МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ

ОВЛАДЕНИЯ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ

Изучение английского языка как иностранного представляет собой

сложный, многогранный и протяженный во времени когнитивный

процесс, успешность которого в решающей степени определяется

фактором мотивации. Мотивация выступает в роли

системообразующего компонента, детерминирующего как инициацию

учебной деятельности, так и её устойчивость, интенсивность и

конечную эффективность. В контексте современной лингводидактики

понимание мотивации эволюционировало от упрощенных

представлений о силе воли к комплексной психолого-педагогической

категории, требующей целенаправленного формирования и

управления. Данная статья ставит целью систематизировать и

проанализировать ключевые способы и методы мотивации, выделив

их теоретические предпосылки и практическую реализацию в

образовательном процессе.

Теоретико-методологический фундамент: виды и структура

мотивации

Фундаментом для построения эффективной мотивационной стратегии

служит четкое различение её основных типов. В научной литературе

общепринятой является дихотомия, предложенная Р. Гарднером и У.

Ламбертом,

разделяющая интегративную и инструментальную мотивацию.

Интегративная мотивация связана с искренним интересом к культуре,

ценностям и народу – носителям целевого языка, стремлением к

социальной и культурной интеграции. Инструментальная мотивация

ориентирована на практическую пользу: получение

высокооплачиваемой работы, сдачу международного экзамена, доступ

к профессиональной информации, карьерный рост. Современные

исследования доказывают, что эти типы не являются

взаимоисключающими; наиболее устойчивой является мотивация,

сочетающая оба компонента.

Более глубинное структурное понимание предлагает теория

самодетерминации Э. Деси и Р. Райана, выделяющая континуум от

внешней к внутренней мотивации. Внешняя мотивация регулируется

стимулами извне (похвала педагога, оценки, материальное

вознаграждение). Внутренняя мотивация возникает из самого

процесса деятельности, приносящей удовольствие, удовлетворение

любопытства, чувство компетентности. Высшей формой внутренней

мотивации является идентифицированная регуляция, когда

изучение языка осознанно воспринимается личностью как важная,

значимая и выбранная самостоятельно цель. Задача педагога и

самообучающегося – осуществить движение по этому континууму в

сторону интернализации мотивов.

Система методов мотивации: от целеполагания до рефлексии

Практическая мотивационная работа представляет собой систему

взаимосвязанных методов, применяемых на различных этапах

учебной деятельности.

1. Методы целеполагания и проекции результата. Мотивация не

может существовать в вакууме цели. Эффективным методом

является технология SMART-постановки целей. Вместо

расплывчатой установки «выучить английский» формулируется

конкретная, измеримая, достижимая, релевантная и ограниченная по

времени задача: «через 6 месяцев достичь уровня B1, что

подтверждается успешной сдачей пробного теста IELTS на балл не

ниже 5.5, с целью подачи документов в магистратуру». Дополняет этот

метод визуализация результата: детальное мысленное

представление ситуаций успешного применения языка (прохождение

собеседования, презентация на конференции, свободный просмотр

фильма). Это создает мощный эмоциональный якорь и актуализирует

инструментальные мотивы.

2. Методы контекстуализации и персонификации

содержания. Абстрактные грамматические схемы и лексические

списки демотивируют. Противоположный эффект дает контентно-

языковое интегрированное обучение (CLIL). Изучение языка

происходит через содержание, интересное конкретному

обучающемуся: профессиональной тематики (английский для IT-

специалистов, врачей, инженеров), хобби (кулинария, гейминг, спорт),

академических дисциплин. Это напрямую связывает учебный процесс

с личностью, активизируя интегративную и внутреннюю мотивацию.

Персонификация также достигается через выбор аутентичных

материалов (статьи, подкасты, блоги), релевантных возрасту,

интересам и жизненному опыту учащегося.

3. Методы управления познавательной активностью и

вызовом. Баланс между сложностью задачи и способностями

учащегося описывается концепцией зоны ближайшего развития Л.С.

Выготского и теорией «потока» М. Чиксентмихайи. Задачи,

находящиеся в этой зоне, достаточно сложны, чтобы быть

интересными, но не чрезмерно, чтобы не вызывать тревогу.

Методически это реализуется через:



Дифференциацию заданий: предоставление выбора упражнений

разного уровня сложности.



Поэтапное усложнение: разбивка сложной задачи (написание эссе)

на последовательные шаги (поиск идей, составление плана,

написание абзацев, редактирование).



Геймификацию: внедрение элементов игры (очки, уровни, бейджи,

рейтинговые таблицы) для повышения вовлеченности. Однако

геймификация должна быть содержательно связана с учебными

задачами, а не сводиться к внешним атрибутам.

