1

СТАТЬЯ

на тему:

«Роль тактильных стимулов в альтернативной и дополнительной

коммуникации (АДК) в воспитательной работе с детьми с тяжёлыми

физическими и психическими отклонениями в развитии»

АННОТАЦИЯ

Раскрываются основные понятия, связанные с коммуникативной

деятельностью,

особенности

коммуникативного

развития

у

детей.

Представлено разнообразие средств общения, доступных для детей с

тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии,

рассмотрены методические рекомендации развития коммуникативных

умений

детей,

пребывающих

в

ЦССВ.

Рассмотрены

возможности

использования тактильных стимулов в альтернативной и дополнительной

коммуникации (АДК) в воспитательной работе с детьми с тяжёлыми

физическими и психическими отклонениями в развитии.

Изучаются

возможности

выбора

стратегии

обучения

альтернативной

и

дополнительной коммуникации в условиях образовательной организации

(ЦССВ).

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Дети с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в

развитии; АДК; воспитательная работа; тактильные стимулы; инструмент

невербального общения; эмоциональный контакт; тактильное восприятие;

тревожность;

взаимодействие;

методы;

вербальная

коммуникация;

массаж; поглаживания; ЦССВ.

В

последние годы в научной литературе в рамках специальной

педагогики

развивается новое направление - обучение использованию

альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК). Но на практике,

к сожалению, многие вопросы, связанные с применением АДК ещё не

решены.

Например, недостаточно разработаны технологии обучения

коммуникации

детей

с

тяжёлыми

физическими

и

психическими

отклонениями в развитии, не в полной мере определены критерии подбора

тех или иных средств АДК для конкретного ребёнка. Также не в полной

мере изучена перспектива использования системы тактильных стимулов в

альтернативной и дополнительной коммуникации.

Дети с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в

развитии

все чаще принимаются в ЦССВ и другие образовательные

учреждения. Поэтому важны принципы развития собственной активности

ребёнка, социальной интеграции и комплексного воздействия на развитие

ребёнка.

Основополагающими

принципами

коррекционно-развивающей

работы с детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями

в развитии являются принцип социально-практической направленности

2

обучения и принцип полисенсорной основы обучения ребёнка в ЦССВ. В

основе воспитания лежит ориентация

на сохранные анализаторы и

развитие компенсаторных возможностей ребёнка.

Важнейшим в работе с

детьми с тяжёлыми физическими и

психическими отклонениями в развитии в ЦССВ

является принцип

практической направленности обучения.

В целом воспитание и обучение детей с тяжёлыми физическими и

психическими отклонениями в развитии базируется

на принципах

милосердия,

гуманности,

медико-педагогической

и

социальной

поддержки детям.

При подборе средств коммуникации для ребёнка с тяжёлыми

физическими и психическими отклонениями в развитии необходимо

учитывать наличие и выраженность у него сенсорных, двигательных и

интеллектуальных нарушений.

Средства

коммуникативной системы

должны

быть

подобраны

таким

образом,

чтобы

ребёнок

имел

возможность взаимодействовать с окружающими людьми доступным

способом.

В силу того, что в воспитательной работе с детьми с тяжёлыми

физическими и психическими отклонениями в развитии часто возникают

сложности, особое внимание уделяется тактильным стимулам в качестве

альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК).

Тактильные стимулы имеют большое значение в альтернативной и

дополнительной коммуникации (АДК) при воспитательной работе с

детьми, имеющими тяжёлые физические и психические отклонения в

развитии. И более того, в ряде случаев телесно-тактильная коммуникация

на

начальных

этапах

обучения

является

единственным

способом

взаимодействия с ребёнком, у которого есть нарушения двигательной и

сенсорной сферы.

Методы обучения и воспитания детей с тяжёлыми физическими и

психическими отклонениями в развитии, основанные на использовании

тактильных стимулов в альтернативной и дополнительной коммуникации

(АДК) могут широко использоваться в повседневном общении и уходе за

ребёнком с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в

развитии.

Поэтому педагоги и воспитатели в ЦССВ должны решить

задачу по освоению ребёнком тактильных стимулов.

Широкое использование

тактильных стимулов

в социализации,

воспитании и обучении ребёнка даёт некоторые преимущества.

Благодаря

использованию

тактильных

стимулов

создаётся

эмоциональный комфорт у ребёнка. Использование тактильных стимулов

может выглядеть как применение таких тактильных раздражителей как

прикосновение, поглаживание

и

обхватывание.

