Разработка внеклассного занятия

учителя иностранного языка Ефановой В.А.

по теме: «Формирование критического мышления на уроке иностранного

языка (на примере темы “Social Media: A Boon or a Bane?”)»

в соответствии с требованиями ФГОС

1. Метапредметная карта занятия



Предмет: Иностранный язык (английский)



Тема занятия: «Социальные сети: благо или проклятие?» (Social Media: A

Boon or a Bane?)



Класс: 9-11



Продолжительность: 45-90 минут (в зависимости от формата: один

сдвоенный урок или два урока)



Цель: Развитие критического мышления студентов через анализ, оценку и

построение аргументированной позиции по социально значимой проблеме на

иностранном языке.



Задачи:

o

Личностные: Формирование осознанного и ответственного

отношения к использованию цифровых технологий, развитие навыков

саморефлексии.

o

Метапредметные: Развитие умения анализировать информацию,

выделять причинно-следственные связи, аргументировать свою точку зрения,

работать в сотрудничестве, вести полилог.

o

Предметные:



Активизация и расширение лексического запаса по теме

«Цифровые технологии», «Общество», «Мнение и аргументация».



Совершенствование навыков аудирования (видео/подкаст),

чтения (аутентичные тексты разных жанров), говорения (монологическая и

диалогическая речь), письма (тезисы, план выступления).



Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС):

o

Личностные: Студент осознает личную ответственность за свою

цифровую гигиену, проявляет критичность к контенту, уважает мнение других.

o

Метапредметные (УУД):



Регулятивные: Ставит учебные задачи, планирует этапы

работы в группе, корректирует свою речь и позицию на основе новых данных.



Познавательные: Анализирует тексты и медиа, сравнивает

точки зрения, устанавливает причинно-следственные связи, строит логические

рассуждения, создает умозаключения.



Коммуникативные: Эффективно взаимодействует в группе,

использует речевые средства для дискуссии и аргументации, корректно выражает

согласие/несогласие.

o

Предметные: Студент понимает основное содержание и детали

аудио/видеотекстов, извлекает необходимую информацию из письменных

источников, строит развернутое монологическое высказывание с элементами

рассуждения, участвует в дискуссии, используя изученную лексику и

грамматические структуры.

2. Роль учителя в подготовке и проведении

Я организую предварительную работу, направленную на создание доверительной

атмосферы и выявление личных позиций учащихся:

1.

Мотивационный этап (накануне урока): Провожу краткую беседу на

классном часе или через закрытую группу в соцсетях на русском языке: «Какие 3

главных “плюса” и 3 главных “минуса” соцсетей вы видите в своей жизни?»

(анонимный опрос или открытое обсуждение). Это помогает актуализировать

личный опыт.

2.

Подготовка материалов: Совместно с учителем иностранного языка

подбираю видео- или текстовые кейсы, связанные с кибербуллингом, FOMO (Fear

Of Missing Out), вопросами цифрового неравенства, что затрагивает

воспитательный аспект.

3.

Наблюдение на уроке: Выступаю в роли фасилитатора в группах,

особенно помогая студентам, которые испытывают трудности в выражении

мыслей или в командной работе. Отслеживаю эмоциональный фон.

4.

Рефлексия после урока: Провожу краткую рефлексивную встречу через

несколько дней: «Изменилось ли что-то в вашем поведении в соцсетях после

нашего обсуждения?» Это закрепляет личностные результаты.

3. Ход урока (разработка для учителя иностранного языка)

Этап 1. Стадия вызова (Challenge) – 10 мин.



Цель: Активизация знаний, создание мотивации, формулирование

вопросов.



Деятельность учителя: Показывает коллаж из изображений (счастливые

люди в онлайне, графики зависимости, иллюстрации к кибербуллингу). Задает

вопросы на английском: “What instantly comes to your mind? What associations do

you have? Is it a peaceful or a controversial landscape?”



Прием критического мышления: “Верные и неверные утверждения”

(True/False Statements). Раздает карточки с утверждениями (напр., “Social media

algorithms always show us diverse opinions.”, “Digital detox is essential for mental

health.”). Студенты индивидуально или в парах определяют, согласны они или нет,

аргументируя одним предложением.



