Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

муниципального образования г. Краснодар

«Центр развития ребёнка - детский сад № 199 «Радужный»

Методическое пособие для педагогов

«Дидактическая игра как средство всестороннего

воспитания личности ребенка»

Разработали воспитатели:

Пехтерева Олеся Николаевна

Шимко Виктория Александровна

Содержание

Пояснительная записка______________________________________3

Актуальность и значимость __________________________________4

Методика организации дидактических игр______________________6

Руководство дидактическими играми__________________________ 10

Педагогическая ценность дидактических игр___________________ 12

Основная часть

Дидактическая игра как средство развития детей

дошкольного возраста ______________________________________13

Приложение № 1___________________________________________ 14

Приложение №2____________________________________________16

Приложение №3____________________________________________17

Приложение №4____________________________________________22

Заключение________________________________________________24

Список литературы_________________________________________ 25

2

Пояснительная записка

Использование дидактической игры как средства развития детей

дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. По

существу в каждой педагогической системе дошкольного воспитания

дидактические игры, занимают особое место.

Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Правила

обеспечивают реализацию игрового содержания. Они определяют, что и как

должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели.

Правила помогают развивать у детей способности торможения (особенно в

младшем

дошкольном

возрасте).

Они

воспитывают

у

детей

умение

сдерживаться, управлять своим поведением.

В данной работе показана возможность использования дидактической игры в

различных ее функциях.

Также в работе рассматриваются разные виды дидактических игр.

Игра – обучающий процесс, к которому, как и к любому занятию, требуется

подготовиться как воспитателю, так и детям.

3

Актуальность и значимость.

Дидактическая игра давно укоренилась и занимает важное место в

методике обучения детей дошкольного возраста как эффективное средство

стимулирования детского развития. Важной частью этого процесса являются

правила, которые организуют взаимодействие в играх и направляют детей на

достижение поставленных целей.

Следуя правилам, дети могут развивать самоконтроль и навыки

управления поведением. В конечном итоге дидактические игровые правила

играют важную роль в развитии личности ребенка и формировании его

потенциала.

Дидактическая

игра,

как

эффективное

средство

стимулирования

детского

развития,

имеет

древние

корни

и

высокую

значимость

в

образовательных методиках для дошкольников. Важную функцию в этом

процессе играют правила, которые организуют игровое взаимодействие и

направляют детей к достижению поставленной цели. Соблюдение правил

способствует формированию у детей навыков самоконтроля и управления

своим поведением, что особенно важно на раннем этапе дошкольного

возраста. В конечном итоге, правила дидактической игры играют ключевую

роль в развитии личности ребенка и формировании его умений и навыков.

Игра - это ключ к развитию детей, способ сохранения воспоминаний о

мире вокруг. В работе подчеркнута важность использования дидактических

игр и подготовка к ним как для взрослых, так и для детей.

Это не просто развлечение, а средство, которое эффективно сочетается

с другими методами обучения, такими как наблюдение, беседы, чтение и

многое другое. Дети, играя, практикуют свои знания и умения, применяя их в

различных обстоятельствах. В процессе игры, дети активно общаются друг с

другом,

стремясь

к

общей

цели

и

совместным

достижениям.

Развитие детей связано с активностью и игровыми задачами, которые

помогают им удовлетворить интересы и социальные потребности. Всё

большее значение придается игре как образовательному инструменту,

способному стимулировать жизненный тонус и самостоятельное решение

задач.

Игра для детей – основной вид деятельности, который нельзя забывать

при обучении. Весь мир ребенка – это игра, и без нее невозможно обучение.

Работа с детьми должна быть разнообразной, эмоциональной, динамичной,

неутомимой

и

игровой.

Это

стимулирует

поиск

традиционных

и

нетрадиционных способов обучения. Мягкие игрушки играют важную роль в

развитии дошкольников, влияя на их эмоциональную сферу, моральное

поведение.

.

4

Для детей собственноручно создаются мягкие, приятные на ощупь и

безопасные

игрушки,

очень

яркие

и

универсальные.

Для успешного проведения дидактической игры важно следующее:

- Согласование целей игры с общими задачами воспитания и обучения,

такими

как

углубление

знаний,

развитие

чувственных

навыков.

- Проверка того, соответствует ли выбранная игра требованиям программы

воспитания

определенного

возраста

детей;

- Выбор наиболее удобного времени для проведения дидактической игры, в

свободное время, как часть занятия и в режимных мероприятиях.

