Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение с углуб-

ленным изучением отдельных предметов

«Средняя общеобразовательная школа №62

им. А.Я.Опарина» г.Кирова

Методическая разработка

«Инновационный подход к организации

контрольно-оценочной деятельности в

условиях реализации ФГОС НОО»

Разработала: Ветошкина А.Д. – учитель начальных классов

город Киров

2026

0

Автор-составитель: Ветошкина Анастасия Дмитриевна, учитель начальных классов

первой квалификационной категории, МБОУ СОШ с УИОП №62 им.А.Я.Опарина г.Киро-

ва.

Аннотация

Главной целью современной школы становится формирование и развитие способно-

стей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее

решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат - научить учиться.

Во все периоды развития общества, происходящие процессы требовали оценки. Любая

деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно

поэтому правильно организованное оценивание является важнейшим компонентом любой

модели обучения.

Данная методическая разработка представляет интерес для учителей, которые заин-

тересованы в технологиях развивающего, личностно-ориентированного обучения, кото-

рые хотят научить детей учиться и уметь оценивать свои достижения.

Содержание

1

1.

Введение. Два аспекта контроля и оценки знаний………………….............стр.3-4

2.Основная часть. Инновационный подход к организации контрольно-оценочной деятель-

ности в условиях реализации ФГОС НОО.

Раздел 1.Система оценки – инструмент организации и управления процессом реализа-

ции требований ФГОС НОО……………………………….......................стр.7-10

1.1.Этапы формирования оценочной деятельности.…………………………стр.11-12

1.2. Изменения в системе контрольно-оценочной деятельности……………стр.13

Раздел 2. Виды контроля.

2.1. Приёмы формирования оценочной деятельности. ………………………стр.14

2.2.Листы учебных достижений………………………………………………..стр.15.

Раздел 3. Формирования контрольно-оценочной самостоятельности.

3.1.Принципы построения контрольно–оценочной деятельности…………..стр.16-20

3.2. Виды оценочной деятельности………………………………………….....стр.21

3.Заключение. Роль учителя в оценочной деятельности……………………...стр.23

4.Литература…………………………………………………………………………….стр.24

5.Приложения

Пояснительная записка

2

Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Поче-

му это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны:

-перегрузка однообразным учебным материалом;

-несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;

-ограниченные возможности для творческого самоуправления.

Целью современной школы должно стать формирование человека, совершенствующе-

го себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, нахо-

дить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова. Надо научиться ра-

ботать по стандартам второго поколения, осуществлять переход от традиционных техно-

логий к технологиям развивающего, личностно-ориентированного обучения, использовать

технологии уровневой дифференциации, обучение на основе компетентного подхода,

«учебных ситуаций», проектной и исследовательской деятельности, использовать инфор-

мационно-коммуникативные технологии.

Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, уме-

ния, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний,

признается неактуальным. В связи с переходом на новые ФГОС наметился перенос акцен-

та с предметных знаний, умений и навыков на общеучебные умения, на развитие самосто-

ятельности учебных действий, а это влечет за собой изменение системы оценивания. Оце-

ниванию подвергаются теперь не только учебные достижения, но и творчество, и личная

инициатива ребёнка во всех сферах школьной жизни. Для этого необходимо перейти на

такую систему оценивания учебных достижений школьников, которая требует отказа от

отметки, а оценку делает более доступной и содержательной. В такой системе обучения

приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика.

Данный подход к оцениванию позволяет устранить негативные моменты в обучении,

способствует индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации,

сохранению и укреплению здоровья. Сейчас мы проходим достаточно трудный путь реа-

лизации требований ФГОС нового поколения. Школе требуется создать такую систему

оценивания, которая бы точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдель-

ные стороны или проявления способностей ученика, но и давала бы действительно це-

лостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достиже-

нии им планируемых результатов обучения. Требования к метапредметным результатам

начального общего образования в ФГОС предусматривают умение планировать, контро-

лировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

ее реализации. Ориентация образовательных стандартов (а, следовательно, и учебного

процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном

3

процессе отводит оценке – она выступает одновременно и как цель и элемент содержания,

и как средство обучения и учения. Начальная школа способна решить новые задачи, по-

ставленные перед российским образованием, в первую очередь обеспечить условия для

развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта

педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются начального образова-

ния в Федеральных государственных стандартах общего образования. Учение – это ра-

дость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязан-

ности. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оце-

ночная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образо-

вания, который необходимо формировать и развивать.

Для чёткой организации оценочной деятельности необходимо решить комплекс задач:

- выявить особенности контроля и оценки учебных достижений, обеспечивающие реа-

лизацию ФГОС – разработать Положение о системе оценки, определить критерии;

- изучить научную и методическую литературу по проблеме оценки достижения плани-

руемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования;

- разработать и апробировать задания для контроля и оценки учебных достижений по

предметам, диагностический инструментарий для определения уровня сформированности

УУД;

- разработать материал необходимый для фиксации результатов индивидуальных до-

стижений учащихся.

Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобре-

тали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

Что такое оценивание?

Оценивание – очень объемное понятие: оно включает в себя и процесс, и результат ра-

боты. Существует несколько трактовок этого понятия.

Оценивание – это определение позитивных и негативных моментов деятельности.

Оценивание – это контроль качества образования.

Оценивание – это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в препода-

вательской деятельности.

Оценивание – это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого

учитель определяет уровень подготовленности ученика.

Оценивание – это взгляд на свои действия и поступки, результаты своей деятельности.

Оценивание может осуществляться по-разному:

-В виде количественного показателя (чаще всего связанного с объемом усвоенной ин-

формации): отметка; результаты теста в баллах.

4

-В виде качественного показателя: словесные высказывания о процессе и результате

работы; эмоциональная реакция.

Недостаточная разработанность критериев оценивания. Пятибалльная система проста и

привычна, но субъективна и обладает слабой дифференцирующей способностью.

Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд,

так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.

Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы

осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок су-

ществуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим со-

бой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное дости-

жение. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор об-

разовательного процесса, но и как:

-самостоятельный и самоценный элемент содержания;

-средство повышения эффективности преподавания и учения;

-фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования и регулятор

программы обучения.

Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания

ребёнка в школе, с разъяснения смысла однокоренных слов – «цена» и «оценка». Органи-

зовывая наблюдения за природой и за предметами, сделанными руками человека, за дей-

ствиями и поступками людей, можно подвести детей к пониманию того, что всё на свете

имеет «цену». Поскольку первоклассник в силу возрастных особенностей не готов

серьёзным размышлениям и мир воспринимает душой и глазами, начинается работа с опи-

сания зримого и чувственного образа.

Действия оценки и контроля можно назвать стартовыми в формировании учебной

деятельности. Начиная с 1 класса учителю и учащимся необходимо сосредоточить свои

усилия на формировании самоконтроля и самооценки как основы для постановки буду-

щих учебных задач. Например, с 1 класса можно вводить условные обозначения:

«+» – согласен

«?» – сомневаюсь

«-» - не согласен

С помощью этих обозначений школьники учатся оценивать друг друга, выделяя до-

стоинства и недочёты в задании (ответе).

Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:



оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных

линеечек», цветовой радуги и т.д.

5



соотносить свою оценку с оценкой учителя;



договариваться о выборе образца для сопоставления работ;



обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.

На первых уроках работая над этим можно выяснить, какой элемент в написании

буквы у детей не получается и почему, что необходимо сделать, чтобы добиться соответ-

ствия образцу. Необходимо обсудить, что даёт красиво выполненная работа самому себе.

Напоминать о том, что все работы нужно делать аккуратно, чисто и в соответствии с об-

разцом. Итак, вырабатывается первый критерий аккуратность. После выполнения предло-

женного задания ученик может зафиксировать на полях тетради мнение о красоте своей

работы, сравнивая её с данным образцом. Затем в совместной деятельности вырабатыва-

ются другие понятные детям критерии для оценки устных ответов и письменных работ.

Каждый раз ученики совершенствуются в умении оценивать свою работу, ищут причины,

которые пока не позволяют достичь желаемого результата. Таким образом, первоклассни-

ки оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой кри-

терий оценивания.

Начиная со 2 класса надо для самооценки использовать оценочные шкалы. Количе-

ство шкал зависит от количества критериев, вырабатываемых учителем и учеником в ходе

их совместной деятельности на каждом уроке. Данный способ позволяет оценить действия

детей не только в письменных работах, но и при выполнении заданий в парах или груп-

пах. Оценивать можно не только знания, но и аккуратность, умение слушать и слышать.

На шкале в виде отрезка ученик ставит крестик вверху, в середине или внизу в зависи-

мости от соответствия или несоответствия данному критерию самооценки. Учитель про-

водит беседу, в ходе которой ученик обосновывает свой выбор: что ему удалось выпол-

нить, что не удалось, над чем ещё необходимо поработать. Учитель ставит свой крестик

на шкале в то место, где, по его мнению, он должен находиться. При совпадении оценки

ученика и учителя, учитель обводит крестик ученика кружком.

Пример беседы:

- Что нужно было сделать (цель работы)?

- Удалось ли сделать (достигнута ли цель)?

- Всё сделано верно или есть недочёты?

- Сделал всё сам или с чьей-то помощью?

Во втором классе оценочная деятельность учащихся становится более осознанной.

Например, по русскому языку предлагается задание: «Подобрать пять слов с парной со-

гласной в корне слова». Сначала необходимо выяснить, что необходимо знать и уметь для

достижения цели:

6



знание парной согласной;



умение выделять и находить корень;



подбирать проверочные слова

Таким образом, составляется план совместных действий, определяется последователь-

ность. После завершения работы идёт самопроверка, где ребёнок учится контролировать

самого себя. На полях тетради фиксирует знаком, символом результат выполнения зада-

ния. Проверив работу, учитель может согласиться или не согласиться с поставленной

ребёнком оценкой. При таком несовпадении идёт разъяснительная работа с учащимся.

Ошибки, исправленные детьми, считаются их достоинством, так как в большинстве случа-

ев своих ошибок дети не видят.

Особое внимание необходимо уделять и взаимооценке. Оценка одноклассника вос-

принимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты

плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как

нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отка-

заться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться. Пример

с урока литературного чтения, где проверяется мастерство чтения учащихся. Сначала дети

по желанию выступают со стихами, затем даётся оценка услышанного. Оценочные су-

ждения бывают разные: «Было интересно слушать Машу, хотя некоторые слова произно-

сились невнятно. Мне понравилось, как Миша громко, выразительно рассказывал стихо-

творение. Хочу сделать замечание Маше, чтобы она не торопилась и читала громко».

Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность

формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает от-

носительно себя.

На уроках необходимо использовать прогностическую и ретроспективную самоо-

ценку. При ретроспективной самооценке ученик проверяет работу и сдаёт на проверку.

Учитель исправляет ошибки и возвращает тетрадь. Ученик, видя исправленные ошибки,

соотносит с критериями оценивания и результат символом фиксирует на полях.

Формирование прогностической самооценки осуществляется следующим образом.

Ученику предлагается выполнить задание, он внимательно знакомится с содержанием за-

дания, соотносит свои возможности с работой и до выполнения себя оценивает. После

выполнения задания снова идёт оценивание. Таким образом, сравнение прогностической

оценки ретроспективной, позволяет ребёнку увидеть свои успехи и затруднения. Прогно-

стическая оценка даёт возможность учителю увидеть, всё ли понял ученик во время объяс-

нения и закрепления учебного материала.

7

Ученикам даётся небольшое задание на изученную тему. После того, как ученики

познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в её выполнении:

поставить на полях тетради «+», «-» или «?», который отражает прогностическую оценку.

Затем работа проверяется, сверяется с образцом. Если ученик оценил себя знаком «+», и

действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, значит, он правильно оце-

нил свою готовность к решению новой учебной задачи.

Прогностическая оценка может использоваться и при выполнении отдельно взятого

задания в проверочной или контрольной работе. Ученик ставит необходимый знак до вы-

полнения задания в работе и после его выполнения.

В ходе выполнения действий при самоконтроле ученик задает себе вопросы: «Что я

делаю сейчас?», «Что выполнено?». «Что предстоит сделать?» и др. Отвечая на данные

вопросы, ученик контролирует последовательность своих действий. После работы ему

можно задать вопросы: «Трудным ли было задание?». «В чём его трудность?», «Успешно

ли ты с ним справился?», «Трудно ли тебе было проверять себя?» и т.п.