Благодаря им ребёнок

ощущает симпатию, доверие и интерес к общению со стороны взрослого.

Происходит снятие напряжения, понижается уровень раздражительности

и тревожности.

3

Особенно эффективно использование тактильных стимулов при

воспитательной работе с детьми с выраженными нарушениями зрения и

слепоглухими детьми.

Также действенно использование тактильных

стимулов

при

воспитательной

работе

с

детьми

с

двигательными

нарушениями. Такие дети испытывают трудности при удержании или

захвате предмета, поэтому им сложно самостоятельно определить

коммуникативную направленность своих действий.

Использование тактильных стимулов в воспитательной работе

позволяет детям выражать свои потребности, эмоции и мысли, что

способствует их интеграции в общество, являясь важным средством

социализации.

Обучение использованию

тактильного воздействия и

жестов

снижает тревожность, улучшает адаптацию и стимулирует

развитие у детей абстрактного мышления.

Особенно это важно в

дошкольном возрасте, а также у детей младшего школьного возраста.

Телесно-тактильная

коммуникация

играет

ключевую

роль

в

воспитании

детей

с

тяжёлыми

физическими

и

психическими

отклонениями в развитии, особенно при выраженных двигательных и

сенсорных

нарушениях.

Этот

метод

позволяет

компенсировать

ограничения в вербальной сфере (речи) и других формах коммуникации,

основываясь на использовании прикосновений, массажа и тактильных

стимулов.

Телесно-тактильная

коммуникация

имеет

большое

значение

в

воспитании

и

социализации

детей

с

тяжёлыми

физическими

и

психическими

отклонениями

в

развитии.

Она

способствует

формированию

доверия

и

эмоционального

контакта со

взрослыми

людьми.

Телесные контакты в форме объятий и поглаживаний успокаивают,

поддерживают ребёнка и дают ему понять, что взрослый рядом.

Происходит развитие невербальных компонентов общения.

Это

долгий

процесс,

но

настойчивость

воспитателя

помогает

ребёнку

научиться выражать свои чувства и желания при помощи движений. В

свою очередь,

движения взрослого человека воздействуют на органы

чувств ребёнка и помогают ему понимать других других людей. Так

формируется обратная связь в общении.

Телесно-ориентированные методы воспитания помогают провести

коррекцию поведенческих нарушений, снизить телесное напряжение и

уровень тревожности, добиться снижения уровня тревоги

и

развить

самоконтроль у ребёнка.

Обучение ребёнка невербальным формам общения осуществляют

подготовку к более сложным формам коммуникации, что очень важно в

воспитательном процессе.

Но существует ряд противопоказаний и мер предосторожности.

В

любом случае перед проведением занятия с ребёнком нужно

проконсультироваться

с

врачом.

Противопоказаниями

являются

повышенная температура или инфекционные заболевания; повреждения

4

кожи

(сыпь,

ссадины,

раны);

аллергические

реакции.

Особыми

противопоказаниями

к

применению

телесно-ориентированных

воспитательных практик являются эпилепсия и гиперкинезы.

Тактильная коммуникация может стать основой для освоения жестов

и других альтернативных способов общения.

Особенно действенны массаж и поглаживания, которые

играют

ключевую роль в альтернативной коммуникации с детьми с тяжёлыми

физическими и психическими отклонениями в развитии. Такие формы

телесно-ориентированного

воздействия

помогают

установить

эмоциональный контакт

с ребёнком, развить тактильное восприятие,

снизить тревожность и создать основу для дальнейшего взаимодействия

между

ребёнком

и

воспитателями.

В

целом

метод

тактильной

коммуникации

особенно важен для детей, у которых затруднена или

невозможна вербальная коммуникация.

Нельзя не оценить значение тактильных контактов в коммуникации.

В целом любые тактильные контакты, особенно массаж и поглаживания,

являются мощным и действенным инструментом невербального общения.

Они позволяют ребёнку с тяжёлыми физическими и психическими

отклонениями в развитии в полной мере ощутить присутствие и заботу

взрослого.

Осторожные, мягкие прикосновения

взрослого человека

снижают уровень стресса, создают чувство безопасности и способствуют

формированию привязанности.

Поэтому

необходимо

целенаправленно

развивать

телесную

чувствительность и осознание ребёнком своего тела.

При помощи

прикосновений

дети

с

тяжёлыми

физическими

и

психическими

отклонениями в развитии

учатся воспринимать границы своего тела,

различать части тела и реагировать на различные внешние стимулы.

