Статья музыкального руководителя МБОУ «Бутовская СОШ №1» дошкольное

отделение «Бутово – Парк» 17. Бескончиной Ларисы Ивановны.

Тема: Игровой метод как эффективное средство в преподавании вокала

дошкольникам.

Аннотация: В данной статье освящены основные этапы игрового метода преподавания

вокала для дошкольников, с рекомендацией игрового материала.

Как известно, занятия в вокальной студии служат не только для развития

вокальных навыков, но и являются источником раскрепощения, оптимистического

настроения, уверенности в своих силах, соматической стабилизации и гармонизации

личности. И наиболее эффективным для этого является игровой метод.

Игра необходима ребенку для выхода избыточной энергии, для реализации

инстинкта подражания, для тренировки навыков, необходимых для занятий по вокалу, а

также в повседневной жизни. Можно использовать игры разных видов: музыкально-

дидактические, песенные, речевые, игры с именами, сюжетно-ролевые на бытовые и

профессиональные сюжеты, сюжеты из жизни детей и героев сказок.

Дошкольники с интересом играют в музыкально-дидактические игры, например, с

такими заданиями: придумать позу, жест, мимику, характерные для того или иного

образа; сочинить для него песню с определенной интонацией и тембром, сочинить

музыкальную фразу, или ее окончание, голосом, или на музыкальном инструменте

(металлофоне). Первоначально игру ведет педагог, позже - сами дети. С помощью этого

метода формируется самостоятельность. В сюжетно-ролевой игре старшие дошкольники

выбирают тему под влиянием различных музыкальных заданий («Угадай песенку»,

«Ищем таланты», «Повтори ритм», «Концерт по заявкам» и др.), распределяют роли – и

сюжет получает развитие.

Игровой метод в вокальной деятельности можно разделить на два этапа: речевой и

певческий. Цель первого, речевого этапа заключается в том, чтобы легко и незаметно

подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного

аппарата, обострить интонационный слух, сделать обучение легким, понятным и

привлекательным.

Цель второго, певческого этапа – формирование и развитие подвижности

голосового аппарата, навыков певческого дыхания, певческой интонации, разучивание

учебного репертуара. Оба этапа тесно взаимосвязаны между собой, так как развитие и

формирование певческих навыков идет одновременно. Используя практический материал

речевого этапа, можно более тщательно поработать над артикуляцией, дикцией,

интонацией.

Речевой этап значительно облегчает развитие певческого голоса ребенка. Следует

выделить семь видов данного этапа, которые можно чередовать в процессе занятий.

1.

Артикуляционная гимнастика. Помогает устранить напряжение и скованность

артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить

мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию.

2.

Игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание. Навык

речевого и певческого дыхания в игровых упражнениях формируется постепенно с

последующим усложнением.

3.

Игры с голосом. Подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу

(крик. смех, плач), голосам животных (мяуканье, хрюканье, кукование, шипение и

т.д.), звукам окружающего мира (гудеть, выть, тикать, скрипеть, капать и т.д.)

4.

Речевые упражнения. Помогают развивать у ребенка чувство ритма, формировать

хорошую дикцию и артикуляцию, исправлять речевые дефекты; вводят ребенка в

мир динамических оттенков и темпового разнообразия. Прием произношения

текста песни активным шепотом на крепком выдохе вызывает ощущение опоры на

дыхание, активизирует дыхательную мускулатуру.

5.

Прием пения «про себя». Для начала, чтобы ребенок понял суть, фрагмент

знакомой песни беззвучно «поет» педагог, а ребенок угадывает её по артикуляции.

Применяется и при работе над разучиванием репертуара (развивается артикуляция,

артистизм – при этом связки регулярно будут «безопасно» тренироваться).

6.

Включаем и выключаем звук в телевизоре. Например, ребенок поет

разучиваемую песню, а педагог то «включает» звук, то «выключает», показывая

какой-либо знак рукой. Получается очень весело, и отлично тренирует

«внутренний слух» ребенка.

