МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №3

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ НА ТЕМУ

«СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

В.К.ВОРОБЬЕВА

Подготовила воспитатель Новикова М.В.

г.Каменск-Шахтинский

2026г.

ВОРОБЬЕВА ВАЛЕНТИНА

КОНСТАНТИНОВНА

КАНДИДАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

НАУК, ПРОФЕССОР

ВОРОБЬЕВОЙ В.К. БЫЛО

РАЗРАБОТАНО НОВОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ В ЛОГОПЕДИИ

СВЯЗАННОЕ С

ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИМ

ОБОСНОВАНИЕМ

МЕХАНИЗМОВ НАРУШЕНИЯ

РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У

ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ

АЛАЛИЕЙ И ПОИСКАМИ

НАИБОЛЕЕ ДЕЙСТВЕННЫХ

МЕТОДОВ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ.

Валентина Константиновна Воробьева выделила

в системе развития связной речи четыре

взаимосвязанных между собой раздела:

1 раздел:

Формирование ориентировочной основы действий по

узнаванию связного сообщения, т.е. рассказа

2 раздел:

Формирование первоначального навыка связного говорения.

Знакомство с правилами смысловой и языковой организации

связной речи

3 раздел:

Закрепление правил смысловой и языковой организации

связной речи

4 раздел:

Переход к самостоятельной связной речи с опорой на

правила смысловой и языковой организации текстового

сообщения

В.К.ВОРОБЬЕВА ПРЕДЛАГАЕТ МЕТОДИКУ

ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С

СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

МЕТОДИКА БАЗИРУЕТСЯ НА СОВРЕМЕННОМ

ПРЕДСТАВЛЕНИИ О ТОМ, ЧТО СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

ЯВЛЯЕТСЯ СЛОЖНОЙ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ, ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ КОТОРОЙ

НЕОБХОДИМО УСВОИТЬ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ

ПРАВИЛА:

*ПРАВИЛО СМЫСЛОВОЙ СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В

РАССКАЗ;

*ПРАВИЛО ЛЕКСИКО-СИНТАКСИЧЕСКОЙ СВЯЗИ

ПРЕДЛОЖЕНИЙ В РАССКАЗ.

ВОРОБЬЕВА СЧИТАЕТ, ЧТО В ОСНОВЕ

ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТИПА РЕЧИ ЛЕЖИТ ТАКАЯ

СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ПРЕДЛОЖЕНИЙ, КОТОРАЯ ОБЕСПЕЧИВАЕТ

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНУЮ ПЕРЕДАЧУ МЫСЛЕЙ ОТ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ К ПРЕДЛОЖЕНИЮ ЛИНЕЙНО, ПО

ЦЕПОЧКЕ.

ДЛЯ ПОНИМАНИЯ ДЕТЬМИ ТАКОЙ СТРУКТУРЫ

ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫХ ТЕКСТОВ ПРЕДЛАГАЕТСЯ СПОСОБ

НАГЛЯДНОЙ ЗАПИСИ СМЫСЛОВОЙ СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

В ВИДЕ ГРАФИЧЕСКОЙ СХЕМЫ (ПРЕДМЕТНО-

ПОДСТАНОВОЧНАЯ ТАБЛИЦА)

ПРЕДМЕТНО-

ПОДСТАНОВОЧНАЯ

ТАБЛИЦА

Прямоугольниками

показаны предметные

значения сообщения-субъект

и объект. В структуре

конкретной предметно-

подстановочной таблицы они

заполняются или

предметными картинками,

или словами.

Стрелкой-предикат

(глагольное слово)

Общая рамка-раскрытие

единой темы.

ПРЕДМЕТНО-ПОДСТАНОВОЧНАЯ ТАБЛИЦА

•

Применение таблицы позволяет реально

показать детям принцип одинакового

смыслового строения всех предложений

рассказа: на первом месте-обозначение

предмета, на втором-действие, на третьем-снова

обозначение, но уже нового предмета сообщения.

В следующем предложении на первом месте

используется предметное обозначение из

предыдущего предложения, что дает

возможность продемонстрировать смысловое

соединение предложений.

РАССКАЗ «КОШКА

МУРКА»

Наша кошка Мурка всем

на удивление любила мед.

Запах меда доносился из

малинника.

В малиннике стоял улей.

Улей охраняли пчелы.

Пчелы и покусали нашу

кошку Мурку.

Теперь Мурка близко не

подходит к меду.

Читаем получившиеся предложения. Мы

видим, что об одном предмете говорится в двух

соседних предложениях, а в схеме это

фиксируем двумя одинаковыми картинками.

За счет такого повтора предметов и

осуществляется связь отдельных предложений

в единое целое-рассказ

Закрепляя это правило, предлагаем

детям соединить стрелками красного

цвета одинаковые предметы двух

соседних предложений, устанавливая

цепь смысловых связей через

единство предметных обозначений.

Так, в сознании детей закрепляется

представление о том, что важной

единицей в рассказе является то

место, где мысль одного предложения

перетекает в мысль другого.