4. Методы социального взаимодействия и аутентичной

коммуникации. Язык по своей природе социален. Создание условий

для аутентичной коммуникации – мощнейший мотиватор. К методам

этой группы относятся:



Проектная работа: совместная подготовка презентации,

видеоролика, исследования на английском языке развивает

ответственность и дает ощущение реального продукта деятельности.



Языковой обмен: взаимодействие с носителем языка,

заинтересованным в изучении русского, где оба участника выступают

попеременно в роли ученика и эксперта.



Использование социальных медиа и специализированных

платформ: участие в международных форумах, комментирование

публикаций на английском, ведение блога или дневника формируют

ощущение реальной аудитории и практической ценности языковых

навыков.

5. Методы позитивной обратной связи и формирования

мышления роста. Оценочная деятельность педагога или самооценка

напрямую влияет на мотивационную сферу. Критика,

фокусирующаяся на личности («у вас нет способностей»),

разрушительна. Конструктивная обратная связь, основанная на

принципах психологии роста К. Двек, концентрируется на усилии,

стратегии и прогрессе: «Вы эффективно использовали новые слова в

этом тексте, структура абзацев стала четче. Давайте поработаем над

согласованием времен». Регулярная фиксация

микроуспехов (ведение языкового портфолио, дневника достижений)

визуализирует прогресс, что критически важно при изучении языка,

где результат часто отсрочен.

6. Методы автономизации и развития метакогнитивных

навыков. Передача ответственности за процесс обучения самому

учащемуся – ключевой метод развития внутренней

мотивации. Автономизация включает:



Обучение метакогнитивным стратегиям: как самостоятельно

ставить цели, выбирать материалы, отслеживать прогресс, оценивать

свои сильные и слабые стороны.



Рефлексию: регулярный анализ того, что было эффективно в

обучении, а что нет, какие эмоции вызывает процесс, как связаны

изучаемые темы с личными целями.



Предоставление выбора: тем для обсуждения, типов заданий,

последовательности изучения модулей.

Интеграция методов в единую мотивационную систему

Перечисленные методы не работают изолированно. Их

эффективность проявляется в синергии, при интеграции в единую

персональную или педагогическую систему. Для самостоятельного

изучения языка алгоритм может быть следующим:

1. Диагностика и осознание мотивов: честный ответ на вопросы

«Зачем мне это?» и «Что изменится, когда я выучу?».

2. Стратегическое целеполагание: формулирование долгосрочной

(SMART) цели и разбивка её на краткосрочные вехи (например,

месячные и недельные задачи).

3. Контекстуализация программы: подбор ресурсов (курсы,

приложения, книги, каналы), максимально соответствующих личным

интересам и профессиональным нуждам.

4. Планирование с элементами геймификации: создание

реалистичного расписания с системой самопоощрений за достижение

микроцелей.

5. Встраивание в социальный контекст: поиск партнера для общения,

присоединение к тематическому клубу, начало ведения микроблога на

английском.

6. Цикличная рефлексия и коррекция: еженедельный анализ успехов

и трудностей, гибкая адаптация плана.

В педагогической практике преподаватель выступает в

роли мотивационного дизайнера, создающего образовательную

среду, которая:



Предоставляет выбор и поддерживает автономию.



Демонстрирует релевантность учебного материала.



Обеспечивает оптимальный уровень сложности.



Создает возможности для социальной связанности и кооперации.



Гарантирует психологическую безопасность, где ошибка

рассматривается как часть учебного процесса.



Систематически предоставляет конструктивную обратную связь,

ориентированную на прогресс.

Заключение

Таким образом, современные способы и методы мотивации в

изучении английского языка представляют собой не набор

разрозненных приемов, а целостную, научно обоснованную систему,

требующую осознанного проектирования. Её ядром является переход

от внешней стимуляции к формированию устойчивой внутренней

мотивации, основанной на осознанной личной значимости языка,

автономии учащегося и ощущении компетентности. Успешная

реализация этой системы предполагает синтез четкого

стратегического целеполагания, глубокой персонализации учебного

контента, создания условий для аутентичной социальной практики и

культивации рефлексивного отношения к процессу обучения.

Понимание и грамотное применение данных методов как педагогами,

так и самостоятельными обучающимися позволяет преодолеть

неизбежные кризисы и плато в обучении, трансформируя изучение

английского языка из рутинной обязанности в осмысленную,

продуктивную и приятную деятельность, результаты которой

интегрируются в личностный и профессиональный контекст индивида,

обеспечивая долгосрочную устойчивость достигнутого прогресса. В

конечном итоге, именно мотивационная составляющая становится

решающим фактором, определяющим не просто достижение

определенного языкового уровня, а превращение английского языка в

действенный инструмент для обучения, открытия новых горизонтов и

полноценного участия в глобальном поликультурном диалоге.