7.

Работа с руками. Обязательным условием на музыкальных занятиях является

работа с руками. Руки «отвечают» за определенные участки коры головного мозга,

помогая осуществить музыкальные действия более осмысленно. Этот прием

помогает детям сознательно управлять процессом звукоизвлечения.

Практическое применение игрового метода в работе с детьми

Перед тем, как приступить к вокальной работе с детьми, необходимо научить их

правильно стоять или сидеть при пении: прямое, без напряжения, положение корпуса,

головы; расправленные, слегка оттянутые назад плечи; легкий прогиб позвоночника в

области поясницы, свободно опущенные (если ребенок стоит) или лежащие на коленях

(если сидит) руки. Певческая стойка способствует организации певческого дыхания и

резонирования, которые являются основой красивого певческого звука, обеспечивая его

всеми необходимыми качествами. Существует несколько способов «собрать» внимание

детей.

Например, говорим с детьми так: «Ножки – раз, ручки – два, спинка – три!

Певческая фигура, замри!» Или спеть упражнения на певческую установку М. Ю.

Картушиной «Сидит дед», либо песню из оперы «Ваня и Маша» Э. Гудпердинка, которую

дети с огромным удовольствием исполняют и сразу же поправляют свою осанку.

После того, как дети сконцентрировались, можно приступать к играм –

упражнениям. Начинаем с дыхательной гимнастики.

Упражнения для подготовки дыхательной системы

Счет на четыре:

- «Надуваем шарик», медленно вдыхаем воздух, ладошки разводим в стороны,

сдувается на звук С-С-С-С- ладошки соединяем;

- «Взлетает самолет» на звук Ж-Ж-Ж, при этом усиливаем или ослабляем

звучание;

- «Змея или шум леса» на звук Ш-Ш-Ш, также усиливая или ослабляя звучание;

- «Стрекочет цикада» на звук Ц-Ц-Ц, также усиливая и ослабляя звучание;

- «Заводим мотоцикл» на звук Р-Р-Р, «едем на мотоцикле», как бы удаляясь и

приближаясь;

- «Самолет» - педагог берет игрушечный самолет, дети разводят руки в стороны,

изображая крылья самолета. Это упражнение способствует увеличению

продолжительности выдоха, развивает силу и гибкость голоса, грудной резонатор.

Дети поют на свободной высоте звук «У-У-У».

- Просто гудим.

- Громко, тихо. Самолёт отводим то дальше, то ближе.

- Самолет заболел. Дети ударят слегка себя по грудной клетке.

- Летим вверх, вниз. Выполняем глиссандо вверх, вниз.

- Полетели на стульчики. Расправив руки, как крылья дети «летят».

Далее разрабатываем артикуляционные мышцы:

- «Птенчик» - широко открыть рот;

- «Улыбка» - широко улыбнуться, чтобы видны были верхние и нижние зубы (челюсти

при этом сжаты);

- «Трубочка» - губы вытянуты вперед, как при произнесении звука «У»;

- «Трель губ» - делаем глиссандо на квинту и обратно;

- «Рычалочка» - рычать;

- «Лошадки» - кончиком языка производить щелчки, издавая звуки разной высоты.

- «Укольчик» - уколоть языком в щеку;

- «Кусака» - разминаем губы и язык легким покусыванием;

- «Сладкое варенье» - облизываем губы, зубы;

Проговариваем скороговорки для развития дикции:

Няня мылом мыла Милу,

Мила мыло не любила,

Но не ныла Мила,

Мила молодчина.

На дворе трава,

На траве дрова.

Не руби дрова

На траве двора.

На пенечках пять опят

Дружно выстроились в ряд.

Фот какой у нас отряд

Крепких маленьких опят.

Упражнения на развитие звуковысотного слуха:

- «Крашу карниз».

Краской крашу я карниз,

Вверх – вниз, вверх – вниз.