- Перед началом игры важно определить количество участников: возможно

ли

играть

всей

группой,

в

подгруппах

или

индивидуально.

-

Необходимо

подготовить

все

необходимые

материалы

для

игры.

- Воспитатель должен тщательно подготовиться к игре, изучив её ход, свою

роль

в

ней

и

методы

управления

игровым

процессом.

- Дети также должны быть готовы к игре: им нужно расширить свои знания и

представления о мире, чтобы успешно решать игровые задачи.

5

Методика организации дидактических игр

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх

основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её

проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление

и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация

психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и др.;

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям

воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры

(в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от

занятий и других режимных процессов время);

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;

- определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы,

индивидуально);

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной

игры (игрушки, разные предметы, картинки…);

- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить

весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о

предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения

игровой задачи.

Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре

ребенок проходит процесс социализации, учится общаться со сверстниками,

двигаться,

манипулировать

предметами

и

т.д.

Детские

игры

очень

разнообразны и могут иметь несколько классификаций

.

Мы остановимся на

дидактических играх.

К дидактическим играм относятся- обучающие игры с правилами, игры

и упражнения с дидактическими игрушками и материалами, некоторые игры-

занятия.

Дидактическая

игра одновременно

является

и

игровым

методом

обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и

6

самостоятельной

игровой

деятельностью,

и

средством

всестороннего

воспитания ребенка.

В дидактических играх обучение носит игровой характер. Опираясь на

непроизвольное внимание детей, взрослые должны активизировать их

познавательную деятельность, вызывать интерес к окружающим предметам,

совершенствовать их опыт, формировать навыки и умения.

Дидактические игры создаются взрослыми как игры с правилами и

предлагаются детям в готовом виде. Лишь после того как дети овладеют их

содержанием, правилами, они начинают играть в них самостоятельно.

Игры с правилами имеют большое организующее значение для ребенка и

детского коллектива. Правила в этих играх предлагают детям определенные

нормы действия (умственного и физического), определяют, что надо делать,

говорить и чего нельзя, как действовать каждому и всем играющим. Важно,

что именно в самостоятельных дидактических играх дети привыкают

подчиняться требованиям и правилам без прямого участия и подсказок

взрослого.

Дидактические игры способствуют:

- развитию познавательных и умственных способностей: получению

новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у

них представления о предметах и явлениях природы, растениях,

животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию

умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.

- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря.

- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре

происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми,

объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое

отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае

необходимости, учится сочувствовать и т.д.

Существуют разные классификации дидактических игр:

По содержанию: дидактические игры делятся на игры по ознакомлению с

окружающим миром, развитию речи, формированию математических

представлений, музыкальные игры и т.д.

По степени активности детей и воспитателя дидактические игры делятся

на игры занятия и авто дидактические игры .

По наличию игрового материала игры делятся на игры с предметами и

игрушками, настольно-печатные и словесные.

В

играх

с

предметами

и

игрушками

дети

учатся

сравнивать.

устанавливать сходство и различие предметов. С их помощью дети

7

знакомятся со свойствами предметов и их признаками. В них решаются

задачи на сравнение и классификацию.

Настольно- печатные игры разнообразны по видам: парные картинки,

лото, домино и т.д. Основаны на принципе наглядности, но детям даётся

не сам предмет, а его изображение.

В словесных играх дети оперируют представлениями, имеются большие

возможности для развития мышления, так как в них дети учатся

высказывать

самостоятельные

суждения,

делать

выводы

и

умозаключения, развивают умение внимательно и быстро находить

нужный ответ на поставленный вопрос, точно формулировать мысли.

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные

компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача,

игровые

действия,

игровые

правила,

результат

и

дидактический

материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.

Проведение дидактических игр включает в себя:

1.Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней

дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в

ходе которой уточняются знания и представления детей).

2.Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих

правил.

3.Показ игровых действий.

4.Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего,

болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих

советом, вопросом, напоминанием).

5.Подведение итогов игры (эффективность, выделение индивидуальных

особенностей)

Руководство дидактической игрой требует большого педагогического

мастерства.

Отбирая

игры,

воспитатель

исходит

из

того,

какие

программные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет

способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию

нравственных сторон личности, тренировать сенсорный опыт.

