ответом,

«проверяют языком»;



уменьшилось количество случайных ответов при смене правил;



повысилась устойчивость внимания на речевом материале в подвижных играх, что

особенно важно для переноса навыка в группу.

Опыт показал, что в русско-якутской билингвальной среде устойчивость

фонематических навыков лучше формируется при соблюдении трех условий:



Единый и понятный игровой алгоритм (сначала «слышу», затем «нахожу», затем

«проверяю через схему/движение»).



Межанализаторная опора помогает преодолеть «провалы» слухового контроля, не

заменяя слуховую задачу.



Согласованность взрослых (логопед—воспитатель—семья) снижает разрыв между

кабинетом и реальной речевой практикой ребенка.

При этом важно избегать раннего давления «буквенным» анализом: профилактика

фонематических трудностей в детском саду должна оставаться дошкольной по форме и

системной по содержанию.

Заключение

Модель «Орнамент слова» может рассматриваться как универсальная,

технологичная и при этом мягкая по форме система профилактики фонематических

трудностей у дошкольников 5–6 лет в условиях русско-якутского билингвизма. Ее

преимущества — модульность, доступность для педагогов и родителей, вариативность по

уровню сложности и возможность регулярного мониторинга. Использование модели

способствует развитию фонематического восприятия, слухового внимания и слоговой

организации речи, что является значимым фактором готовности к обучению грамоте.

Список литературы:

1.

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с нарушениями речи. М.:

Просвещение, 2016.

3.

Волкова Л.С. Логопедия: учебник. СПб.: Питер, 2019.

4.

Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей дошкольного возраста. СПб.:

Речь, 2017.

5.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе. СПб.:

Детство-Пресс, 2020.

6.

Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения

(методические идеи для педагогов). М.: Генезис, 2018.

7.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.: Речь, 2018.

8.

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2019.