В процессе оценивания ученики должны стать равноправными “партнерами” учителя,

то есть, в частности, нести ответственность за свои достижения, уметь их оценивать само-

стоятельно.

Формирование в ребенке живого интереса к получению знаний, к исследовательской

деятельности, повышение уровня мотивации, развитие коммуникативных навыков, уме-

ния слушать и слышать невозможно в современных условиях без обучения детей самоо-

ценке и взаимооценке.

Процедуры внутренней оценки: мониторинговые исследования сформированности

отдельных личностных качеств: тестирование; наблюдения; анкетирование; возможна

оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима

специальная

поддержка.

Диагностика результатов личностного развития проводится в виде не персонифицирован-

ных работ (не должны подписываться). Обобщение результатов проводится по классу в

целом.

Личностные результаты отслеживаются с помощью портфеля индивидуальных образова-

тельных достижений обучающихся. Структура Портфеля достижений для всех категорий

учащихся представляет собой комплексную модель, состоящую из нескольких разделов, в

каждой

школе

она

различна.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не

подлежат итоговой оценке. Формирование оценочной самостоятельности начинается с

первых дней пребывания ребёнка в школе, с разъяснения смысла однокоренных слов –

8

«цена» и «оценка». Организовывая наблюдения за природой и за предметами, сделанными

руками человека, за действиями и поступками людей, можно подвести детей к пониманию

того, что всё на свете имеет «цену». Поскольку первоклассник в силу возрастных особен-

ностей не готов серьёзным размышлениям и мир воспринимает душой и глазами, начина-

ется работа с описания зримого и чувственного образа.

А что делать в 1-м классе, где ученик ещё психологически не готов к адекватной оцен-

ке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок?

1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.

Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлек-

сия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или

в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно»

и т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами свето-

фора.

2-й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат.

Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.

Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в кото-

ром главным являются такие вопросы:

– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обуче-

ние 1-му шагу алгоритма самооценки).

обучение 2-му шагу алгоритма самооценки.)



– Посмотрите каждый на свою работу –

вы согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка).

3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.

К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3

(«правильно или с ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оценивают-

ся только успешные решения. В качестве «награды» за решение задачи учитель, напри-

мер, может предложить ученику в тетради или в дневнике/еженедельнике нарисовать кру-

жок и закрасить его любым цветом.

4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.

Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение

задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки кру-

жок в тетради или дневнике/еженедельнике («награда» за решение задачи) закрашивается

не полностью, при этом доля закрашенного значения не имеет.

5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.

Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошиб-

ки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем

9

не справился с заданием. В дневнике или в тетради это может (с согласия ученика)

обозначаться незакрашенным кружком.

6-й шаг. Используем умение самооценки.

Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель

перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам са-

мим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).

В итоге такой работы учителя младшие школьники научатся видеть собственные успе-

хи и проблемы на каждом занятии, делать запрос о помощи в случае необходимости, вы-

бирать источник помощи.

Основу контрольно-оценочной деятельности преподавателя составляет умение уста-

навливать контакт с учеником, учитывая его психологические особенности, уровень раз-

вития, мотивы обучения и т.д.; использовать в общении оптимальные педагогические

средства; строить педагогический процесс от личности обучающегося.

Компетентный учитель должен уметь пользоваться в работе параллельно как общепри-

нятой социальной, так и индивидуальной шкалой оценивания.

Выделяется 4 этапа формирования оценочной деятельности.

Первый и второй этап - целесообразно развернуть в I – II классах. Критерием того,

что первые два этапа становления оценочной самостоятельности завершены, может слу-

жить умение учащихся по выработанным критериям произвести оценку своей работы, со-

отнести её с оценкой учителя.

Третьему этапу можно посвятить третий и четвёртый годы обучения. Данный

этап можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим крите-

риям оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную программу подго-

товки к аналогичной работе (определить объём и содержание требуемой дополнительной

тренировки).

Последний этап необходимо организовать при переходе из начальной в основную

школу (4 класс- II полугодие, 5 класс - I полугодие) При такой этапности формирования

оценки переход на любую нормативную систему оценивания в основной школе не будет

травмирующим для учащихся и будет способствовать дальнейшему формированию учеб-

ной самостоятельности при определении учащимися своей границы знания – незнания.

Таким образом, поворот образовательного процесса в начальной школе к формиро-

ванию учебной самостоятельности требует серьёзных изменений в содержании и органи-

зации образовательного процесса.

Разгрузка предметного содержания с целью высвобождения времени по формированию

оценочной самостоятельности (специальные уроки по выработке правил оценочной без-

10

опасности, средств и форм контроля и оценки) работа с оценочными листами, с тетрадями

«Открытий», «Моих достижений. Проведение проверочных работ с учётом всех этапов

(минимум 3 урока), уроки предъявления личных достижений учащихся, в том числе уроки

на формирование «портфеля» ученика и его презентацию.

Переход на особые ритмы в построении учебного плана, учебного расписания. Особое

место в образовательном процессе должно быть уделено первому месяцу учебного года,

когда должна идти работа по фиксации «стартовых» достижений учащихся, необходима

коррекционная работа, определение задач учебного года. А во второй половине апреля –

мая (рефлексивной фазе учебного года), когда идёт работа по подведению итогов года,

оформлению портфеля ученика, проводится итоговая работа.

Изменения в системе контрольно – оценочных работ. Модели оценочной деятельности

- это прежде всего внутренняя оценка, к которой относится учитель, ученик, ОУ, родите-

ли; внешняя оценка – государственные службы - это аттестация, мониторинг; экспертные

процедуры. Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного

психолога, администрации и т. д.), которая выражается в текущих отметках, которые ста-

вятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, прово-

дящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках

учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в

следующий класс или на следующую ступень обучения.

Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе

службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.

Итоговая оценка – «точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки. В началь-

ной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая аттеста-

ция выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценки в

итоговую оценку младших школьников исключается.

Портфолио учащегося - это оптимальный способ организации системы накопитель-

ной оценки, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая де-

монстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Это может быть:

- выборки детских работ;

- систематизированные материалы наблюдений;

- материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школь-

ной и внешкольной) и досуговой деятельности

Необходимо переосмысление и другой технологии всего внутришкольного контроля:

способах оценивания, фиксирование полученных результатов в классных журналах, в си-

11

стеме административных проверочных работ, в проверке тетрадей и т. п. Система оцени-

вания позволяет увидеть:

- личностный рост достижений ученика,

- самостоятельный и самоценный элемент содержания;

- средство повышения эффективности преподавания и учения;

- фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования и регулятор

программы обучения.