ДАЛЕЕ, НЕОБХОДИМО НАГЛЯДНО ПОКАЗАТЬ, КАК НЕЛЬЗЯ СОСТАВЛЯТЬ

РАССКАЗЫ. ДЕТЕЙ УЧАТ ОБНАРУЖИВАТЬ ТРИ ВИДА СМЫСЛОВЫХ ПОЛОМОК:

-НАРУШЕНИЕ ПОВТОРЯЕМОСТИ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК В СОСЕДНИХ

ПРЕДЛОЖЕНИЯХ;

-ИЗМЕНЕНИЕ ПОРЯДКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ В СТРУКТУРЕ ГРАФИЧЕСКОГО ПЛАНА;

-ИСЧЕЗНОВЕНИЕ ОДНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТНЫМ ЯВЛЯЕТСЯ ИСЧЕЗНОВЕНИЕ ПЕРВОГО

ПРЕДЛОЖЕНИЯ, Т.К. ОНО СОДЕРЖИТ НАИМЕНОВАНИЕ ОСНОВНОГО

ПРЕДМЕТА РЕЧИ. С ИЗЪЯТИЕМ ПЕРВОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДЕТИ ОСОЗНАЮТ

ЕГО ОСОБОЕ ЗНАЧЕНИЕ В РАССКАЗЕ, ПОСКОЛЬКУ В НЕМ ГОВОРИТСЯ О

ГЛАВНОМ ПРЕДМЕТЕ, ЧЕРЕЗ КОТОРОЕ МЫ «ВХОДИМ В СОБЫТИЕ»

СЛУШАТЕЛЬ НЕ ПОНИМАЕТ ТАКОГО УСЕЧЕННОГО РАССКАЗА, НЕСМОТРЯ НА

ТО, ЧТО ОСТАЛЬНЫЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ НЕ НАРУШЕНЫ.

ИТАК, ДЕТИ УСВОИЛИ ОДИН СПОСОБ СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ РАССКАЗ-

ПРЯМОЙ ЛЕКСИЧЕСКИЙ ПОВТОР. НА ДАННОМ ЭТАПЕ

ЦЕЛЕСООБРАЗНО ПРЕДЛОЖИТЬ ДЕТЯМ НОВЫЕ СРЕДСТВА

СИНТАКСИЧЕСКОГО СЦЕПЛЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЙ:

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ-

НАРЕЧИЕ-

ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ------------

Для этого можно использовать

прием наложения запретной

фишки на первое слово в каждом

предложении, кроме первого.

Дети должны определить, чем

можно заменить запретное слово.

Такую же работу можно проделать и с

глагольными словами. У детей формируется

представление о том, что одну и ту же мысль

можно выразить по разному, что помогает

преодолевать речевые штампы, и

вырабатывается навык не повторять

одинаковых предложений, подыскивать новые

глагольные слова.

ВЫВОД: СЛОВО В ПРЕДЛОЖЕНИИ

ИЗМЕНИЛОСЬ, А СМЫСЛ ОСТАЛСЯ

ПРЕЖНИМ.

ТАКИМ ОБРАЗОМ, В РЕЗУЛЬТАТЕ ПРОВЕДЕНИЯ

УКАЗАННЫХ ВИДОВ РАБОТ ДЕТИ НАЧИНАЮТ

ОВЛАДЕВАТЬ ЗАКОНОМЕРНОСТЯМИ СМЫСЛОВОЙ

И ЯЗЫКОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СВЯЗНОЙ

ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ И НАЧИНАЮТ

ОСОЗНАВАТЬ, НАРУШЕНИЕ КАКИХ ПРАВИЛ

ПРИВОДИТ К «ПОЛОМКЕ» ПРОГРАММЫ

ВЫСКАЗЫВАНИЯ И К ТРУДНОСТЯМ ПОНИМАНИЯ

ТАКОЙ РЕЧИ.

Игры на восстановление порядка картин серии, объединенных

единой темой, с последующим составлением рассказа или его фрагмента

Детям

предлагается

:

Отобрать из ряда

предложенных сюжетных

картинок только те, которые

иллюстрируют прочитанный

педагогом рассказ,

расположить их в

последовательности

протекания события

Восстановить заданный

порядок картинок по ранее

прочитанному рассказу, т.е.

по памяти

Расположить картинки серии

соответственно опорным

словам или словосочетаниям,

предложенным педагогом

Исправить «ошибку» в

чтении рассказа педагогом

посредством правильного

расположения картинок

серии

Найти «ошибку» педагога и

восстановить правильный

порядок элементов серии

Самостоятельно

расположить картинки в

последовательности

рассказа и составить по ним

рассказ с определенной

эмоциональной установкой

Например, восстановить порядок картинок по ранее

прочитанной сказке «Репка»

Игры эвристического характера направлены на выбор

недостающего элемента ситуации

Варианты игр:

