Дифференцированный подход к обучению: как работать с детьми

разного уровня подготовки

В современных классах начальной школыучатся дети с разным уровнем подготовки,

особенностями восприятия и темпами усвоения материала. Единая «средняя»

программа и темп работы не позволяют вполной мере раскрыть потенциал каждогоребёнка. Ре

шить эту задачу помогает дифференцированный подход —

организация учебного процесса с учётоминдивидуальных возможностей и запросовучащихся.

Что такое дифференцированный подход

Дифференцированное обучение — это форма организации учебного процесса, при которой:



учитываются возможности иобразовательные запросы каждогоученика или групп школьн

иков;



изменяется содержание, сложность идлительность выполнения заданий;



подбирается индивидуальная педагогическая поддержка.

Цель —

создать комфортную среду дляразвития личности, обеспечив каждомуребёнку посильную нагру

зку ивозможность достигать успеха.

Как сформировать группы

На основе психолого-педагогическойдиагностики класс обычно делят на тригруппы (процентно

е соотношение можетварьироваться):

1.

Высокий уровень (≈ 18 %):

дети быстроусваивают материал, умеют применятьзнания в незнакомых ситуациях,спос

обны к творческому решениюзадач.

2.

Средний уровень (≈ 56 %):

усваиваютматериал после тренировочнойработы, нуждаются в дополнительномвремени

для осмысления, но приподдержке справляются с заданиямиповышенной сложности.

3.

Низкий уровень (≈ 26 %):

требуютмногократных упражнений, выполняютзадания репродуктивного характера,осваи

вают знания медленнее.

Важно! Состав групп не являетсяпостоянным: он может меняться как втечение года, так и от

урока к уроку взависимости от динамики усвоенияматериала.

Основные способы дифференциации

1.

По содержанию задания:

o

для сильных — исследовательские и творческие задачи;

o

для средних — задания с элементами творчества и анализа;

o

для слабых — репродуктивные упражнения с опорой на образец.

2.

По форме организации работы:

o

фронтальная;

o

групповая;

o

индивидуальная.

3.

По способу поддержки:

o

дополнительные пояснения;

o

алгоритмы и памятки;

o

работа в паре с более сильным учеником.

4.

По темпу выполнения:

o

увеличение времени для слабых;

o

дополнительные задания длясильных.

Практические примеры

На уроке чтения:



Группа «А» (высокий уровень):проанализировать характер героя,найти закономерности

в сюжете.



Группа «В» (средний уровень):придумать альтернативный заголовок,инсценировать отр

ывок.



Группа «С» (низкий уровень): прочитатьи пересказать текст по плану.

На уроке математики:



Группа «А»: решить задачунестандартным способом, составитьобратную задачу.



Группа «В»: решить задачу поалгоритму с изменением одногопараметра.



Группа «С»: решить типовую задачу пообразцу с пошаговым контролем.

Этапы работы

1.

Диагностика — определение уровня знаний (тесты, наблюдения).

2.

Планирование — подготовка заданий разной сложности.

3.

Организация работы — деление на группы, разъяснение заданий.

4.

Сопровождение — индивидуальная помощь, контроль темпа.

5.

Рефлексия — обсуждение результатов,корректировка групп.

Рекомендации для учителя



Не маркируйте группы публично — избегайте ярлыков «сильные/слабые».



Чередуйте формы работы — иногда объединяйте детей разного уровня для

взаимопомощи.



Хвалите за прогресс — отмечайте личные достижения каждого ребёнка.



Используйте гибкие задания — позвольте ученикам выбирать уровень сложности.



Взаимодействуйте с родителями —

объясняйте принципы дифференциациии её пользу.

Плюсы дифференцированного подхода



Снижение тревожности у слабых учеников.



Рост мотивации благодаря по сильным задачам.



Развитие самостоятельности и ответственности.



Возможность для сильных детей не «топтаться на месте».



Улучшение общей успеваемости класса.

Возможные сложности и пути их решения



«Нехватка времени» —

используйтеготовые дифференцированныекарточки, вовлекайте сильных учениковв про

верку работ.



«Сложность подготовки» — планируйте дифференциацию не на каждый урок, а

на ключевые темы.



«Сопротивление родителей» —

проводите родительские собрания собъяснением преимуществ подхода.

Вывод

Дифференцированный подход —

неразделение детей на «сорта», а инструментиндивидуализации обучения. Онпозволяет:



каждому ребёнку чувствовать успех;



учителю эффективнее распределять ресурсы;



классу двигаться вперёд без отстающихи «застоя».

Главное — гибкость и вера в потенциал каждого ученика!

Литература.

1.

Виноградова Н. Ф. «Проблемы, возникающие в ходе обучения младших

школьников с разным уровнем успеваемости, и пути их разрешения». Журнал

«Начальное образование» в 2021 г.

2.

Осмоловская И. М. «Организация дифференцированного обучения в современной

общеобразовательной школе». Монография, 1998 г.

3.

Чумакова С. П. «Дифференцированный подход в обучении и воспитании младших

школьников». Учебно-методический комплекс, 2018 г.

4.

Селевко Г. К. «Современные образовательные технологии». В работе

рассматриваются различные педагогические технологии, включая дифференцированное

обучение.

5.

Деменева Н. Н. «Дифференцированная работа на уроках математики в начальной

школе». Статья, посвящённая применению дифференцированного подхода на уроках

математики.

6.

Одегова В. Ф. «Дифференцированная работа при чтении художественного

произведения». Работа, посвящённая использованию дифференцированного подхода

на уроках литературного чтения.