Институт

практической и клинической психологии

2025 г.

Основы нейропсхологии:

Нейропсихологические особенности

детей с задержкой

психического развития

Выполнила студентка

з курса МУППИ

Хрустова С.А.

Задержка психического развития (ЗПР) – это темповое отставание развития психических

процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут

быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания.

Задержка

психического

развития

характеризуется

недостаточным

уровнем

развития

моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения,

примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе.

ОПП

Особенности головного мозга детей

с задержкой психического развития (ЗПР):

• Ослабление включения в деятельность ассоциативных структур левого полушария.

Выделение

значимых

сигналов

и

оценка

их

у

таких

детей

происходит

в

основном

в

структурах правого полушария.

• Замедленный приём и переработка сенсорной информации. При этом абсолютные

пороги чувствительности и различительные возможности слуха и зрения у детей с ЗПР

такие же, как у нормально развивающихся детей. Отличия выявляются при усложнении

восприятия.

• Межполушарный диссонанс. Сниженная активность левого полушария затрудняет

решение

логических

задач,

программирование

речевого

высказывания,

концентрацию

внимания на видах деятельности, требующих длительного сосредоточения, а также анализ

и синтез информации. Преобладание активности правого полушария, наоборот, делает

эмоциональный компонент важным при усвоении программного материала.

• Состояния как гипоактивации, так и гиперактивации фронтальной коры. У детей 8–10

лет с ЗПР кора головного мозга, как правило, не имеет адекватных уровней активации: у

26% детей обнаружена гиперактивация лобной коры, у 28% — гипоактивация.

• Отклонения в развитии теменно-затылочных, височных, лобных и других зон мозга. Это

связано с дефицитарностью подкорковых образований головного мозга.

Для ребенка с ЗПР характерно:

Незрелость операций мышления;

Трудности произвольного внимания (низкий объем, концентрация,

переключаемость);

Сужение объема слухоречевой памяти;

Несформированность процессов восприятия;

Преобладание игровых интересов над познавательными (это можно

выявить в возрасте после 7 лет в ситуации обучения);

Показатель IQ, по тесту Векслера, находится в диапазоне 80-89

баллов (это можно определить только после 5 лет).

«Подушка

для

ленивой

головы»

—

метафора

психиатра

Г.

Е.

Сухаревой,

которая

так

называла задержку психического развития (ЗПР). 13

Так

Сухарева

критиковала

коллег,

которые

ограничивались

формальной

констатацией

отставания

ребёнка

в

психическом

развитии,

без

тщательного

анализа

факторов,

обусловивших это отставание. 3

При этом ЗПР — это педагогическая характеристика развития ребёнка, а не медицинский

диагноз

(в

Международной

классификации

болезней

10-го

пересмотра

нет

такого

диагноза).

Для ребенка с ЗПР характерно:

-Незрелость операций мышления;

-Трудности произвольного внимания (низкий объем, концентрация, переключаемость);

-Сужение объема слухоречевой памяти;

-Несформированность процессов восприятия;

-Преобладание игровых интересов над познавательными (это можно выявить в возрасте

после 7 лет в ситуации обучения);

-Показатель IQ, по тесту Векслера, находится в диапазоне 80-89 баллов (это можно

определить только после 5 лет).

Классификация ЗПР по эпигенетическому принципу. Причины ЗПР

75% от случаев ЗПР – это задержка церебрально-органического генеза, то есть в основе

лежит недостаточность функционирования мозга и его проводящих путей (часто –

последствия неблагополучной беременности, проблем в родах и т.д.).

ЗПР конституционального происхождения. Так называемый гармонический инфантилизм,

когда в психофизическом отношении ребенок несколько отстает от сверстников. Это

обусловлено наследственными причинами. Ребенок может быть более внушаем,

эмоционален, чем его сверстники. В целом он и выглядит на более младший возраст

(разница с реальным возрастом – 1-1,5 года).

ЗПР соматогенного происхождения. Здесь задержка обусловлена ослабленностью

организма, частыми, хроническими соматическими болезнями ребенка. Общий тонус тела

и психики ребенка понижен. Часто ситуация осложняется гиперопекой со стороны семьи.

ЗПР психогенного происхождения (сюда же относится педагогическая запущенность).