Вот и выкрашен карниз,

Вверх – вниз, вверх – вниз.

«Вверх» - произносить глиссандо вверх, «Вниз» - глиссандо вниз. Это упражнение также

способствует выработке гибкости голоса.

- «Вот иду я вверх, вот иду я вниз» - поем по натуральному мажору вверх на

квинту и вниз.

Поем по слогам «Я пою», «Мы идем», «Мы поем» по звукам мажорного трезвучия

сверху вниз.

Как только разогрели певческий аппарат, переходим к речевым играм:

«Чистоговорки на слоги»

Ма-ма-ма – я сама.

Мо-мо-мо – лук помой.

Мы-мы-мы- ждем зимы.

Ом-ом-ом- строим дом.

Ми-ми-ми- меня за руки возьми.

Мо-мо-мо- мы идем в кино.

Ма-ма-ма- все я делаю сама.

Му-му-му- в руки чашку я возьму.

Ло-ло-ло- папа взял в сарай сверло.

Ла-ла-ла- мама гвозди принесла.

Лу-лу-лу- бабушка дала пилу.

Ли-ли-ли- папа строит корабли.

Ле-ле-ле- он их строит на земле.

Ри-ри-ри- на орехи посмотри.

Ро-ро-ро- у орехов есть ядро.

Можно использовать в работе чистоговорки М.Ю. Картушиной, особенно на шипящие

звуки.

После отработки игровых упражнений начинаем работать над музыкальным

материалом.

В работе над произведением можно применить фонопедический метод В. В. Емельянова:

выбираем небольшой, наиболее сложный отрывок в любой песне, и прорабатываем его

различными способами.

1.

Пропеваем, «сидя в автомобиле» (вибрация губами, соблюдая звуковысотность,

характер исполнения);

2.

Пропеваем «сидя на лошадке» («процокать» мелодию, стараясь губами

формировать слова песни);

3.

«Выдуваем» мелодию (пропевать мелодию, выдувая при этом воздух);

4.

Пропеваем, «сидя на слоне» ( пропеть мелодию с хорошо открытым ртом, но звук

направлять не в ром, а в нос).

Разный уровень певческих способностей детей создает большие трудности в разучивании

песенного репертуара. Неточное пение нескольких человек отрицательно влияет на общее

звучание. Создает дополнительные трудности хорошо поющим детям. Поэтому неточное

пение на занятиях по возможности звучать не должно. Для этого можно использовать

хрестоматийный пример.

Разделим всех детей на «птичек» - правильно поющих и «рыбок» - с неустойчивой

интонацией, не налаженной координации слуха и голоса.

Первые поют всё, а вторые поют то, что у них получается правильно. Притом,

вторые, должны сидеть впереди. То что не получается у вторых, они поют, как «рыбки»,

то есть открывают рот, артикулируют точно, ритмично, но поют про себя, без звука.

Педагог подсказывает каждой группе их действия. Таким образом дети-«рыбки»

эффективно совершенствуют свой музыкальный слух и координацию, у них работает

дыхательный, артикуляционный аппарат. Главное – не спешить, не ждать быстрых

изменений. В результате все дети станут чисто интонировать, но каждый. В силу своих

возможностей, научится этому в разные сроки.

Для развития певческих навыков необходимы многократные повторения и

многолетняя практика. Удовольствие и радость, связанные с игрой, скрадывают

однообразие повторений. Все это лишний раз говорит о том, что дети особенно охотно

поют, находясь в игровой ситуации.

Список используемой литературы:

1.

«Вокально-хоровая работа в детском саду» - М.: Издательство «Скрипторий 2003»,

2017.

2.

В.В. Емельянов «Развитие голоса. Координация и тренаж» г. СанктПетербург,

1996 год.

3.

Кацер О.В. « Игровая методика обучения детей пению» СПб.:

"Музыкальная палитра", 2005. - 47 стр.

4.

Из собственного опыта работы.