1

УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОРИЛЬСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 45 «УЛЫБКА»

(МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 45 «УЛЫБКА»)

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

из опыта работы

воспитатель высшей квалификационной

категории Ермак Виктории Федоровны

воспитатель первой квалификационной

категории

Бийарслановой

Зульфии

Надырсултановны

МАДОУ «Детский сад № 45 «Улыбка

г. Норильск

2

Современные требования образования ведут педагогов к поиску новых эффективных форм

обучения дошкольников. В пункте 4.6. ФГОС ДО в целевых ориентирах указано, что у детей

нужно развивать самостоятельность,

инициативность в исследовательской деятельности. Это

осуществляется через самостоятельное восприятие детьми простых и сложных опытов и

экспериментов, участие в их проведении.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как

средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для

развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы

сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Актуальность заключается в том что, в практике недостаточно широко используется метод

экспериментирования.

А

ведь

именно

через

экспериментирование

особенно

в

старшем

дошкольном возрасте ребенок самостоятельно может вывести причинно – следственные связи

рассматриваемого явления. Остается эта проблема и в настоящее время. Но одно дело просто

знакомить дошкольников с природой, давать им готовые знания, а другое - позволить детям самим

найти решение проблемы или свойства какого-либо объекта природы.

Главное достоинство метода опытно-экспериментальной деятельности заключается в том, что

он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его

взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Следствием является не только

ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда приемов и операций, которые

рассматриваются как умения.

Работа

с

детьми

осуществляется

по

трем

направлениям



«Живая

природа»; «Неживая природа»; «Человек».

Работа по формированию познавательных интересов у детей дошкольного возраста ведется

согласно планированию образовательной деятельности в ДОУ. В содержание этой работы входит

обучение на общегрупповых и индивидуальной ОД с детьми.

Формы

работы

с

детьми:

фронтальные; групповые; индивидуальные.

Методы

и

приемы:

Наблюдение. Этот прием можно организовывать в группе, зимнем саду

или летом на территории детского сада. Наблюдение помогает и развивает визуальные и

аудиальные способности детей.

Опыты и эксперименты. Этот метод развивает у детей

наблюдательность,

активность,

самостоятельность,

способствует

становлению

дружеской

атмосферы и сплочённости коллектива.

Развитию любознательности, исследовательских и

речевых навыков способствуют.

Эвристические беседы, в основе которых лежат вопросы-

проблемы. К таким беседам мы тщательно готовимся: определяем основной проблемный вопрос в

соответствии с уровнем

знаний детей, подготавливаем дополнительные наводящие и уточняющие

вопросы, прогнозируем возможные варианты ответов и реакцию на них.

3

Проектная исследовательская деятельность подразумевает совместную экспериментально

- исследовательскую работу детей, педагога и родителей.

Алгоритм подготовки и проведения технологии исследовательской деятельности.

шаг 1 .Выявление проблемы; шаг 2 .Выбор темы исследования; шаг 3. Определение цели

исследования; шаг

4.

Определение

задач

исследования; шаг 5.Выделение гипотезы; шаг

6.

Составление предварительного плана исследования; шаг7. Провести эксперимент (опыт); шаг 8.

Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы.

Начиная со средней группы, вводили схематические зарисовки. На первых порах основную

работу выполняли сами, постепенно роль детей возрастала. В старшей и подготовительной к

школе группе календари природы,

дневники наблюдений и исследовательские карточки

заполняли уже все дети.

Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная,

насыщенная

предметно-пространственная

среда,

которая

стимулирует

самостоятельную

экспериментально

-

исследовательскую

деятельность

ребенка.

Для

работы

по

экспериментированию в группе оборудована

мини- лаборатория

«Хочу

всё

знать»,

где

созданы

условия

для

совместного

и самостоятельного экспериментирования,

формирования

познавательного

интереса

детей

к

окружающему

миру,

развития

исследовательских умений.

Центр детской экспериментально-исследовательской деятельности создаётся в групповой

комнате с целью развития у детей познавательного интереса, В то же

время эта зона является

площадкой для организации специфической игровой деятельности ребёнка, так как ведущим

видом деятельности остаётся игра. В этой специально оборудованной зоне дети, как на занятиях,

так и в свободной деятельности, проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике.