Выводы:

- Происходит развитие оценочных умений.

- Снижается уровень общей и учебной тревожности.

- Осуществляется дифференциация не только по процессу, но и по результатам обуче-

ния.

- Система оценивания позволяет увидеть личностный рост достижений ученика в срав-

нении с самим собой.

- За безотметочным обучением будущее.

Проблемы:

- Продолжается поиск форм отслеживания результатов достижений учащихся.

- Необходимо разработать критерии оценивания учащихся по труду, литературному

чтению.

- Необходимо взаимодействие учителей начальных классов и учителей –предметников

в разработке единой системы оценивания по физкультуре, изобразительному искусству,

музыке, английскому языку

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда

важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента

для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьника-

ми системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учеб-

ную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна по-

мочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить

способности к сотрудничеству. Поэтому профессиональные задачи педагога значительно

усложняются, они направлены на формирование у обучающихся универсальных и пред-

метных способов действий, воспитание основ умения учиться и обеспечение индивиду-

ального прогресса в основных сферах развития ребёнка. Успешность решения данных за-

дач во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достиже-

ний: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную

связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную учебную дея-

12

тельность. Поскольку в новом стандарте главным действующим лицом является растущий

человек, систему оценки учитель должен строить так, чтобы в ней максимально участво-

вал сам ученик. Контроль и оценка имеют два взаимосвязанных аспекта: контроль и оцен-

ка со стороны учителя и контроль и оценка со стороны самого ученика. С точки зрения

учителя, это ответ на вопрос, какие ошибки допускают ученики, какие у них затруднения

и что нужно ему скорректировать в своей деятельности. С точки зрения ученика, это отве-

ты на вопросы, что у меня получается, что нет, какие я допустил ошибки и почему, как эти

ошибки устранить. То есть современная оценочная деятельность учителя направлена

прежде всего на формирование контрольно-оценочной самостоятельности ребёнка, кото-

рая так важна для него не только в учёбе, но и в жизни. Это важнейшее универсальное

учебное действие. Система оценки представляет собой инструмент организации и управ-

ления процессом реализации требований ФГОС НОО. Основу контрольно-оценочной дея-

тельности преподавателя составляет умение устанавливать контакт с учеником, учитывая

его психологические особенности, уровень развития, мотивы обучения и т.д.; использо-

вать в общении оптимальные педагогические средства; строить педагогический процесс

от личности обучающегося.

Педагоги в своей деятельности используют два типа эталонов в оценке знаний обучаю-

щихся.

Социальная нормативная ориентация: критерий оценки – социальной нормы, общезна-

чимые сравнения. При сопоставительном критерии преподаватель сравнивает действия и

учебный результат одного ученика с аналогичным результатом другого или всех учащих-

ся класса. При нормативном критерии результат ученика оценивается с точки зрения уста-

новленной нормы, единого общепринятого стандарта (например, одна ошибка – «4», две

ошибки – «3»). Оценке подвергаются только наличные знания. Включенность в процесс

учебной деятельности, успешность усилий, внутреннее состояние ученика не учитывают-

ся. «Сильных» учащихся преподаватель хвалит всегда, «слабых» - очень редко. Чаще

всего дает всем одинаковые задания.

Индивидуальная нормативная ориентация: критерий оценки – индивидуальный, лич-

ностный, при котором человек сравнивается с самим собой вчерашним, вследствие чего

можно выявить индивидуальные успехи или их отсутствие. Применение такого эталона

позволяет анализировать причины, способствующие или мешающие продвижению учени-

ков. «Сильных» обучающихся преподаватель порицает за ухудшение, «слабых» хвалит за

улучшение. Поощряет за старание в процессе работы. Чаще всего дает индивидуальные,

разные по сложности задачи.

13

При этом компетентный учитель должен уметь пользоваться в работе параллельно как

общепринятой социальной, так и индивидуальной шкалой оценивания.

Очень часто учитель оценку за деятельность учащегося отождествляет с оценкой его

личности в целом. Это формальное отношение отрицательно сказывается на формирова-

нии положительной установки на учение: у «слабого» учащегося создает ложное пред-

ставление о бесполезности его учебно-познавательных усилий, а у «сильного» - завышен-

ный уровень притязаний.

Выполняя в основном контролирующую функцию, проверка знаний существенным об-

разом влияет на управление процессом обучения, на выявление его эффективности.

Контроль и оценка знаний осуществляются в большей степени для получения сравнитель-

ных результатов, выработки своеобразных общественно значимых нормативов. В то же

время по разным предметам отметки выставляются с разной степенью строгости. Так, гол-

ландские ученые доказали, что один и тот же предмет оценивается иначе, если он не яв-

ляется основным в школе, то есть «трудность» предмета не зависит от его содержания.

Например, в российских школах строже всего оцениваются знания по иностранному язы-

ку и математике, наиболее мягко – по физкультуре и предметам, связанным с художе-

ственным воспитанием.

Отметка, являясь педагогическим стимулом, соединяет в себе свойства поощрения и

наказания. Но чтобы воздействовать отметками, нужно учитывать, как они действовали

ранее и какой эффект обнаруживался в разных ситуациях. Часто обучающегося больше

стимулирует отметка «4», а не «5»; «3», а не «2». Ответив на «четыре», у ученика есть воз-

можность добиться большего. Но при этом, получая постоянно «отлично», ученик может

частично утратить смысл дальнейшего совершенствования своей учебы. Но если данная

отметка, являясь редкой для обучающегося, понравилась, вызвав положительные эмоции,

то она будет выполнять в дальнейшем свою стимулирующую функцию, повышая и уро-

вень притязаний студента.

Получение учащимся часто низких отметок существенно понижает его стремление к

улучшению своих результатов, так как их трудно исправить на высший балл. А после от-

метки «три», приложив усилия, можно добиться хорошей успеваемости. Постоянное по-

лучение обучающимся либо одних и тех же положительных отметок, либо отрицательных

воспринимается человеком с меньшими эмоциональными переживаниями, в результате

чего утрачивается мотивирующее действие оценки.

В чем суть правил новой технологии оценивания?

Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только ре-

шение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний.

14

1.

Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка

+самооценка).

2.

За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдель-

ным умением, ставится отдельная отметка.

3.

За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по жела-

нию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право

на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки

ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и зна-

ниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право

пересдать.

4.

Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности:

необходимый уровень - знания, соответствующие государственному стандарту, это «хо-

рошо»; программный уровень–функциональной грамотности – «отлично»; необяза-

тельный максимальный уровень- «превосходно».

Очень важно начинать применять приемы оценочной деятельности с первого класса,

несмотря на то, что в данный период учитель находится в условиях безотметочного обуче-

ния.

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обу-

чении:

-«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя

ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция,

верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить само-

стоятельно;

-«Волшебные линеечки»- на шкале воображаемой линейки отмечены уровни выпол-

нения задания.

Учащиеся отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа.

При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то

чертит свой крестик ниже или выше. Дать свою оценку данному виду работы могут и ро-

дители.

Прием позволяет:



Увидеть свои успехи



Соотносить свою оценку с оценкой учителя, родителя



Удерживает учебную функцию оценки



Помогает избежать сравнения детей между собой

«Светофор» оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:

15

Красный цвет - сигнал тревоги: «Мне трудно!»

Жёлтый цвет - сигнал сомнения: «Я сомневаюсь!»

Зелёный цвет - сигнал благополучия «Я знаю и могу!»

С помощью цветных карандашей ученики рисуют на полях тетради напротив вы-

полненного задания круг светофора, который закрашивают соответствующим цветом.

-Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку:

если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты

– «Хорошо» и т.д. При словесном оценивании в конце урока задаются следующие вопро-

сы:

-

Чему научился?

-

За что себя можешь похвалить?

-

Над чём ещё надо поработать?

-

Какие задания тебе понравились?

-

Какие задания показались трудными?

-

Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

Также свою работу в конце недели, в конце месяца можно оценить с помощью рисунка.

Дети на подсознательном уровне изображают свою самооценку в цвете, в изображении ка-

кого-либо предмета. Например, изобразить дерево настроения, цветок настроения, облач-

ко настроения или раскрасить в цвете какой–либо предмет. Учащиеся словесно могут объ-

яснить, что

- сегодня на уроке я…..

- мне удалось…

- я недостаточно…

- мне понравился ответ…

Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслежи-

вается с помощью «Листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продви-

жения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При созда-

нии данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму со-

держания образования. Заполняются такие листы после проведения самостоятельных и

контрольных работ.

К комплексным можно отнести игру “Мы оба похожи…”. Сидящие в парах молча и

внимательно смотрят друг на друга, после чего в своей тетради (или на листочке) пишут

пять признаков, которые присущи и тому, кто пишет и партнеру по игре. Признаки могут

быть о внешности, чертах характера, учебных успехах и др. После этого партнеры обме-

ниваются записями. В случае совпадения признаков – возможно установление понимания

16

или принятия партнера (эмоциональная связь), в случае несовпадений – каждый получает

по 10 комплиментов, так как в записях чаще всего отмечаются именно положительные ка-

чества и свойства.

Вербальные оценки могут играть доминирующую роль в формировании самооценки

ученика. Это связано с тем, что эти оценки эмоционально окрашены, более доходчивы до

учащихся. Можно проводить такие игры: “Горячий стул” (на стул приглашается один че-

ловек из класса, каждый из присутствующих говорит ему одним или двумя словами

комплимент); “Я хороший потому, что…” (Ребята в парах по очереди называют друг

другу 10 своих положительных качеств. Правила: сначала один говорит о себе, а другой

считает, затем наоборот. Второй не должен повторяться.)

В процессе диалога “Учитель – ученик” можно использовать следующие методиче-

ские приемы формирования оценочной деятельности:

1.

В начале урока совместно с детьми выясняется, какие важные проблемы предсто-

ит решить;

2.

При подведении итогов урока задаются следующие вопросы:



Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что…



Наиболее трудным мне показалось…



Я думаю, это потому, что…



Самым интересным было…



Насколько успешно мы выполнили намеченный план?



Какие возникли проблемы?



Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее…



Я бы хотел попросить своего учителя…

Формирование контрольно – оценочной самостоятельности младших школьни-

ков, закладывающей основы учебной самостоятельности школьников (основы уме-

ния учиться) необходимо рассматривать исключительно в контексте другой более серьёз-

ной, более масштабной проблемы – безотметочное обучение.

Безотметочное обучение – это система контроля и самоконтроля учебных достижений

младших школьников , которая отражает качественный результат процесса обучения,

включает уровень усвоения учеником знаний по предметам и уровень его развития. Эта

система ориентирована на обучение по адаптиционной модели – обучение всех и каждого,

а каждого в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Безотметочное оценивание опирается на следующие принципы, разработанные Г.А.

Цукерман:

17

- самооценка обучающихся должна предшествовать учительской оценке. Необхо-

димо отметить, что для оценивания (самооценивания), особенно для первоклассников,

должны выбираться только те задания, где неизбежна субъективность оценки (например,

красота, аккуратность выполнения работы).

- оцениваться должны только достижения обучающихся предъявленные самими

детьми для оценки, с опорой на правило «добавлять, а не вычитать». Ребёнок должен

иметь возможность сам выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить

учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам может назначать критерий оценивания.

Фактически оцениваются в первую очередь индивидуальные достижения учащихся, раз-

личные у всех.

- содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя

контролировать. На первых этапах обучения контрольные действия учащихся произво-

дятся после сопоставления оценки учителя и оценки ребёнка. Несовпадение этих оценок

создаёт условия для постановки специальной задачи для учащихся - контроля для своих

действий (а не просто достижение результата). Кроме этого необходимо предусмотреть

особые задания, обучающие ребёнка сличать свои действия с образцом.

- обучающиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности

контролируемых заданий, сложности и объёма домашних заданий. При обучении

необходимо постепенно вводить средства, позволяющие самому ребёнку и его родителям

прослеживать динамику учебной успешности, давать относительные, а не только абсолют-

ные оценки (графики скорости чтения, количество ошибок в диктанте в оценочных листах

учащихся, тетради «Мои достижения»)

- обучающиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформля-

ются в классе и дома особым образом. Для этого можно вводить специально организо-

ванное место в пространстве класса: «Место сомнений», в противовес этому месту может

быть «Место на оценку». Могут вводиться специальные знаки, использование которых

высоко оценивается учителем. Создаётся система заданий, специально направленных на

обучение ребёнка отделять известное от неизвестного.