Организация дидактической игры педагогом осуществляется в трёх

направлениях:

подготовка

к

проведению

дидактической

игры,

её

проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

-выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;

-определение места и роли игры в системе обучения и воспитания;

-установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами

воспитательно-образовательной работы

8

- подготовка игрового оборудования;

-определение времени игры в режиме дня.

При отборе дидактической игры педагог должен четко представлять себе

требования, которым она должна отвечать:

-дидактическая игра должна отражать реальную картину окружающего

мира и быть доступной дошкольникам;

- обеспечивать возможность играть как отдельному ребенку, так и не

большой группе детей;

-позволять ребенку самостоятельно контролировать правильность

выполнения задания;

- материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными,

привлекательными и отвечать эстетическим нормам.

9

Руководство дидактическими играми

Успешное руководство дидактическими играми прежде всего

предусматривает отбор и продумывание их программного содержания,

чёткое

определение

задач,

определение

места

и

роли

в

целостном

воспитательном процессе.

Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами

должны

иметь

возможность

постучать,

переставить,

переложить

их,

разобрать на составляющие части (разборные игрушки), вновь составить и

т.п.

Например, дидактическая задача "научить детей различать кольца по

величине" реализуется через игровое задание "собери башенку правильно". У

детей возникает желание узнать, как правильно. Показ способа действий

содержит в себе одновременно развитие игрового действия и новое игровое

правило. Выбирая колечко за колечком и надевая на стержень, воспитатель

даёт наглядный образец игрового действия.

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой

деятельности у более старших детей (4-6лет) достигается тем, что

воспитатель

ставит

перед

ними

усложняющиеся

задачи,

не

спешит

подсказывать

игровые

действия.

Игровая

деятельность

дошкольников

становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижение

результата, а не на сам процесс.

Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по

содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.

Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное

сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с

игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д. К наглядности

относятся:

1) предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный

центр игры;

2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо

выделяющие

назначение,

основные

признаки

предметов,

свойства

материалов;

10

3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение

игровых правил.

При помощи словесных пояснений, указаний воспитатель направляет

внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт.

Руководя

играми,

воспитатель

использует

разнообразные

средства

воздействия на дошкольников. Иногда педагог рассказывает о каком-либо

событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его

по ходу игры.

Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности

детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий,

уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью

увлечённости. К концу игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп

её снова замедляется. Это приводит к тому, что игровые действия как бы

отдаляются,

правила

вводятся

несвоевременно,

и

дети

не

могут

руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются.

Умение удержать игру в пределах установленного времени- большое

искусство.

Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к её

продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «Новая

игра будет ещё интереснее».

11

Педагогическая ценность дидактических игр

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи,

решение

которых

требует

сосредоточенности,

внимания,

умственного

усилия,

умения

осмыслить

правила,

последовательность

действий,

преодолеть трудности. Они помогут развитию у дошкольников ощущения и

восприятии,

формированию

представлений,

усвоению

знаний.

Эти

игры позволяют обучать детей разнообразным экономным и рациональным

способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом

их развивающая роль. Для того, чтобы дидактическая игра была не только

формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы

общему

развитию

ребёнка,

служила

формированию

его способностей, необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра

была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и

способствовала

бы

общему

развитию ребёнка.

Дидактическая

игра помогает решить задачи нравственного воспитания, развитию у детей

общительности.

Успешное

руководство

дидактическими

играми

предусматривает отбор и продумывания их программного содержания,

чёткое

определение

задач,

определение

места

и

роли

в

целостном

воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами

обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение

познавательной

активности,

самостоятельности

и

инициативы

детей,

применение

ими

разных

способов

решения

игровых

задач,

должно

обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность

прийти на помощь товарищам.

12

Основная часть

Дидактическая игра как средство развития детей дошкольного возраста

Познавательный

аспект:

Они

способствуют

расширению

кругозора,

развитию логического мышления, внимания и памяти.

Социально-коммуникативный аспект: Учат детей взаимодействовать друг с

другом, сотрудничать, соблюдать правила, развивают коммуникативные

навыки.

Эмоционально-нравственный аспект:

Способствуют развитию эмпатии,

доброжелательности, ответственности и других важных качеств.

Для эффективного использования дидактических игр

1. Подбор игры: Важно выбирать игры, соответствующие возрасту и уровню

развития детей, а также поставленным задачам воспитания и обучения.