Именно эти первые простейшие и самостоятельно выполненные исследования и формируют у

детей научное мировоззрение.

Оформление центра. Желательно чтобы центр детского экспериментирования располагался

рядом с окном и был достаточно просторным (чтобы при необходимости можно было поставить

дополнительные, рабочие столики). Так же желательно, чтобы рядом располагалась туалетная

комната. Это позволит детям мыть руки сразу по окончании мероприятия, а педагогам быстро

приводить в порядок рабочее место. Для хранения оборудования и различных материалов нужно

удобно разместить небольшие стеллажи или полки. На видном месте можно повесить табличку с

названием

экспериментально-исследовательского

центра

и

его

эмблемой, либо «поселить» в

уголке персонажа, который будет хозяином этого места, и будет помогать детям. В качестве

оформления можно использовать портреты учёных, комнатные растения.

Лабораторное оборудование. Для проведения опытов, в качестве

оборудования удобно

4

использовать бросовый упаковочный материал разного

размера, формы и фактуры. Например,

это могут быть пластиковые стаканчики, бутылочки, трубочки для коктейля, пластиковые

ложечки, различные мерные стаканчики, бумажные салфетки качестве фильтровальной бумаги,

воронки, не большие миски, тазики, резиновые груши.

Для демонстрации отдельных опытов нужно приобрести лупы, пипетки желательно на

каждого ребёнка. Обязательно должно быть дополнительное оборудование в основном для

демонстрации отдельно взятых опытов: (микроскоп, термометры, песочные часы, спиртовка,

штатив, бинокль, весы, различные пробирки и стеклянные колбы, фонарик, глобус). Так же

необходимы комплекты для игр с водой и песком, с ветром. Чтобы одежда детей во время

проведения опытов оставалась чистой целесообразно иметь на каждого ребёнка клеёнчатый

фартук и нарукавники.

Материалы для экспериментирования. Центр детского экспериментирования должен быть

оснащён, разнообразными природными материалами, предназначенными для проведения разных

исследований: глина, земля, песок, камни, ракушки, семена растений, а так же сахар, соль,

маслянистые жидкости, пищевые красители. Для проведения опытов по выявлению некоторых

физических свойств предметов (магнетизм, звук и т.д.) необходимо иметь набор металлических

предметов, магниты, деревянные реечки, пластмассовые предметы, колокольчики, стеклянные

призмы (примерно 5 штук на подгруппу детей), маленькие зеркала. Весь этот материал

используется непосредственно для проведения опытов, поэтому он должен быть в количестве из

расчёта на одного ребёнка.

Для демонстрации некоторых природных явлений и процессов

изготавливаются различные

макеты. Например, макет строения земной коры, макет для демонстрации образования почвенного

слоя, макет солнечной системы, макет действия вулкана и т.д. Для фиксирования наблюдений,

опытов, исследований воспитателю нужно оформить дневник наблюдений, который заполняется

детьми с помощью воспитателя.

Структура работы по детскому экспериментированию

Рекомендуем начинать работу с активации внимания и усилению мотивации к решению какой

- либо проблемной ситуации, поиску ответа на поставленный вопрос. В этих целях используем

наглядный материал (плакаты, карточки и открытки, иллюстрации книг, энциклопедии, игрушки,

сюрпризы), провожу подвижные и дидактические игры, тематические физкультминутки и

пальчиковую гимнастику, беседу, в которых ребятам даю возможность привести примеры из

личного опыта, создаю сюрпризные моменты и проблемные ситуации.

Специально организованные занятия по экспериментированию проводятся на основе

составления авторских конспектов и использования конспектов из опыта работы других

педагогов. Ребята активно участвовали в предложенных экспериментах, охотно самостоятельно

5

действовали с предметами, выявляя их особенности, например способность магнита притягивать

различные предметы, способность увеличительного стекла «увеличивать» и «уменьшать»

объекты.

В работе с детьми создана целая картотека тем по познавательно исследовательской

деятельности. В каждой карточке есть тема исследования, задачи, проблема, мотивированный

пример начала занятия, виды экспериментов.