Телесно-ориентированные методы воспитательной работы позволяют

сформировать основы для более сложных форм коммуникации. Поэтому

тактильные контакты могут стать базой для обучения жестам, мимике и

другим способам выражения потребностей.

Рассмотрим базовые принципы телесно-тактильной коммуникации в

воспитательной

работе

с

детьми

с

тяжёлыми

физическими

и

психическими отклонениями в развитии.

В первую очередь происходит развитие телесной чувствительности.

Благодаря

тактильным контактам ребёнок, у которого затруднено

общение в привычных формах, учится осознавать своё тело, его части и

функции.

Прикосновения

взрослого человека

должны быть уверенными,

непрерывными, контрастными и симметричными относительно парных

частей

тела.

Нужно

учесть,

что

нужно

избегать

неожиданных

касаний. Это может вызвать испуг у ребёнка и повысит уровень

тревожности.

Необходимо сформировать связь

между поведением

ребёнка

и

реакцией взрослого на его поведение.

5

Ребёнок постепенно учится понимать, что его действия (например,

звуки, мимика, движения тела) вызывают ответную реакцию у взрослого

человека. Это помогает ребёнку развивать намеренную коммуникацию,

что является важным этапом социализации.

Важно создание комфортной среды на занятиях и в повседневном

обиходе.

Спокойная,

дружелюбная

атмосфера

и

доброжелательное

отношение к ребёнку помогают настроиться на общение.

Поэтому

тактильная стимуляция должна быть приятной и безопасной для ребёнка.

Взрослые

должны

замечать

индивидуальные

реакции

ребёнка.

Встречаются

как

гиперчувствительные

к

касаниям

дети,

так

и

гипочувствительные. В

целом любая реакция ребёнка на тактильную

стимуляцию должна быть замечена и проанализирована. Это упрощает

воспитательный процесс.

Рассмотрим основные методы организации воспитательной работы с

детьми с тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в

развитии.

Важно использование метода «малых шагов», т.е. разбиение сложных

действий на последовательные этапы. Это облегчает усвоение навыков

общения.

В воспитательной работе с детьми с тяжёлыми физическими и

психическими отклонениями в развитии можно основываться на методе

совместно-разделённых действий, разработанном советским психологом и

дефектологом А.И. Мещеряковым. Его содержанием является поэтапное

повышение степени самостоятельности ребёнка в освоении навыков

самообслуживания. Воспитатель формирует способы самообслуживания,

целенаправленно уменьшая собственную активность и передавая ребёнку

свои функции. В процессе совместных действий взрослого и ребёнка у

последнего активно формируются первоначально простейшие, а затем всё

более сложные навыки.

К практическим методам относятся целенаправленные действия с

дидактическими игрушками, многократное повторение практических

действий, наглядно-действенный показ способа действий.

Эффективны такие наглядные методы как обследование предметов

(зрительное,

тактильно-кинетическое,

слуховое,

комбинированное),

наблюдение за предметами и явлениями природы, рассматривание

предметных и сюжетных картинок, фотографий, распознавание предметов

при непосредственном контакте с ними.

Важны словесные методы, т.е. речевая инструкция ребёнку, описание

предмета воспитателем, указания и пояснение способов выполнения

задания. Не менее важна похвала ребёнка.

Для

осуществления

воспитательных

мероприятий

с

детьми с

тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии

используются

разнообразные альтернативные средства коммуникации

(карточки, жесты, визуальное расписание, визуальная инструкция);

6

специальные тренажёры для формирования навыков самообслуживания

(посуда и другие бытовые предметы, игрушки и др.).

Эффективно

создание

благоприятной

образовательной

среды,

которая должна отличаться предсказуемостью и структурированностью

занятий. Это помогает понизить уровень тревожности и повысить

способность к концентрации у ребёнка во время занятия.

Важен

грамотный

выбор

методов

тактильной

стимуляции

и

упражнений, основанных на них.

Действенна

соматическая

базальная

стимуляция,

т.е.

развитие

телесной чувствительности через прикосновения, обозначение границ

тела,

воздействие

на

тактильную

и

мышечно-суставную

чувствительность. В

целом ребёнок должен привыкнуть к тому, что

взрослые люди к нему прикасаются.

Полезны и действенны массаж и поглаживания, поглаживания с

небольшим

давлением,

разминание

мышц.

Подобное

телесное

воздействие

должно

сопровождаться

использованием

потешек

и

четверостиший. На этом основаны широко известные игры, например,

«Коза

рогатая»,

«Сорока-ворона». Детям

обычно

нравятся

игры

с

элементами массажа, такие как «Свинка Ненила» (поглаживание тела

сверху вниз с сопровождением текста) или «Лиса с кузовочком» (шаги

пальцами по руке ребёнка).

