МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА:

ПОДГОТОВКА К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

ПОВТОРЕНИЕ ОРФОГРАФИИ (ЗАДАНИЯ 9–12) УРОК В 11 КЛАССЕ

Никитина Наталья Николаевна,

учитель высшей квалификационной категории

русского языка и литературы МАОУ Чигиринской СОШ

Благовещенского округа Амурской обла

сти

Введение: Стратегическое Значение Орфографического Блока ЕГЭ

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по русскому языку является ключевым

испытанием для выпускников средней школы, определяющим их дальнейшую траекторию

обучения. Орфографический блок, представленный в КИМ (контрольно-измерительных

материалах) заданиями 9–12, составляет значительную часть первой части экзамена и требует

не только знания правил, но и высокой степени автоматизма их применения. Задания 9–12

сосредоточены

на

правописании

корней,

чередующихся

и

нечередующихся

гласных,

проверяемых и не проверяемых гласных, а также на слитном, раздельном и дефисном

написании слов. Цель данной методической разработки — представить структурированный,

аналитический и практически ориентированный урок, направленный на систематизацию

знаний и отработку навыков выполнения заданий 9–12. Урок спроектирован с учетом

принципов рефлексивного обучения и анализа типичных ошибок, что обеспечивает высокую

степень практической применимости для учащихся 11 класса на этапе предэкзаменационной

подготовки.

Общая Характеристика Заданий 9–12

Задания 9–12 объединены общей орфографической тематикой, но каждое нацелено

на проверку специфического набора орфограмм. Эффективная подготовка требует их четкого

дидактического разделения и последовательной отработки.

Задание 9 (Гласные в корне): Проверяет знание правил правописания гласных в

корнях слов, включая чередующиеся гласные (КЛАК/КЛОН, БЕР/БИР, ГОР/ГАР и др.),

проверяемые гласные (требующие подбора проверочного слова) и непроверяемые

(словарные слова).

Задание

10

(Гласные

в

приставках

и

суффиксах):

Фокусируется

на

правописании гласных в приставках (ПРЕ-/ПРИ-, РАЗ-/РАС- и др.) и специфических

суффиксах

(например,

-К-,

-СК-

в

прилагательных,

-ОМ-/-ЕМ-

в

суффиксах

существительных после шипящих).

Задание 11 (Гласные в суффиксах и окончаниях): Концентрируется на гласных

в суффиксах различных частей речи (существительных, прилагательных, глаголов) и

окончаниях склоняемых частей речи (существительных, прилагательных, местоимений).

Задание 12 (Гласные в личных окончаниях глаголов и суффиксах причастий):

Проверяет знание спряжений глаголов (I и II спряжения), а также написание гласных в

суффиксах действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего

времени.

Успешное выполнение этих заданий требует от выпускника не просто механического

запоминания, а понимания словообразовательной структуры слова и морфологических

особенностей его частей.

Структура Урока

(Типология: Урок-практикум с элементами лекционного обзора

и диагностической работы)

Тема

урока:

Систематизация

орфографических

правил:

Корни,

Приставки,

Суффиксы, Окончания (Задания 9–12 ЕГЭ).

Цель урока:

Достижение высокого уровня автоматизма в применении правил

правописания гласных в различных морфемах слова.

Задачи урока:

1.

Дидактические:

Актуализировать

теоретические

знания

по

орфограммам,

представленным в заданиях 9–12. Сформировать алгоритм действий для быстрой и

безошибочной идентификации орфограмм.

2.

Развивающие: Развивать аналитическое мышление через морфемный анализ слов,

тренировать навык сопоставления слова с соответствующим орфографическим правилом.

3.

Воспитательные: Формировать ответственность за качество письменной речи и

нацеленность на максимальный результат в части ЕГЭ.

Оснащение: Раздаточный материал с эталонными схемами, алгоритмами, тренировочные

задания, имитирующие формат ЕГЭ.

Ход Урока

I. Организационный Момент и Мотивация

Начало урока должно быть посвящено созданию рабочей атмосферы и четкому

обозначению значимости темы. Акцент делается на том, что задания 9–12 являются “дешевыми

баллами” при условии владения систематизированным подходом.

Вступительное слово: Подчеркивается, что данные задания проверяют не случайные

знания, а владение структурой русского слова. Орфографическая ошибка в этих заданиях —

это результат пропуска этапа морфемного анализа.

Диагностический Мини-Тест (3 минуты): Проводится экспресс-опрос по 5-7 примерам,

охватывающим все четыре типа орфограмм (9–12). Задача учеников — быстро записать слово с

пропущенной буквой и указать, к какому правилу (корень, приставка, суффикс, окончание) оно

относится. Это служит для быстрой оценки актуального уровня знаний и выявления “слабых

зон”.

II. Блок Систематизации Теории

Этот этап посвящен не простому повторению правил, а их логической структуризации,

что критически важно для работы в условиях ограниченного времени ЕГЭ.