Формируем проблемный вопрос: Совместно формулируем основной

вопрос урока: “Are social networks ultimately a force for good or for evil in our

personal and social lives?”

Этап 2. Стадия осмысления содержания (Comprehension) – 20 мин.



Цель: Получение новой информации, ее анализ и сопоставление с

первоначальными знаниями.



Деятельность учителя: Предлагает разные источники информации,

представляющие разные взгляды.

1.

Аудирование: Короткое видео (3-4 мин.) от блогера о пользе

соцсетей для самореализации.

2.

Чтение: Два коротких аутентичных текста (статья о исследованиях

депрессии и Instagram, отрывок о роли соцсетей в политических движениях).



Приемы критического мышления:

o

“Тонкие и толстые вопросы” (Thin & Thick Questions). После

каждого материала студенты формулируют вопросы: “тонкие” (фактические: When

was it founded?) и “толстые” (аналитические, оценочные: Why might this be

dangerous?).

o

Таблица “Плюс-Минус-Интересно” (PMI – Plus, Minus,

Interesting). Заполняют в группах, анализируя все полученные данные.

“Interesting” – это зона неочевидных последствий или новых вопросов.

Этап 3. Стадия рефлексии (Reflection) – 15 мин.



Цель: Формирование собственной аргументированной позиции, обмен

мнениями, коррекция первоначальных взглядов.



Деятельность учителя: Организует дебаты в формате “Зигзаг” (Jigsaw

Debate).

1.

Студенты делятся на “домашние” группы (по 4 человека). Каждая

группа получает задание подготовить аргументы за (Boon) или против (Bane).

2.

Затем студенты перераспределяются в “экспертные” группы (все,

кто готовит аргументы “за”, и все, кто готовит аргументы “против”). Вместе они

усиливают аргументацию, подбирают примеры, готовят контраргументы.

3.

Возвращаются в “домашние” группы, где теперь есть представители

обеих сторон. Проводят мини-дебаты внутри группы.



Ключевая роль учителя: На этом этапе помогает моделировать

дискуссию, следит за культурой спора, поддерживает пассивных учащихся.

Этап 4. Итог и рефлексия (Conclusion) – 5-10 мин.



Цель: Подведение итогов, самооценка, выход на личностный смысл.



Деятельность учителя: Просит студентов создать “Синквейн”

(Cinquain) на тему “My Digital Self” или написать на стикере “Одну привычку,

которую я хочу изменить в использовании соцсетей” (One habit I want to

change…).



Домашнее задание (дифференцированное):

o

Базовый уровень: Написать эссе-рассуждение “Social media in my

life: pros and cons”.

o

Продвинутый уровень: Создать инфографику (digital poster) с

правилами “Критичного пользователя соцсетями” на английском языке для

школьного сайта.

o

Творческое: Записать 1-минутный подкаст-мнение (audio diary entry)

по теме урока.

4. Оценивание



Формативное (в процессе): Наблюдение за участием в групповой работе,

качество вопросов (Thick/Thin), заполнение таблицы PMI.



Итоговое: Оценка итогового продукта (синквейн, стикер с рефлексией)

и/или выполненного домашнего задания (эссе, инфографика).

5. Ресурсы и оборудование



Компьютер, проектор, колонки.



Раздаточный материал (карточки с утверждениями, тексты, таблицы PMI).



Онлайн-доска (Miro, Jamboard) для сбора идей.



Аутентичные ресурсы: TED-Ed videos, статьи из The Guardian Teen, BBC

Future, короткие подкасты.

6. Заключение

Данная разработка позволяет не только выполнить предметные требования ФГОС

по иностранному языку, но и реализовать воспитательный потенциал

урока через призму критического мышления. Студенты учатся не просто говорить

на иностранном языке, а мыслить на нем: сомневаться, анализировать,

принимать взвешенные решения. Совместная работа учителя-предметника и

классного руководителя создает целостное образовательное и воспитательное

пространство, где язык становится инструментом для осмысления сложных

вопросов современного мира.