2. Подготовка к игре: Необходимо подготовить необходимый дидактический

материал, ознакомить детей с правилами игры и ее содержанием.

3. Проведение игры: Воспитатель должен активно участвовать в игре,

направляя ее ход и помогая детям в случае необходимости.

Авторы также обращают внимание на необходимость анализа проведенной

игры для выявления эффективных приемов и учета индивидуальных

особенностей детей.

В заключение авторы делают вывод о том, что дидактическая игра – это

многогранное педагогическое явление, играющее важную роль в развитии

детей дошкольного возраста. Для достижения максимальной эффективности

необходимо

соблюдать

дидактические

принципы

доступности,

повторяемости и постепенности.

13

Приложение 1

Комплекс дидактических игр как средства развития

дошкольников

Игры на развитие связной речи

«Как ты узнал?»

Цель: учить подбирать доказательства при составлении рассказов,

выбирая существенные признаки.

Оборудование:

Игровое поле, предметные картинки, фишки.

Ход игры. Перед детьми находятся предметы или картинки, которые

им предстоит описывать. Ребёнок выбирает любой предмет и называет его.

Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что это телевизор?» Играющий должен

описать предмет, выбирая только существенные признаки, отличающие этот

предмет от остальных. За каждый правильно названный признак получает

фишку. Выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек.

Рефлексия

Ребята, вам понравилась игра?

Чему вы научились?

Что тебя удивило?

«Какая картинка не нужна?»

Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.

Ход игры. Перед ребёнком выкладывают серию картинок в

правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора.

Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить

рассказ.

Оборудование:

Серия тематических картинок.

Рефлексия

Дети, вам понравилась игра?

14

Вы все молодцы, справились с заданием, научились находить лишнее.

Что ты приобрел?

Были ли трудности?

«Исправь ошибку»

Цель:

научить

устанавливать

правильную

последовательность

действия.

Ход игры. Перед ребёнком раскладывают серию картинок, но одна

картинка лежит не на своем месте. Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку

на нужное место, а затем составляет рассказ по всей серии картинок.

Рефлексия

Молодцы, дети, вы научились составлять рассказ и устанавливать

правильную последовательность в картинках.

Через какие трудности пришлось тебе пройти?

«Отгадай-ка»

Цель: обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в

нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Ход игры. Воспитатель напоминает детям, как они рассказали о

знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки и предлагает:

«Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы

по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Надо соблюдать правила

игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы

сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые находятся в

комнате».

После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания,

приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому

играющему. Ребёнок встает и дает описание предмета, а затем передает

камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребёнок описывает свой

предмет и передаёт камешек другому играющему, чтобы тот отгадал.

Рефлексия

Что вы узнали и чему научились?

Легко ли вам было отгадывать загадки?

15

Приложение 2

Ориентировка в пространстве

«Рисуем дорожку к участку»

Цель: Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью

условных обозначений и схем.

Материалы: листы бумаги с изображением плана территории

Ход: у детей листы бумаги с изображением плана территории д\сада (здание

и участок д\сада).

Воспитатель предлагает детям помочь Петрушке найти дорогу к участку и

дает указания:

- придумайте, как мы будем обозначать направления движения. (Прямой

линией со стрелкой).

- положите треугольник посередине листа.

- проведите прямую линию со стрелкой от прямоугольника до треугольника.

- положите круг посередине одной из боковых сторон листа (участок другой

группы)

Проведите прямую линию со стрелкой от треугольника до круга.

- уточните дальнейшее направление движения до участка

- проведите прямую линию со стрелкой от круга к участку.

Затем дети по очереди рассказывают о направлении движения от д\сада до

участка, используя пространственные понятия.

Рефлексия

Ребята, какие трудности вы испытывали в этой игре?

Что нового вы узнали?

16

Приложение 3

Комплекс дидактических игр как средства подготовки детей старшего

дошкольного возраста.

«Найди, что опишу», «Отгадай, что за растение»

Дидактическая

задача:

Формировать

умение

находить

растение

по

перечисленным признакам.

Оборудование:

Предметные картинки различной тематики.

Игровое действие. Поиск предмета по загадке-описанию.

Правило. Показывать растение можно только после рассказа воспитателя по

его просьбе.

Рефлексия

Что понравилось?

Что нового для себя узнал?