2.1. Задание 9: Гласные в Корне (Анализ Чередования и Проверяемости) (10 минут)

Основной акцент делается на алгоритмизации работы с корнями.

1.

Проверяемые гласные: Напоминается, что единственное средство проверки —

подбор однокоренного слова с ударной проверяемой гласной. Обязательно проговаривание

риска: слово может выглядеть как словарное, но иметь проверочную форму (например, вилять

— вихлять*).

2.

Непроверяемые гласные (Словарные слова): Подчеркивается необходимость

использования орфографического словаря и отнесения таких слов к категории “запомнить”, но

с акцентом на группы слов, где написание регулируется историческими законами (например,

оковать).

3.

Чередующиеся гласные:

Это наиболее сложный блок.

Требуется строгая

классификация корней:

o

Зависящие от ударения (ГОР/ГАР, КЛОН/КЛАН). o Зависящие от суффикса -

А- (БЕР/БИР, СТЕЛ/СТИЛ, ЖЕГ/ЖИГ).

o

Зависящие от последующего согласного

(ЛАГ/ЛОЖ, КАС/КИС).

o

Особые корни (РАСТ/РАЩ/РОС, РАВН/РЕВН).

Аналитическая задача: Для каждого типа чередования необходимо четко проговорить

условие смены гласной. Например, для корней с БЕР/БИР необходимо акцентировать, что

выбор гласной определяется наличием суффикса -А- после корня, а не ударением.

2.2.

Задание

10:

Гласные

в

Приставках

и

Суффиксах

(Морфологическая

Идентификация) (10 минут)

Здесь ключевым является точное определение границ приставки и суффикса.

1.

Приставки: Главное внимание уделяется парам ПРЕ-/ПРИ- (значения “очень”,

“пере-” vs. “приближение”, “неполнота действия”) и З/С (отсутствие приставки З- в русском

языке, кроме ЗД-, ЗО-, ЗДЫР-).

2.

Гласные в суффиксах: Систематизация по частям речи.

Особое внимание уделяется суффиксам прилагательных (-К-/СК-), где выбор зависит от

основы (устар. -СК- для прилагательных, образованных от существительных с основой на -н-

или -нн-).

2.3. Задание 11: Гласные в Суффиксах и Окончаниях (Склонение и Спряжение) (10

минут)

Это задание требует четкого морфологического анализа слова (определение части речи).

1.

Суффиксы существительных:

Акцент на суффиксах, правописание которых

зависит от рода и падежа (например, ЕК/-ИК в существительных мужского и среднего рода при

склонении).

2.

Суффиксы прилагательных:

Разграничение -ЕНН-/-ЯНН- (указывающих на

материал или постоянный признак) от -ИН-/АНН- (указывающих на принадлежность).

3.

Окончания существительных и прилагательных: Подчеркивается, что гласные

в окончаниях определяются падежом и склонением (типом парадигмы), и проверка

осуществляется по эталонным образцам склонения (1, 2, 3 склонения).

2.4. Задание 12: Гласные в Окончаниях Глаголов и Суффиксах Причастий

(Алгоритм Спряжения) (5 минут)

Это задание часто вызывает наибольшие затруднения из-за необходимости быстро

определить спряжение глагола.

1.

Определение спряжения: Алгоритм должен быть железным: o Поставить глагол

в инфинитив.

o

Если инфинитив оканчивается на -ИТЬ (кроме брить, стелить, зыбиться), это II

спряжение (будут окончания ИШЬ, -ИТ). o Все остальные глаголы (на -ЕТЬ, -АТЬ и т.д.) — I

спряжение (окончания -ЕШЬ, -ЕТ), с обязательным учетом глаголов-исключений (гнать,

держать, слышать, дышать и др.).

2.

Суффиксы причастий: Строгое разграничение:

o

Действительные причастия настоящего времени: -УЩ-/ЮЩ- (I спр.). -АЩ-/-ЯЩ-

(II спр.).

o

Страдательные причастия настоящего времени: -ЕМ-/-ОМ-

(I спр.). -ИМ- (II спр.).

o

Причастия прошедшего времени (-ВШ-/-Ш- и -НН-/-ЕНН-) — их правописание

зависит от основы инфинитива и наличия суффикса -Н- или -ЕН-.

o

III. Аналитическая Практика: Разбор Сложных Случаев (40 минут)

На данном этапе происходит непосредственная отработка навыков с упором на те типы

ошибок, которые были выявлены на этапе диагностики.

Метод “Морфемный Пирамидальный Разбор”:

Учитель предлагает слово или

словосочетание, и ученики последовательно (устно или письменно, в зависимости от

сложности) разбирают его по морфемам, обосновывая выбор каждой гласной.

Пример сложного случая (Комплексный анализ): Осведомленный

1.

Морфема: Корень (-вед-).

2.