В своей работе по организации экспериментально - исследовательской деятельности

используем

наглядный

материал:

плакаты,

иллюстрации,

карточки

со схемами. Объясняю

детям,

что

исследовательскую

деятельность

сопровождает

обязательный

этап

работы

-

фиксирования

полученной

информации,

обращаю

внимание

ребят

на

то,

что

учёные

(исследователи или изобретатели) записывают или зарисовывают свои наблюдения. Впоследствии

у нас появились: исследовательские карточки, дневник наблюдений, стенды, Лэпбуки.

В рамках проведения технологии «Открытые двери» на наши эксперименты мы приглашали

детей из других групп, а после экспериментирования вместе делали зарисовки, обсуждали,

вырезали, оформляли альбомы, стенды. Вечерами делились впечатлениями и с родителями.

Коллектив детского сада и родители должны стать единомышленниками в решении

поставленных задач развития познавательно - исследовательской деятельности. С целью

выявления отношения родителей к исследовательской активности детей проведено анкетирование.

По результатам сделан вывод, что их заинтересовала данная проблема, понимают его значимость в

развитии ребенка. Для включения родителей в процесс развития познавательного интереса детей

мы разработали и провели родительские собрания в традиционной и нетрадиционной форме,

оформила серию наглядной информации для родителей, провела индивидуальные и групповые

консультации. Многие родители заинтересовались домашним экспериментированием, и это стало

увлекательным занятием для всей семьи.

Данный вид деятельности осуществляется с учетом возраста детей. Планирование и

проведение экспериментально - исследовательской деятельности проводится в соответствии с

СанПин. На старшем возрасте 25-30 минут, 2 раза в неделю, через специально организованную и

занимательную деятельность, развлечения

по

экологии

с

элементами

экспериментирования;

тематические прогулки, короткие

опыты

во

время

прогулок;

организованные

по

желанию

ребенка задания- опыты.

Использование опытно-экспериментальной деятельности обеспечивает хороший уровень

развития познавательных способностей дошкольников. Дети расширяют свои знания и

представления о мире, овладевают причинно- следственными связями, пространственными и

временными отношениями, которые позволяют связывать отдельные представления в целостную

картину мира в будущем.

6

Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт экспериментально -

исследовательской

деятельности

помогает

нашим

детям

успешно

развивать

творческие

способности и в дальнейшем – в школьные годы.

В заключение хочется процитировать слова Климента Аркадьевича Тимирязева:

«Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами

ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и

нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел»

Литература

1.

Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду.

Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008.г.

2.

Веракса

Н.Е.,

Веракса

А.Н.

Проектная

деятельность

дошкольников.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 112 с.

3.

Дыбина

О.В.

«Игровые

технологии

ознакомления

дошкольников

с

предметным миром», 2007г.

4.

Иванова

А.И.

Детское

экспериментирование

как

метод

обучения./

Управление ДОУ, N 4, 2004

5.

Ковинько Л. В. «Секреты природы» - это так интересно, - М. Линка-Пресс

2004

6.

Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного

учреждения: – М.: АРКТИ, 2003. – 96 с. 4.

7.

Марудова

Е.В.

Ознакомление

дошкольников

с

окружающим

миром.

Экспериментирование. - СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 128с.

8.

Организация

опытно-экспериментальной

работы

в

ДОУ.

Тематическое

и

перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2/ Сост. Н.В.Нищева. -

СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 240с. (Библиотека журнала «Дошкольная

педагогика»).

9.

Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под. ред.Л.Н.

Прохорововй М., 2004

10.

Паршукова

И.Л.

Проведение

исследовательских

занятий

в

детском

саду

пространственная

развивающая

среда

в

детском

саду.

Принципы

построения,

советы,

рекомендации /сост. Н.В. Нищева. - СПб., «Детство-пресс», 2006

11.

Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни / авт.-

7

сост. Л.А. Королева. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 64с. -

(Методический комплект программы «Детство»).

12.

Рыжова Н. А. Волшебница – вода». Дошкольное образование -2004- № 11

13.

Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное

воспитание. N 1, 2005

14.

Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду. «Мультфильм своими руками».

– СПб .: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 80 с.

15.

Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности //

Дошкольное воспитание. - 2007. - №6. - С.13-16