найти

«пропавшую

» картинку

среди

фоновых,

определить

ее место в

ряду

заданных

найти лишнюю

картинку,

оставшиеся

картинки

расположить в

соответствии с

логикой

протекания

события

выстроить

последовательность

события по одной

заданной картинке,

отобрать из

нескольких наборов

сюжетных серий

картинки,

адекватные по

содержанию

представленной

«распутать» две сюжетные цепочки, состоящие из двух наборов

серий. Причем первоначально целесообразно предложить эпизоды

диаметрально противоположных событий, постепенно сближая их по

ситуации. Сначала предлагается «развести» содержание таких

ситуаций, которые происходят в различное время года, например:

«делают снежную горку — ловят рыбу», а затем таких ситуаций, как

«ловят рыбу — случай на реке»

подобрать к

сюжетной

картинке

отдельные

предметные

изображения

субъектов и

объектов

ситуации

подобрать к

каждой

картинке

серии

адекватные

предметные

изображения

и т.д

«Ребята

построили скворечник. Скворечник повесили

на дерево. Вскоре

на дереве поселились скворцы»

Пример варианта игры: найти лишнюю

картинку, оставшиеся картинки расположить в

соответствии с логикой протекания событий

Игры на развитие замысла, побуждающие детей к

придумыванию небольшого сюжета с последующим его

оречевлением

Учитывая сложность предлагаемого задания, педагог последовательно формирует такие

умения на основе специально подобранного дидактического материала, предлагая детям

сначала придумать событие с опорой на заданную программу, которая представлена

последовательностью предметных картинок, например: «дедушка – мальчик – лес – пенёк

– кучка сухих листьев - ёжик»

Затем задание усложняется : детям предлагается самостоятельно из банка

предметных картинок отобрать только те, которые помогут придумать какой-либо

случай

Игры в «семантические абсурды»

(небылицы)

Детям предлагается:

найти

несоответствие

между

рассказом и

иллюстрацией к

нему

найти

несоответствие в

содержании

речевого

сообщения

найти в рассказе

слова,

словосочетания

и фразы, не

подходящие по

смыслу, и

заменить их

подходящими

Игра «Что напутал Буратино?»

Задание: находить ошибки в описании и

исправлять их.

В гости к ребенку приходит Буратино со

своим другом утенком. Рассказывая про

своего друга, Буратино делает ошибки и

допускает неточности в описании,

например:

«У утенка синий клюв и маленькие

лапы, он кричит «мяу!».

«У зайца маленькие ушки, он

зеленый».

«У кошки колючая шубка».

Ребенок исправляет неточности.

— Послушай стихотворение

Л.Станчева «Это правда или нет?».

Надо внимательно слушать, тогда

можно заметить, чего на свете не

бывает.

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

«Га-га-га!» — пел соловей.

— Быстро дайте мне ответ: это

правда или нет?

Например:

Ассоциативные словесные игры

Игры направлены на актуализацию выбора слов из долговременной памяти и систематизацию имеющегося у

ребенка лексикона. Система подобных упражнений носит подготовительный характер к пересказу рассказа

своими словами.

Проведение таких игр связано с разнообразными заданиями на:

нахождени

е ряда слов

к слову

педагога

нахождение

обобщённог

о слова по

ряду

заданных

нахождение

слова для

адекватного

завершения

смысла

предложения

поиск слов

антонимов

среди глаголов

и

прилагательны

х

накопление

синонимичес

кого ряда

слов

Например:

«Я хотел устроить бал и гостей к себе…(позвал)

Я взял муку, и взял творог, испёк рассыпчатый…

(пирог)»

Чтение как прием развития связной речи

создает возможность развития интереса к

различным типам связного сообщения: сказкам, рассказам и т.п.

- прочитанный отрывок из рассказа является хорошим поводом для того, чтобы предложить

детям использовать его в качестве зачина для придумывания продолжения;

- чтение с различными установками, нацеливающими ребенка на придумывание начала,

конца,

середины

к

прочитанному

фрагменту

рассказа

является

эффективным

приемом,

обеспечивающим развитие желания создавать относительно длительные связные сообщения.

Прочитать такую историю:

«Жил–был колдун. Он умел

заколдовывать разные предметы и

вещи. Заколдует и несет к себе в

пещеру. Но колдун заколдовывал

только ту вещь, которая была одна.

Если же предметы объединялись,

колдун не мог их утащить».

Далее предложить ребенку

придумать продолжение самому.

«Волк и семеро козлят»

Цель: учить детей придумывать новое окончание

знакомой сказки.

Сначала надо вспомнить сказку «Волк и семеро

козлят». Сказка закончилась, но взрослый

предлагает послушать, что было дальше:

«Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома

одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята

испугались, попрятались. А это был

маленький... (показывается игрушка) зайчик.

Зайчик говорит:... («Не бойтесь меня; это я,

маленький зайчик»). Козлята... (впустили

зайчика). Они угостили его... (капустой,

морковкой). Поели малыши и стали... (играть,

веселиться, резвиться). Зайчик играл... (на

барабане). А козлята... (весело прыгали)».

СЕНСОРНО-ГРАФИЧЕСКАЯ

СХЕМА

Используется при

обследовании

предметов,

объектов и

составлении

описательных

монологов о

натуральных

предметах,

животных и т.д.

Предметно-схематическая модель

Используется при описании времен года

Предметно-схематическая модель

Используется при описании предметов