Эффективные методы оценивания знаний обучающихся

Важнейшей задачей инноваций в российском образовании является совершенствование контроля

за результатами обучения и управление его качеством.

Контроль знаний обучающихся является важной составной частью процесса обучения. По

определению контроль это соотношение достигнутых результатов обучения с запланированными

целями обучения.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе

оценки достижения планируемых результатов.В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата

- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

- формирования универсальных учебных действий (мета предметные результаты),

- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов;

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной

информации о достижении планируемых результатов.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её

результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

Какие нужны новые формы и методы оценки?

Приоритетными в диагностике (тестирование, контрольные работы и т.п.) становятся не

репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по

применению знаний и умений, предполагающие создание обучающимся в ходе решения своего

информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо

привычных

предметных

контрольных

работ

теперь

необходимо

проводить метапредметные

диагностические

работы, составленные

из

компетентностных

заданий, требующих от обучающегося

не только познавательных, но и регулятивных и

коммуникативных действий.

Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами

контроля результатов, как:

- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых обучающимся действий и качеств по

заданным параметрам),

- самооценка по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной

деятельности),

- результаты проектов,

- результаты разнообразных внеучебных работ.

Контроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса

обучения.

Целью

контроля

является

определение

качества

усвоения

обучающимися

программного

материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности

к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения рассматривают его наиболее

значимые

функции:

обучающую,

диагностическую,

прогностическую,

развивающую,

ориентирующую и воспитывающую.

Контроль позволяет:

преподавателю получить информацию:

а) о результатах работы обучающихся в целом и каждого в отдельности;

б) о результатах своей работы (узнать, насколько эффективны приемы обучения, определить

неудачи в работе, что позволяет внести изменения в программу обучения);

обучающимся:

а) повысить мотивацию в обучении, так как контроль свидетельствует об успехах или неудачах в

работе;

б) более прилежно учиться, вносить коррективы в свою учебную деятельность.

Объектами контроля на занятиях являются:

а) знания и сформированные на их основе навыки

б) умения пользоваться приобретенными знаниями и навыками в различных ситуациях

На занятиях принято выделять следующие функции контроля:

диагностическую– определяет уровень владения материалом в соответствии с программными

требованиями. ;

обучающую – способствует повторению и закреплению пройденного материала

управляющую –обеспечивает управление процессом овладения материалом благодаря

использованию специальных учебных материалов и разработанной методике их применения в

ходе контроля;

корректирующую – проявляется во внесении преподавателем изменений в процесс обучения на

основе полученных в ходе контроля данных;

стимулирующую–создает положительные мотивы учения.

оценочную –позволяет вынести суждение о результатах деятельности как обучаемого, так и

обучающего.

Различают предварительный, текущий, промежуточный и итоговый виды контроля.

Цель предварительного контроля (или контроля готовности к овладению деятельностью)

заключается в том, чтобы установить исходный уровень владения материалом и присущие

обучающимся индивидуально-психологические качества, которые способствуют успешности

обучения

(память,

внимание,

интересы,

общее

развитие,

склонности).

Такой

контроль

обеспечивает дифференцированный подход к обучению и позволяет, во-первых, наметить

стратегии обучения.

Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения материалом, процессе становления

и развития навыков и умений. Этот контроль должен быть регулярным и направленным на

проверку усвоения обучающимися определенной части учебного материала.

Промежуточный контроль проводится по завершении изучения темы. Он позволяет судить об

эффективности овладения разделом программного материала.

Итоговый контроль направлен на установление уровня владения изученным материалом,

достигнутого в результате усвоения значительного по объему материала.

Контроль может быть индивидуальным, фронтальным, групповым, парным

Классификация современных форм и методов контроля

Методы (формы)

Специфика

1.Портфель

обучающегося

инструмент самооценки собственного познавательного,

творческого труда обучающегося, рефлексии его

собственной деятельности.

Принципы такой технологии можно сформулировать

следующим образом:

Самооценка результатов овладения определенными видами

познавательной деятельности, отражающей:

умения обучающегося принимать самостоятельные решения

в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений;

особенности коммуникативной способности обучающегося.

Систематичность и регулярность самомониторинга.

Если обучающийся принимает решение проследить свои успехи

в отдельном учебном предмете, он начинает систематично

отслеживать результаты своей деятельности в этой области.

Его задача – тщательно проанализировать эти работы, внести

необходимые коррективы, дать им объяснения, составить

собственный краткий отчет самооценки: что, на его взгляд,

ему удалось в этой работе, что не удалось и почему,

на что следует на что следует обратить внимание.

2.Устная контрольная

работа

Обучающимся раздается 5 – 6 вариантов карточек, содержащих

вопросы по пройденной теме. В течение 6 –8 минут обучающиеся

обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один

из обучающихся, а его дополняют те, у кого карточки того же

варианта. Этот способ позволяет повторить довольно быстро

какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим

коли

чест

вом

обуч

ающ

ихся.