Причина – в неблагоприятных психосоциальных условиях. Раньше было принято считать,

что такая задержка может встречаться только у детей из неблагополучных семей

(безработные, тунеядцы, алкоголики и т.д.). Сейчас все чаще встречаются случаи, когда,

несмотря на финансовый достаток, тип воспитания в семье является негармоничным, в

частности, у ребенка не развивается необходимый уровень саморегуляции,

осведомленности, самообслуживания в виду гиперопеки, непоследовательности,

воспитательной неуверенности, тревожности родителей.

Психологическая классификация задержки психического развития (ЗПР) по Н. Я. и

Н. Н. Семаго отражает структуру нарушения, а не его причины.

Авторы выделяют две принципиальные категории:

1. Задержанное развитие. Эту категорию можно назвать «истинным ЗПР», так как она

характеризуется замедлением темпа созревания психики.

Выделяют два варианта:

- Гармонический инфантилизм. Ребёнок выглядит младше своего возраста на 1–1,5 года.

Интеллектуальное и эмоциональное развитие соответствует тому возрасту, на который он

выглядит.

-Дисгармонический инфантилизм. Присутствует неравномерность в развитии: лучше

развиты интеллектуальные процессы, но отстаёт саморегуляция и эмоционально-личностная

сфера.

2. Парциальная (частичная) несформированность высших психических функций.

Для этой категории характерна другая структура нарушения: какие-то из звеньев психики не

дозревают до нормы. Выделяют три варианта:

-Парциальное недоразвитие преимущественно регуляторного компонента

деятельности. Есть варианты с трудностями удержания алгоритма деятельности, высоким

уровнем психического тонуса и сниженным психическим тонусом.

-Парциальное недоразвитие преимущественно когнитивного компонента

деятельности. Включает недостаточность вербально-логического компонента познавательной

деятельности и иных компонентов.

-Смешанное парциальное недоразвитие.

Коррекция

(ЗПР)

у

детей

должна

начинаться

с

дошкольного

возраста

и

проводиться

длительно.

Работа

требует

мультидисциплинарного

подхода

и

участия

педиатров, детских неврологов, детских психологов, психиатров, логопедов, дефектологов.

Некоторые направления коррекционной работы с детьми с ЗПР:

Развитие познавательной сферы. Уделяется внимание формированию элементарных

логических операций: сравнение, обобщение, классификация. Занятия строятся по

принципу «от простого к сложному», с обязательной визуальной и сенсорной поддержкой.

Коррекция речевых нарушений. Работа над развитием фонематического слуха,

расширением словарного запаса, формированием фразовой речи.

Социально-эмоциональное развитие. Сюда входит обучение навыкам общения,

развитие эмпатии, формирование мотивации к обучению и позитивного отношения к себе

и окружающим.

Психологическая поддержка. Индивидуальная работа с детскими страхами,

тревожностью, неуверенностью, формирование адекватной самооценки.

Формирование учебных навыков. Включает развитие усидчивости, навыков

самоорганизации, восприятия инструкции, умения доводить дело до конца.

Некоторые методы коррекции ЗПР:

Развитие интеллекта. Расширение кругозора, освоение новых навыков позволит

избавиться от педагогической запущенности.

Воздействие на мозг и нервную систему. Действенными показали себя такие методы,

как транскраниальная магнитная стимуляция, БОС-терапия, специальная физиотерапия. В

некоторых случаях необходим приём лекарственных препаратов.

Физическое развитие. Курсы массажа, рефлексотерапия и ЛФК положительно повлияют

не только на физическое, но и на психологическое здоровье.

Работа в семье. Постоянное педагогическое правильное воздействие окружения.

Для детей с ЗПР особенно важны: игровая методика — обучение через сюжетно-

ролевые, дидактические и подвижные игры, наглядный подход — использование

визуальных опор, схем, карточек, макетов, сенсорное развитие — работа с материалами

различной текстуры, формы, цвета, поэтапное обучение — дробление задания на

последовательные действия, индивидуальный темп — адаптация продолжительности

занятий под возможности ребёнка.

Эффективная коррекционная работа невозможна без тесного взаимодействия

с семьёй ребёнка. Родители получают рекомендации по организации домашнего режима,

подбору игр и упражнений, стилю общения.

Институт

практической и клинической психологии

Благодарю за внимание!