«Загадай, мы отгадаем»

Дидактическая задача: Развивать умение описывать растение и находить его

по описанию.

Оборудование

Предметные картинки с изображением различных растений.

Игровое действие. Загадывание и отгадывание загадок о растениях.

Правило. Описывать растение, нужно не называя его.

Рефлексия

Ты доволен, что все получилось?

Через какие трудности пришлось тебе пройти?

«Что изменилось?»

Дидактическая задача: найти предметы по сходству.

Оборудование:

одинаковые растения по 3-4 расставлены на двух столах.

Игровое действие: поиск похожего предмета.

Правило: показывать узнанное растение можно только по сигналу взрослого,

выслушав его описание.

Ход игры: взрослый показывает какое-нибудь растение на одном из столов,

описывает его характерные признаки, а затем предлагает найти ребенку такое

17

же на другом столе. Игру повторяют с каждым из растений, находящихся на

столах.

Я

использую

дидактические

игры

во

всех

видах

непосредственно-

образовательной деятельности.

Рефлексия

Что ты приобрел?

Что именно делал ты?

Что при этом ты испытывал?

«Позови свою маму»

Цель:

Закреплять

правильное

произношение

звуков.

Развивать

интонационную выразительность.

Оборудование:

Предметные картинки с изображением домашних диких животных.

Ход: У всех детей предметные картинки с детенышами животных.

Воспитатель: «Кто у тебя нарисован, Коля? (цыпленок) Кто у цыпленка

мама? (курица) Позови, цыпленок, свою маму. (Пи-пи-пи) Воспитатель

имитирует кудахтанье курицы и показывает картинку.

Такая же работа проводится со всеми детьми.

Рефлексия

Что ты приобрел?

Что понравилось?

Ты доволен, что получилось?

«Чудесный мешочек», - отличный способ для детей дошкольного возраста

познакомиться с окружающим миром и научиться определять предметы по

их признакам. Она развивает не только речь, но и логику, внимание и память.

Оборудование: Зайка-игрушка. Набор овощей: морковь, огурец, помидор.

Набор фруктов: яблоко. Непрозрачный мешочек.

Как играть:

1. Знакомство: Представьте детям зайку-побегайку, который пришел в гости

с волшебным мешочком. Скажите: «Зайка, что у тебя в мешочке? Можно

посмотреть?».

Постепенно доставайте овощи и фрукты, каждый раз

подчеркивая их качества: «Это морковка. Какая она? Длинная, красная!».

Важно, чтобы дети запомнили внешний вид каждого предмета, его цвет,

форму и размер.

2. *Игра в угадывание: После знакомства с предметами, попросите зайку

спрятать их в мешочек. Зайка должен опустить лапу в мешочек, взять один

предмет и описать его, не показывая его детям: "Она длинная, красная".

Дети должны внимательно слушать описание и назвать предмет. * Если дети

затрудняются с ответом, повторите описание, подчеркивая местоимения:

18

«Она длинная, красная. Он круглый, красный». * Такая игра не только

развивает речь, но и учит детей правильно использовать местоимения «она»

и «он», в зависимости от рода существительного.

3. Разделение на группы: После того, как дети угадали все предметы,

предложите им найти и положить в мешочек овощи. * Спросите: «Что

осталось?».

Ответьте сами: «Яблоко. Яблоки - это фрукты!». * Таким

образом, дети закрепляют понятие «фрукты» и «овощи», учатся различать их

по внешнему виду.

Рефлексия: После игры спросите детей, с какими трудностями они

столкнулись. Важно похвалить их за старания, даже если они ошибались.

Поинтересуйтесь, что нового они узнали во время игры. Объясните, что игра

«Чудесный мешочек» - это не просто развлечение, а полезное занятие,

которое помогает развивать умственные способности. Дополнительные идеи:

В игру «Чудесный мешочек» можно добавить другие овощи и фрукты, чтобы

разнообразить ее. Также можно использовать другие предметы: игрушки,

канцелярские принадлежности, различные материалы, например, ткань,

бумагу, дерево.

Важно, чтобы предметы были узнаваемы для детей и

вызывали у них интерес.

Игра «Чудесный мешочек» - это отличный способ для детей дошкольного

возраста познакомиться с окружающим миром, развивать речь, логику,

память и внимание. Она проста в организации, доступна для проведения в

любом месте и не требует особых затрат. Важно помнить: Игра должна быть

интересной и увлекательной для детей.