3. Инновационный

диктант

Каждый обучающийся перегибает пополам четверть тетрадного листа.

На верхней и нижней частях листов пишется фамилия и номер варианта. Ответы записываются на

двух половинах. После окончания диктанта обучающиеся сдают одну часть

листа преподавателю. Сразу начинается проверка. Педагог просит

одного из обучающихся назвать ответ и записывает его на доску.

Эту форму работы можно использовать как для контроля пройденного

материала, так и для актуализации прежних знаний.

4.Дифференцированн

ая проверочная

работа

Эту работу целесообразно проводить во время закрепления и

обобщения пройденного. На доске записываются разноцветным

мелом три варианта заданий различной степени сложности.

Обучающиеся выполняют задания по выбору каждое на отдельном

листочке. Как только задание выполнено, обучающийся подходит

к преподавателю, который мгновенно определяет, правильное

решение или нет.

5.Отгадывание

кросснамберов

Разгадывание кросснамберов следует предлагать обучающимся

для проверки их знаний по определенной теме. Предлагаемая

карточка содержит кросснамбер, разгадать который можно,

решив ряд задач. При этом работа интересна, нестандартна и не

вызывает психического напряжения. В каждую клеточку

вписывается по одной цифре. Правильность решения проверяется

сразу: цифры, стоящие при пересечении горизонтали и вертикали,

должны совпадать.

6.Зачетная форма организации

контроля знаний обучающихся

На зачетном занятии сочетаются индивидуальная и групповая

формы работы. Обучающиеся, выполнившие самостоятельную

работу на «отлично», назначаются бригадирами.

Группа разбивается на бригады по 5-7 человек в каждой,

а внутри бригады на пары. Бригадир начинает опрашивать одну

из пар своей бригады. Обучающиеся, ответившие «хорошо»

бригадиру, могут стать его помощниками и опрашивать

другие пары бригады.

Основное преимущество бригадного способа зачета – четкая

схема опроса: понятно кто и кого должен опрашивать.

Кроме того, менее успевающие обучающиеся имеют возможность

прослушать отчет бригадира и одной-двух пар.

При этом обучающиеся опрашивают даже строже,

чем преподаватель.

7.Тестовые задания

Отличие тестов от других видов контроля в объективности

измерения результатов обучения, так как они зависят

не от субъективного мнения преподавателя, а от объективных

эмпирических критериев.

Достоинство:Главное достоинство тестовой проверки в скорости.

Недостатки:Если результатом своей работы обучающийся

представляет только номера ответа, педагог не видит хода

решения – мыслительная деятельность обучающегося и

результат может быть только вероятностным.

Гарантии наличия у обучающегося знаний нет;

Тестовые задания удобно использовать при организации

самостоятельной работы обучающихся в режиме самоконтроля,

при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно

использовать наряду с другими формами контроля,

обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик

знаний и умений обучающегося.

Виды тестов и функции теста

1.Тесты с однозначным выбором ответа.

2.Тест с многозначным ответом.

3.Тесты на дополнение.

4. Тесты перекрестного выбора.

8.Проведение текущего контроля

в инновационной форме

Текущий контроль проводится преподавателем в виде

контрольных мероприятий

по частям модуля/ темы .

Контрольные мероприятия – это тесты, редакционные задания,

контрольные, позволяющие установить уровень знаний обуч-ся,

стабильность выполнения им учебного графика, его активность.

Преподаватель разрабатывает шкалу оценок качества

выполненных заданий в процессе изучения им данного предмета.

В конце каждому уч-ся выставляется его итоговое ранг-место и

итоговая оценка.

В условиях введения ФГОС основного общего образования каждому преподавателю крайне важно

пересмотреть свои взгляды на систему оценивания результатов обучающихся, так как оценке

отводится особое место в учебном процессе: она выступает одновременно и как результат, и как

средство обучения.

Входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в

целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо

формировать и развивать.

Оценочная деятельность преподавателя.

Оценивание является постоянным процессом.

Оценивание может быть только критериальным.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности обучающегося и процесс

их формирования.

Оценивать можно только то, чему учат.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включились в

контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и

взаимооценке.

В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения

ответственности между различными участниками образовательного процесса.

Как объективно оценить результаты учебных достижений, личностного роста обучающихся? Это

вопрос остаётся открытым, но создание эффективной системы оценивания, повышающей качество

образования необходимо. Именно под влиянием объективного оценивания у обучающихся

создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам.

Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей,

которые отражали бы все стороны учебной деятельности и обеспечивали их выявление. От

качества образования, напрямую зависит благополучие ее обучающихся в жизни, их

конкурентоспособность в профессиональной сфере.