- для итоговой аттестации обучающихся должна использоваться накопительная

система оценок. Данный принцип оценивания связан прежде всего с освоением западной

технологии «учебное портфолио». При такой системе накапливаются не отметки за рабо-

ты учащихся, а содержательная информация о них и даже сами работы в рамках опре-

делённых информативных технологий.

Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так

как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика. Каждый

18

школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать,

что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют.

Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сего-

дняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.

Учащимся изначально известны критерии, по которым будет оцениваться работа, они

являются неотъемлемой частью задания, изложены письменно и доступны для всех. В

процессе работы дети всегда могут оценить уровень её выполнения и выбрать пути совер-

шенствования. Особенно перспективно для развития учащихся использовать данную ме-

тодику при оценивании работ, которые выполняются на протяжении продолжительного

периода, при условии, что учащиеся в процессе деятельности имеют возможность про-

консультироваться с педагогом и узнать, соответствует ли работа ожидаемому результату

и что можно сделать для её улучшения.

Для того, чтобы контрольно-оценочная деятельность была эффективной , ее необходи-

мо строить на основе следующих общих принципов:

- оценивание является постоянным процессом, в зависимости от этапа обучения ис-

пользуется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежу-

точное, итоговое) оценивание;

- оценивание может быть только критериальным; основными критериями оценивания

выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания,

алгоритмы выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут

вырабатываться ими совместно.

- оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и

процесс их формирования, но не личные качества ребёнка;

- оценивать можно только то, чему учат;

- в оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределе-

ния ответственности между различными участниками образовательного процесса. В

частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип доброволь-

ности выполнения задания повышенной сложности.

- в оценочной деятельности отдаётся приоритет самооценке школьника;

- объективность оценки;

- открытость процедуры и результатов оценки;

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, мета-

предметных и личностных результатов общего образования);

- оценка динамики образовательных достижений младших школьников.

19

Формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика. Каждый

школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать,

что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют.

Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сего-

дняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.

В чем суть правил новой технологии оценивания?

1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой

только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний

2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя

оценка +самооценка).

3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение

отдельным умением, ставится отдельная отметка.

4-е правило. Отметки выставляются в таблицу требований, рабочий журнал учителя, в

графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

5-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только

по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он име-

ет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы

отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умения-

ми и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но име-

ет право пересдать.

6-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней

успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие государственному стандар-

ту, это «хорошо»; программный уровень – функциональной грамотности – «отлично»;

необязательный максимальный уровень- «превосходно».

На современном этапе развития начальной школы приоритетной целью обучения яв-

ляется развитие личности школьника, оно соотносится с формированием его самосозна-

ния, важной и неотъемлемой частью которого является сформированность самоконтроля и

самооценки.

Самооценка позволяет контролировать собственную деятельность с точки зрения нор-

мативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными

нормами. Поэтому начинать формирование действий самоконтроля и самооценки с перво-

го года обучения ребенка в школе. У ребенка, пришедшего в школу, есть потребность в

самоконтроле и самооценке, но он не владеет этими механизмами, поэтому если их не раз-

вивать постепенно данная потребность утрачивается, что порождает трудности в обуче-

нии. Первоклассники по всем качествам оценивают себя выше, чем третьеклассники, т.к.

20

у них еще действует детское представление о самоценности. Но уже к третьему классу

самооценка становится все более обоснованной, адекватной, наполняется конкретным со-

держанием, строится на осознанных результатах самоконтроля, что способствует успеш-

ности ребенка в учебной деятельности.

Следующее правило, которое сформулировано - оценка товарищей, не должно оста-

ваться без внимания.

При сотрудничестве совместно работающих в группах детей возрастает глубина пони-

мания учебного материала, меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает

безразличие, резко возрастает сплоченность класса, дети начинают лучше понимать друг

друга и самих себя; растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможно-

сти, лучше себя контролируют; учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в

обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций дру-

гих.

Применять такие же варианты в организации групповой работы:

1) группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает свою часть работы

независимо от других;

2) общее задание выполняется последовательно каждым членом группы;

3) задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого

члена группы со всеми остальными ее членами.

Доказано, что у учащихся остается в памяти оттого, что они:

– объясняют кому-либо сами – 95% учебного материала;

– проговаривают в то время, как выполняют учебные задания – 90%;

– основываются на личном опыте –80%;

– обсуждают с другими – 70%;

– видят и слышат – 50%;

– только видят – 30%;

– только слышат – 26%;

– читают – 10%.

В технологии оценивания за каждую учебную задачу или группу заданий, показываю-

щих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка в оценочный лист, а из

«набранных» учеником оценок в течение урока, выводится средняя и выставляется в днев-

ник и журнал.

За задания, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию

ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на

ошибку.

21

Каждое задание проверочной (контрольной) работы ребенка по итогам темы оценива-

ется отдельно, затем выводится средняя отметка и ставятся. Оцениваются все учащиеся,

так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не

может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.

Вывод:

Данная система оценивания способствует снижению уровня тревожности, связанной с

проверкой знаний, повышению уровня самооценки.

Ученики адекватно оценивает свои достижения и достижения одноклассников.

Обучающие стали более раскрепощенными, они понимают, что оценку надо заслу-

жить, а для этого надо трудиться.

При оценке работы ребенка особое значение придается:



Упорству, старанию, труду;



Достигнутому успеху;



Личной позиции ученика;



Возможностям ребенка достичь большего результата.

Следует поощрять в ребенке:



Смелость ума, умение сомневаться, способность идти на разумный риск;



Готовность защищать свою точку зрения;



Творческий подход; пытливость, любознательность;



Самоконтроль, способность оценить свою работу;



Стремление находить и исправлять свои ошибки.

Приёмы формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся



Ведение листа контрольных достижений;



Использование «значков отличия»;



Оформление «Лестниц учебного роста»



Заполнение «Листов отслеживания выученных произведений»;



Работа с перечнями материалов для самостоятельной работы (списки книг для до-

полнительного чтения);



Заполнение рефлексивных таблиц освоения учебного материала.

Условные обозначения:



зелёный кружок - очень хорошо работал



жёлтый кружок - работал не в полную силу



красный кружок - я не доволен своей работой, могу лучше

Примеры вопросов для самооценивания:

22

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому что….