Не стоит перегружать детей

информацией. Поощряйте их активное участие и самостоятельность. Не

бойтесь ошибаться, так как ошибки - это часть процесса обучения.

Игра «Чудесный мешочек» - это веселый и полезный способ научить детей

основам знаний о мире, окружающем их. Что принес ребятам игрушки.

Оборудование:

дети рассматривают игрушки. Называют их. Выставляют на столе.

Комментируем:

— Что это? Матрешка. Давай посмотрим, что у матрешки внутри. Еще

матрешка. Поставь их рядом. Вова, теперь ты достань игрушку. Что это?

(Пирамидка.) Еще пирамидка есть? И т. д.

— Запомните, какие предметы на столе. Здесь пирамидки, матрешки, утята.

Буратино с вами поиграет. Он будет прятать игрушки, а вы должны будете

говорить, каких игрушек не стало: матрешек, пирамидок, утят или чего-то

другого.

На столе остаются три пары предметов: матрешки, пирамидки, лошадки.

Дети закрывают глаза. Прячем матрешек, а на их место кладем ленточки.

(«Кого не стало?») Затем прячем ленточки, а на их место ставим пирамидки.

19

(«Чего не стало?») И т. д. Наконец убираем все игрушки и спрашиваем:

«Каких игрушек не стало?»

Рефлексия

Расскажи, чем вы занимались?

Что именно делал ты?

Что нового для себя узнал?

«ЛОТО»

Цель:

упражняться

в

образовании

форм

множественного

числа

существительных (в именительном и родительном падежах).

Оборудование:

картинки с изображением предметов в единственном и

множественном числе (матрешка — матрешки, ведро — ведра, колесо —

колеса, кольцо — кольца и др.).

Раздаем детям картинки, оставляя у себя парные. Объясняем условия игры:

— Это игра на внимание. Я буду показывать картинки. На каждой картинке

нарисована какая-нибудь игрушка. Тот, у кого окажется картинка с такими

же игрушками, должен быстро сказать об этом. Например, у меня колесо. А у

Веры колеса. Вера должна быстро сказать: «У меня колеса» или «У меня

много колес». Игрушки надо обязательно называть.

Тот, кто замешкается, отдает свою картинку взрослому. Если ребенок быстро

и правильно назовет игрушку, отдаем свою картинку ему.

В конце игры проигравшим (у кого на руках нет картинок) предлагаются

шуточные задания: попрыгать на одной ножке, высоко подпрыгнуть,

присесть три раза и т. п. Задания придумываем вместе с детьми.

«Закончи предложение»

Цель: учить

дополнять

предложения

словом

противоположного

значения, развивать внимание.

Ход игры: Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают,

только говорят слова с противоположным значением.

Сахар сладкий. а перец - …. (горький).

Летом листья зеленые, а осенью ….(желтые).

Дорога широкая, а тропинка .... (узкая).

Рефлексия

Что тебя удивило?

Что понравилось?

Ты доволен, что получилось?

«Загадай, мы отгадаем»

20

Цели: закрепить знания о растениях сада и огорода; умение называть их

признаки, описывать и находить их по описанию, развивать внимание.

Оборудование:

Картинки с изображением фруктов, овощей и растений.

Ход игры: Дети описывают любое растение в следующем порядке 6 форма,

окраска, вкус. Водящий по описанию должен узнать растение.

«Игра в загадки»

Цели: расширять запас существительных в активном словаре.

Оборудование:

Фишки.

Ход игры: Дети сидят на скамейке. Воспитатель загадывает загадки.

Отгадавший ребенок выходит и сам загадывает загадку. За отгадывание

загадки он получает по одной фишке. Выигрывает тот, кто наберет больше

фишек.

Рефлексия

Что нового ты для себя узнал?

Ты доволен тем, что получилось?

21

Приложение 4

Консультация для родителей

«Роль дидактических игр в семейном воспитании».

Целью данной консультации является ознакомление родителей с важностью

и методикой использования дидактических игр в семейном воспитании.

Дидактические игры играют важную роль в развитии познавательных

способностей (памяти, внимания, мышления) и формировании личности

ребенка. Они не только развивают психические процессы, но и воспитывают

такие качества, как целеустремленность, умение следовать правилам,

сопереживание и дружбу.