Для

развития

сенсорных

способностей

у

детей

с

тяжёлыми

физическими и психическими отклонениями в развитии эффективна

вибрационная

стимуляция

с

применением вибрирующих

игрушек,

электрических зубных щёток, различных музыкальных инструментов. Не

менее важен вибрационный массаж рук и ног.

Можно использовать тактильные календари и символы, специально

разрабатываемые для детей с тяжёлыми физическими и психическими

отклонениями в развитии (особенно для слепоглухих детей). Примером

таких обучающих пособий могут стать

календари с рельефными

изображениями, предметные символы, которые помогают связывать знаки

с ситуациями или поведением.

Большим

воспитательным

потенциалом

обладают

телесно-

ориентированные игры, игры на развитие мимики и эмоций (например,

«Съели кислый лимон», «Рассердились на драчуна»). Существуют

коммуникативные

игры

и

подвижные

игры

с

проговариванием

четверостиший. В целом подвижные игры не всегда доступны для детей с

тяжёлыми физическими и психическими отклонениями в развитии, но

воспитатель может проводить занятия в игровой форме, позволяя ребёнку

свободно двигать руками и ногами под музыку.

В

воспитательной работе с детьми с тяжёлыми физическими и

психическими

отклонениями

в

развитии

очень

помогают

методы

использования массажа и поглаживаний.

Нужно сочетать поглаживания с проговариванием ласковых слов,

потешек или стихов. Так воспитатель связывает тактильные ощущения с

7

речью. Например, во время поглаживаний можно произносить

такие

фразы: «Потягуни-потягушечки, от носочков до макушечки».

В

воспитательной работе с детьми с тяжёлыми физическими и

психическими отклонениями в развитии важны совместные действия.

Например,

массаж

рук,

ног,

спины

в

сочетании

с

ритмичными

движениями (качание

и

похлопывания) помогает синхронизировать

дыхание и движения ребёнка с действиями взрослого. Это устанавливает

и усиливает эмоциональный контакт.

При поглаживаниях можно использовать материалы разной фактуры

(например, мягкие ткани, специальные массажные мячи, губки, предметы

с шероховатыми поверхностями). Это помогает

развить тактильное

восприятие и учит ребёнка различать текстуры.

Можно

сочетать

разные

способы

тактильного

воздействия,

основанные

на

базальной

стимуляции,

которая

включает

в

себя

соматическую

(прикосновения,

поглаживания),

вестибулярную

(покачивания) и вибрационную (вибрирующие игрушки) стимуляцию.

Таким образом благодаря использованию телесно-ориентированной

воспитательной

работы

с

детьми

с

тяжёлыми

физическими

и

психическими

отклонениями

в

развитии

осуществляется

развитие

телесной чувствительности и коммуникативных навыков.

Необходимо рассмотреть ряд рекомендаций по проведению сеансов.

Нужно начинать с простых и мягких прикосновений. В том случае,

если

ребёнок

напряжён,

то

необходимо

ограничиться

лёгкими

поглаживаниями, постепенно увеличивая их интенсивность.

Все действия взрослого необходимо сопровождать разговорами.

Говорить нужно спокойным голосом,

тихо, ласково.

Слова взрослого

должны в простой форме объяснять действия. Например: «Сейчас мы

погладим ручки, потом животик».

Важно принимать во внимание индивидуальные реакции ребёнка на

тактильную стимуляцию. Дети по-разному реагируют на определённые

виды

прикосновений,

поэтому

следует

наблюдать

за

реакцией

и

корректировать методы в зависимости от состояния ребёнка. Важно

использование ритуалов, например, проведение сеансов массажа и игр в

одно и то же время. Это настраивает ребёнка на занятия и создаёт

предсказуемость.

Таким образом сделаем ряд выводов. Использование тактильных

стимулов в альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) в

воспитательной

работе

с

детьми

с

тяжёлыми

физическими

и

психическими отклонениями в развитии действенно и перспективно.

Воспитателям необходимо начинать с простых и приятных тактильных

контактов, постепенно усложняя стимулы, учитывать индивидуальные

реакции ребёнка на прикосновения и сочетать тактильную стимуляцию с

другими

методами

(например,

сенсорной

интеграцией,

базальной

стимуляцией), включать тактильные упражнения в повседневные ритуалы

(гигиенические процедуры, одевание, игры).