Наиболее трудным мне показалось…..

Я думаю это потому что…

Самым интересным было….

Если бы я ещё раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее…

Я бы хотел попросить своего учителя….

Виды оценочной деятельности. Самооценка – важнейшая личностная инстанция, поз-

воляющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных крите-

риев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Она поз-

воляет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях,

определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающи-

ми. Самооценка является важным регулятором поведения человека. От адекватности

сформированной самооценки зависит образ собственного “Я” ребенка, его характер, а так-

же отношение к другим людям и миру вокруг.

Развитие оценочной самостоятельности является ключевым условием решения многих

задач сегодняшней реформы образования, так как ребенок должен овладеть не только

предметными знаниями, умениями и навыками, но и приобрести самостоятельность в

учебных действиях. Самооценка начинает формироваться еще в раннем детстве, но основ-

ной период ее становления – школьный возраст.

Содержательное самооценивание неразрывно связано с умением контролировать себя,

сравнивать свой результат с правильным, что немаловажно в учебной деятельности. Со-

держательная самооценка и взаимооценка необходима для того, чтобы сформировать и

развивать оценочную деятельность у детей. Эти же составляющие становятся и условием,

и результатом сотрудничества между учителем и учеником.

Чтобы ребенок научился себя адекватно оценивать как ученика, нужно, прежде всего,

позаботиться об общей его самооценке, на формирование которой влияют следующие

факторы: мнение родителей, стиль домашнего воспитания, мнение сверстников, наличие

или отсутствие навыков учебной деятельности, оценка воспитателей и учителей, соб-

ственный жизненный опыт.

Научить ребят объективно оценивать свои ответы невозможно, не научив их объектив-

но оценивать ответы своих одноклассников. Поэтому, наверное, в начальной школе дети с

большим желанием оценивают друг друга, нежели дают оценку своим действиям и знани-

ям. Для того чтобы дети научились адекватно оценивать сначала одноклассников, а впо-

следствии и самого себя, необходимо вместе с детьми вырабатывать четкие критерии, по

которым легко вынести суждение об ответе и поставить отметку. Большая трудность в

23

устной оценочной деятельности в том, что дети в начальной школе не умеют еще аргумен-

тировать достаточно емко и точно, и оценивание занимает много времени на уроке.

При взаимооценке работа чаще всего происходит в парах: пересказ текста друг другу

на устных предметах, взаимоконтроль с последующей оценкой написанного за урок по

русскому и математике, кратковременные самостоятельные работы с проверкой по этало-

ну, взаимодиктанты словарных слов с последующей проверкой по словарю.

Для рефлексии используются не только сигналы, но и обязательное устное обоснова-

ние желающих высказаться ребят.

Со второго класса в диалогах “учитель – ученик” можно использовались следующие

методические приемы формирования оценочной деятельности:



Как, по-вашему, проходил сегодняшний урок?



Насколько он увлек вас?



Какие задания вам понравились, а какие – нет?



Что вы хотите посоветовать учителю?



К чему каждый из вас стремился? Чего достиг?



Насколько успешно мы выполнили намеченный план?



Какие возникли проблемы?

При оценке работы ребенка особое значение придается:



упорству, старанию, труду;



достигнутому успеху;



личной позиции ученика;



мотиву, побуждению, стремлению;



возможностям ребенка достичь большего результата.

Поощрение в ребенке:



смелости ума, умения сомневаться, способность идти на разумный риск;



готовности защищать свою точку зрения;



творческого подхода;



пытливости, любознательности;



самоконтроля, способности оценить свою работу;



стремления находить и исправлять свои ошибки.

Впоследствии для повышения уровня каллиграфии в тетрадях по русскому языку мож-

но применить следующий прием: на листочек ребенок списывает небольшой текст из тет-

ради по чистописанию под заголовком “Я умею писать красиво”. Этот листочек прикреп-

ляется на обложку тетради. В начале урока обязательно обращается внимание учащихся

на этот эталон, написанный каждым из них. Выполняя классную или домашнюю работу, в

24

конце ребенок сравнивает написанное со своим же образцом, на полях чертит вертикаль-

ную шкалу, на которой отмечает крестиком уровень каллиграфии. При проверке тетради

учитель, если согласен, то крестик обводит, если нет – ставит свой или выше, или ниже

отметки ученика. В результате такой работы каллиграфия улучшается у учащихся.

При устном самооценивании и взаимооценивании,( например, для пересказа у доски

перед всем классом или в паре ) выбираются совместно с учащимися следующие крите-

рии:громкость, последовательность, выразительность, темп.

Для чтения наизусть – точность, громкость, темп, интонация, обязательное называние

автора и заголовка.

Для самоконтроля и самооценки на уроках чтения можно использовать “Лист – список

стихов, обязательных для заучивания”. Этот список составляется на полугодие, прикреп-

ляется к внутренней обложке дневника. При получении отметки за стихотворение ученик

закрашивает строчку с названием, часть ребят использует цвета: зеленый, желтый, крас-

ный, часть просто закрашивает одним цветом. В этой же строке ставят отметку, получен-

ную за данное стихотворение.

При чтении художественного текста к предыдущим критериям добавляется умение чи-

тать целыми словами, соблюдение знаков препинания, умение читать без ошибок, вырази-

тельно, громко.

Ребята с большим вниманием следят за пересказом, чтением своих одноклассников.

Большая часть ребят оценивает себя адекватно. На уроках математики можно использо-

вать “Тематический оценочный лист”.

В него внесены основные требования программы. Ребенок берет карточку по опреде-

ленной теме, выполняет ее и цветом обозначает уровень выполненного задания. Если сде-

лано без ошибок – ставится зеленый, если с ошибками – желтый. Есть возможность испра-

вить, поработав над данной темой, и снова выполнить контрольную карточку.

При совместном оценивании решается проблема объективности выставленной отметки,

так как дети фактически ставят ее себе сами, с помощью своих же одноклассников. При

этом у учеников вырабатывается умение правильно оценивать. В дальнейшем это приго-

дится им в жизни при оценке любых явлений, работы, ситуации. Они будут знать, что в

основе любого оценивания лежат определенные критерии. И чем точнее критерии, тем

объективнее оценивание. Данная деятельность будет способствовать развитию критиче-

ского мышления учащихся.