Для эффективного использования дидактических игр родителям необходимо

Понять методику проведения: Родители могут попробовать сами поиграть в

игру, чтобы понять ее правила и динамику.

Знать о пользе игр с правилами: Такие игры развивают волю, внимание,

быстроту

мышления,

способствуют

умственному,

сенсорному

и

нравственному развитию ребенка.

Важно отметить, что дидактические игры могут быть организованы в любое

время и в любом месте:

Во время поездок (игры «Скажи наоборот», «Горячо – холодно», «Добавь

слово»).

Во время прогулок (игры «От какого дерева листок?», «Чьи это детки?»).

Родители могут вместе с детьми изготовить дидактические игры, что сделает

процесс еще более увлекательным.

При этом важно приучить детей к бережному обращению с материалами для

игр и хранению их в определенном месте.

В зависимости от возраста ребенка, следует подбирать соответствующие

игры:

Младший возраст: Сенсорные игры с использованием овощей, фруктов,

семян, игрушек («Узнай на вкус», «Чьи это детки?», «Кто скорее соберет

пирамидку?»).

Старший возраст: Настольно-печатные игры на обобщение и классификацию

(«Где что растет?», «Когда это бывает?», «Разбери посуду»), а также

словесные игры.

22

Таким образом, использование дидактических игр в семейном воспитании

способствует всестороннему развитию ребенка, включая развитие речи и

мышления.

23

Заключение

Игра

как

инструмент

познания

и

развития:

от

детских

игр

к

дидактическим.

Игра - это не просто развлечение, это фундаментальный способ познания

мира для ребенка. С самого раннего возраста дети взаимодействуют с

окружающей

средой

через

игру,

имитируя

действия

взрослых,

экспериментируя с различными предметами и материалами, постигая

причинно-следственные связи. Игра для ребенка - это своеобразный язык, на

котором он изучает мир, выражает свои эмоции, фантазирует, строит

отношения с другими людьми. Активное участие и обобщение в игре:

Игровая

деятельность

ребенка

всегда

носит

обобщенный

характер.

Маленький человек не просто копирует конкретные действия, он моделирует

целые жизненные ситуации, строит свои собственные сценарии, вкладывает в

игру свой собственный смысл. Мотивация в игре - не просто отражение

увиденного,

а

стремление

совершить

действие,

проявить

свою

индивидуальность, почувствовать себя творцом. Игра с педагогом: Дети

особенно любят играть с взрослыми, особенно с педагогами. Педагог, в свою

очередь, должен понимать, что игра - это не просто способ развлечь ребенка,

а мощный инструмент его развития. В игре дети развивают навыки, которые

пригодятся им не только в учебе, но и в жизни: Преодоление препятствий:

Игра учит ребенка находить решения в сложных ситуациях, справляться с

трудностями, не сдаваться при первых неудачах. Достижение целей: В игре

ребенок ставит перед собой цели, планирует действия, прилагает усилия для

их

достижения,

испытывая

чувство

удовлетворения

от

полученного

результата.

24

Список литературы

1.

Агаева Е. Л. и др. "Чего на свете не бывает?". М.: Просвещение , 1991.

2.

Амонашвили Ш. А. "В школу с шести лет"- М.: Просвещение, 1981.

3.

Аникеева Н. П. Воспитание игрой., Психологическая наука школе.

Просвещение 1997.

4.

Блехер Ф.Н. Дидактические игры. – М.,1964

5.

Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей

младшего дошкольного возраста. М. Просвещение 1991.

6.

Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М.

Просвещение, 1983.

7.

Венгер Л. А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни. М.

Просвещение, 1987.

8.

Гаспарова Е. М. Дошкольное воспитание. 1984

9.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.:

Интор, 1996. – 132 с.

10.

Дошкольник: обучение и развитие воспитателям и родителям /под ред.

В. М. Белкина/. – Ярославль: Академия развития, 1998.

11.

Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента

деятельности у дошкольников. / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии.

– 1992. - № 2.

12.

Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. –

М., 1994

13.

Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок: готовность к школе / Е.Е.

Кравцова. – М.: Дело, 1998.

14.

Кудрявцев

В.Т.

Проблемное

обучение:

истоки,

сущность,

перспективы / В.Т.Кудрявцев. – М.: Знание, 1991.

15.

Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания

преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. //

В.Т.Кудрявцев / Вопросы психологии. – 1997. - № 1.

Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М., 1993

25