Особенности организации работы по формированию сенсорных эталонов у

детей раннего возраста в детском саду

Подготовила: воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 137»

города Нижнего Новгорода

Щенникова Елена Николаевна

Цель: особенности организации работы по формированию сенсорных

эталонов у детей раннего возраста в детском саду.

Задачи:

- Дать понятие сенсорного развития ребенка.

- Рассмотреть особенности ознакомления детей раннего возраста с

сенсорными эталонами.

- Показать роль дидактических игр в сенсорном воспитании детей

раннего возраста.

- Показать формы работы воспитателя по сенсорному развитию детей

при взаимодействии с семьей.

На

всех

этапах

развития

дошкольной

психологии и педагогики,

проблема сенсерного развития занимала одно из важных мест. Известные

педагоги - Я.А. Коменский, Ф.

Фребель,

М.

Монтессори,

О.

Декроли,

Е.И. Тихеева, А.П. Усова, А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина полагали, что

одна из важных сторон дошкольного воспитания - сенсорное развитие

ребенка.

Этими учеными были разработаны различные дидактические игры и

упражнения,

которые

позволяют

детям

ознакомиться

с

предметными

свойствами и признаками.

Знакомство со свойствами предметов у детей раннего дошкольного

возраста происходит при непосредственном обследовании предмета, таким

образом,

у

детей

формируются

навыки,

позволяющие

различать

определенные свойства предметов, например, цвет, форма, размер.

При

помощи

словесного

обозначения

предмета

ребенок

начинает

активнее и быстрее ориентироваться в окружающем мире.

Отмечаем, что при систематических занятиях происходит овладение

эталонной

системой,

при

этом

малыш

получает

необходимый

набор

эталонов и мерок, с помощью которых он может сопоставить вновь

воспринятое качество и дать ему надлежащее определение.

Дидактические игры на систематических занятиях позволяют ребенку

накапливать сенсорный опыт.

Значение

дидактической

игры

в

том,

что

при

учете

элемента

самоконтроля, происходит самоорганизация деятельности детей раннего

дошкольного возраста, развивается умение играть рядом с другими, не

мешая им.

Для формирования сенсорных эталонов детей раннего возраста, при

помощи

дидактических

игр

была

проведена

работа

по

выявлению

сенсорного развития детей.

Решение поставленных задач по сенсорному воспитанию происходит

как во время организованной образовательной деятельности, так и в

самостоятельной жизни. Например, во время приема детей в утренние

часы, всегда спрашиваю малышей о цвете одежды, обуви, игрушки. В

утренние

и

вечерние

часы

провожу

индивидуальную

работу

с

разнообразным

дидактическим

материалом

-

«Мозаика»,

«Цветные

вкладыши»,

«Геометрические

вкладыши»,

«Найди,

чей домик»,

«Кто

большой, кто маленький», «Поймай рыбку». Также обращаю внимание на

цвет и форму посуды во время режимных моментов. Вопросы задаю таким

образом, чтобы у ребенка бал выбор – большая или маленькая кастрюля,

шар какого цвета тебе нужно, какую дорогу выберем – длинную или

короткую.

Развитие

соответствующей

развивающей

предметно-

пространственной среды способствует активному сенсорному воспитанию,

как

в

групповом помещении,

так

и

на

прогулочном участке. Мы

разместили дидактический материал и пособия в выделенном для этого

месте.

В

качестве

дидактического

материала

используем

вкладыши

различных

цветов,

различные

виды

пирамид,

разнообразные

коробки

необычных конфигураций: в форме дома, животных и др. Зона сенсорного

развития

наполнила

разнообразными

наборами, а именно короба с

отверстиями, плоскостные вкладыши, для использования добавила наборы

для нанизывания, причем предметы

различной

величины

и формы,

матрешки,

конструктор

и

др. Пособия

типа

«Подбери

колёса

для

машины», «Цветик – семицветик», «Бусы», «Снеговик», «Паровоз»,

«Волшебное поле», многие были сделаны своими руками.

В планировании организованной образовательной деятельности с

детьми,

значимым

является

постепенное

усложнение

заданий.

Это

заключается

в

переходе

от

элементарных

заданий

на

группировку

однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению

разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих

признаков

и

свойств

в

изобразительной

и

элементарной

продуктивной

деятельности. Первоначальное знакомство детей с осязаемыми сенсорными

свойствами,

такими

как

величина

и

форма

предмета,

то

есть

те

свойства,

которые

обследуются

путем

ощупывания,

обусловлено

принципом

последовательности.

Затем

происходит

ориентирование

на

цвет, которое возможно только в плане зрительного восприятия.

Осуществление сенсорного воспитания детей проходило через

различные формы работы, перечислим их ниже:

- Создание сенсорного уголка в группе;

- Создание развивающих игр всех типов восприятия;

- Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия;

- Развлечения.

Рекомендации по проведению сенсорных игр.

- Первые игры, которые предлагаются ребенку, должны быть легки для его

восприятия.

- Постепенное предложение одного цвета, одной формы, одного признака –

это обязательное условие последовательности на каждом этапе обучения.

- Не нужно предлагать и показать множество игр одновременно, лучше

предлагать

разные

варианты

одной

игры.

Только

через

какое-то

время,

можно переходить к следующему.

- Игровая форма – это условие для обучения.

- 5-10 минут, не более, может длиться проведение игры.

Важная часть сенсорного воспитания – это взаимодействие с семьёй

ребёнка.

Родители

являются

активными

участниками

всего

образовательного процесса. Именно родители помогают проводить игры,

организуют совместные прогулки, проводят экскурсии, принимают участие

во всех праздниках, развлечениях.

В работу с родителями по сенсорному воспитанию мы включаем

проведение:

- родительских собраний «Сенсорное воспитание: средства, формы,

методы»; «Развитие сенсорных способностей детей посредством движений

и речи» и др.;

- семинара-практикума «Мы любим рисовать и лепить»;

- конкурса «Рисуем вместе с мамами и папами»;

- выставки

литературы,

игр,

пособий

по

познавательно- практической

деятельности;

- рекомендации для родителей «Игры

с

песком»,

«Игровые

комплексы для детей раннего возраста», «Пальчиковые

игры»,

«Формирование

зрительно-двигательной

координации»,

«Развитие творчества ребенка» и др.;

- консультации «Роль театрально-игровой деятельности в развитии

восприятия детей раннего возраста», «Влияние движений, речи на

развитие сенсорного восприятия малышей».

Можно сделать вывод, что систематизация и планомерность

проведения занятий по данной проблеме, применение дидактических

игр и материалов эффективно помогает развивать познавательную

деятельность, развитие речи и сенсорных эталонов.