В чем заключается преимущество данного вида оценивания?

1.

Если оценивание ведется на протяжении всего урока, то, скорее всего, что ничто не

останется незамеченным, не будет забыто к концу урока при выставлении оценки.

25

2.

Критериальная таблица позволяет ученикам регулировать свои достижения и дает

возможность влиять в ходе урока на оценку, а так же настраивает на здоровое соревнова-

ние.

3.

Ученики видят свои плюсы и минусы и не подвергают сомнению критерии и ре-

зультаты оценивания.

4.

Благодаря этому у учеников формируется самостоятельность.

5.

Такое оценивание способствует развитию позитивной самооценки, так как оцени-

вается не один аспект деятельности, а несколько.

6.

Формируются навыки сотрудничества.

7.

Если в группе кто-то работает, а кто-то нет, в графе “умение сотрудничать” появ-

ляется “–”. Тогда ученики сами стараются вовлечь в работу того, кто в ней не принимает

участия.

8.

Формируется наблюдательность.

9.

Развивается чувство ответственности.

10.

Работа в группах, состоящих из слабых учеников, позволяет им стать активными

участниками, а не сторонними наблюдателями учебного процесса, как это часто бывает

при фронтальной работе с целым классом. Такие ситуации способствуют повышению

самооценки слабых учеников, их познавательного интереса.

Заключение

Сформулируем наиболее важные принципы приемов обучения детей самооцениванию

и взаимооцениванию.

1. Если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично воспри-

нимает ее, либо отвергает. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с

самооценочного суждения ребенка.

2. Оценка не должна носить обобщающий характер. Ребенку сразу предлагается оцени-

вать различные аспекты своих усилий или конкретные результаты работы своего од-

ноклассника.

3. Самооценка и взаимооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь

тогда, когда есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя и для

ученика.

4. Если оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый

ученик имеет право на собственное мнение, а дело взрослого – знакомить детей с мнения-

ми друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая им ни своего мнения, ни

мнения большинства.

26

В заключение можно сказать, что контрольно-оценочная деятельность ученика способ-

ствует формированию его коммуникативных навыков, умения обосновывать свое реше-

ние, отстаивать свою точку зрения, развивает критическое мышление, приводит к повы-

шению мотивации учебной деятельности.

В новой образовательной практике учителя очень важно не только констатирующее

оценивание, которое является результирующим по итогам большой пройденной темы, це-

лого периода обучения, но и формирующее оценивание. Формирующее оценивание

подразумевает оценивание деятельности ученика на отдельно взятом уроке. В этом случае

может быть оценена его активность, помощь учителю или своим одноклассникам и т.д.

Формирующее оценивание не всегда выражается отметкой. Даже похвала, добрый взгляд

или поддерживающий жест являются видами формирующего оценивания. Задача учителя

– поддержать любой, даже маленький успех своего ученика. Сегодня учитель должен не

только прекрасно знать свой предмет и освоить современные образовательные техноло-

гии, но и прежде всего должен быть хорошим психологом, способным анализировать и

понимать поведение ребёнка, оказать ему помощь и поддержку. (Приложение). Учитель

не тот, кто учит, учитель – тот, у кого учатся.

Литература

1.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего об-

разования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октя-

бря 2009 г. № 373.

2.М.Ю.Демидова, С.В.Иванов. Оценка достижения планируемых результатов. Москва

«Просвещение» 2009.

3.Н.В.Калинина, С.Ю.Прохорова, А.Я.Горбылева. Методика оценки учебных достиже-

ний в начальной школе. – М.: Арктика. 2006.

4.Камаева Е.В. Оценочная деятельность на уроке// Школьные технологии, 2010, №4

5. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М., 2011

27

Приложение

Анкета для учащихся

« Умеете ли Вы учиться?»

Вам предлагается самостоятельно оценить, насколько хорошо Вы овладели различ-

ными учебными умениями. Определите степень овладения каждым из указанных умений.

В последней графе укажите предметы, на которых вы приобрели заявленные умения.

№

Умения

Уровни овладения

Предме-

ты

пол-

ностью

ча-

стич-но

не

владею

1

.

Принимать или намечать учебную

задачу, ее конечную цель

2

.

Прогнозировать результаты рабо-

ты

3

.

Готовить рабочее место в соответ-

ствии с заданием

4

.

Планировать порядок выполнения

задания

5

.

Выбирать рациональный путь вы-

полнения задания

6

.

Осуществлять

самоконтроль

и

самооценку свое работы

28

7

.

Руководить работой группы или

коллектива

8

.

Умение высказываться устно в ви-

де:

- пересказа

- рассказа

-характеристики

- сообщения или доклада

- - оценки ответа товарища

9

.

Умение участвовать в учебном

диалоге

1

0.

Умение включаться в коллектив-

ное обсуждение проблемы

1

1.

Работать с учебником:

- понимать и пересказывать содер-

жание статьи учебника (после объяс-

нения учителя)

- находить нужную информацию в

учебнике

( по ранее изученному материалу)

- самостоятельно прорабатывать

пункт или параграф учебника

- выделять главное в тексте

- умение пользоваться иллюстра-

тивным и справочным материалом

учебника

- составить план пункта или пара-

графа учебника

- представить основное содержа-

ние текста в виде тезисов

- составлять вопросы по тексту

1

2.

Работать со справочной и допол-

нительной литературой

29

1

3.

Усваивать информацию со слов

учителя

1

4.

Усваивать информацию с помо-

щью технических средств:

- - аудиозаписи

- видеофильма

- компьютерных программ

Методика обработки анкеты.

Уровни овладения различными видами ОУУН оцениваются в баллах:

полностью-2 балла

частично- 1 балл

не владею-0 баллов

Число баллов для ученика подсчитывается в соответствии с группами ОУУН:

учебно- организационные умения-ответы на вопросы 1-7;

учебно – коммуникативные –ответы на вопросы 8-10

учебно – информационные – ответы на вопросы 11-14.

Результаты анкетирования вносятся в свободную ведомость по форме, представленной

в таблице:

№

Фамилия, имя

Умения

Учебно-

орга-низацион-

ные

Учебно-ком-

муникативные

Учебно-ин-

формационные

Ито

го

Для класса вычисляется средний балл, который может использоваться для выявления

динамики развития обучающихся в течение года или нескольких лет.

30