Правило (Задание 9): Проверяемая гласная. Проверочное слово: вéдать. Значит,

пишем Е. 3.

Морфема:

Приставка (О-) или суффикс? Слово образовано от глагола

освéдомить. Приставка О-.

4.

Морфема: Суффикс причастия (-енн-).

5.

Правило (Задание 11):

Правописание суффиксов страдательных причастий

прошедшего времени. Причастие образовано от глагола совершенного вида освéдомить (что

сделать?), основа оканчивается на -оми-, следовательно, пишем суффикс -ЕНН-. (Сравнить с

действительным причастием: осведомляющий).

Анализ типичных ловушек:

Слова на стыке правил: Например, слова с чередующимися корнями, в которых

суффикс -А- совпадает с окончанием или суффиксом (например, собирать (БИР/БЕР +

суффикс -А-)). Необходимо показать, что выбор гласной корня определяется наличием

суффикса -А-, а не его местоположением. • Омонимы орфограмм: Слова, где приставка и

корень могут быть спутаны (например, приставка ПРЕ- и корень -РЕВ- в слове пререкаться).

Точный морфемный разбор исключает эту ошибку.

Практикум “Исправь Ошибку”: Ученикам предлагаются предложения с намеренно

допущенными ошибками, относящимися к зоне 9–12. Задача — не просто исправить слово, а

проговорить правило, которое было нарушено, и классифицировать ошибку по типу задания

ЕГЭ.

IV. Автоматизация и Контроль

Финальный этап направлен на доведение навыков до автоматизма, необходимого для

быстрого выполнения заданий в стрессовых условиях экзамена.

Имитация Экзаменационной Работы: Учащиеся выполняют блок из 15–20 заданий

формата 9–12, взятых из различных вариантов ЕГЭ. Время выполнения строго лимитируется

(например, 15 минут).

Система Взаимоконтроля: После выполнения работы проводится немедленная проверка

по эталону. Ученик, который решил все задания верно, выбирает одно из них и устно (для

соседа или для всего класса) кратко проговаривает, по какому правилу он действовал. Это

закрепляет его собственное знание и помогает товарищам.

1.

Ученик, допустивший ошибку, должен не только найти правильный ответ, но и

объяснить учителю, на каком этапе анализа он ошибся (например, “Я ошибочно определил, что

это корень ГОР/ГАР, а не словарное слово”).

Анализ Методологической Ценности Урока

Данный урок выходит за рамки простого повторения, фокусируясь на когнитивной

структуре орфографического процесса:

1.

Системность через Морфемику: Главная ценность заключается в навязывании

ученикам

необходимости всегда начинать работу с любого слова с

морфемного анализа. Большинство ошибок в заданиях 9–12 происходит от пропуска этого

первого шага.

2.

Разграничение источников знания: Четкое разделение правил на: а) требующие

проверки (чередование, проверяемая гласная), б) требующие запоминания (словарные слова,

исключения), в) зависящие от морфологического статуса (окончания, суффиксы). 3. Развитие

Метапредметных Навыков: Проговаривание правил и обоснование выборов формирует у

ученика навык “внешнего контроля” собственного мышления, что является основой для

самостоятельного исправления ошибок в части 2 (сочинение).

Рефлексия и Домашнее Задание

В завершение урока проводится краткая рефлексия: что было наиболее полезным в

систематизации, какой аспект (например, чередование КАС/КИС или спряжение глаголов)

требует дополнительной отработки.

Домашнее задание: .

•

Базовый уровень: Решение 30 разнотипных заданий 9–12.

•

Повышенный уровень: Анализ 10 слов, содержащих орфограммы из блока 9–12.

Для каждого слова необходимо: 1) Выписать слово с пропущенной буквой; 2) Указать

орфограмму (например, ЧГК, БИР/БЕР, суффикс -ЕНН-); 3) Написать полное правило, по

которому выбрана гласная.

Расширенная Аналитика: Детализация Сложных Орфограмм

Для обеспечения требуемого объема и глубины проработки необходимо более детально

рассмотреть те орфограммы, которые чаще всего становятся камнем преткновения.

Углубленный Анализ Корней с Чередованием (Задание 9) Особое внимание следует

уделить тонкостям, которые часто игнорируются:

1.

КОС/КАС: Смена гласной зависит от того, следует ли за корнем суффикс -А-.

Если суффикс -А- есть (касаться), пишется А. Если нет (коснуться), пишется О. Необходимо

подчеркнуть, что это правило не связано с ударением, а исключительно с наличием/отсутствием

суффикса.

2.

РАВН/РЕВН:

Различие между корнями, связанными со значением “равный”

(равноправие, равнина) и корнями, связанными со значением “ровный” (выровнять). В корне

РАВН- пишется А, если значение “равный”, и Е, если значение “ровный”, за исключением

слова равновесие. Это пример, где семантический анализ доминирует над чисто фонетическим

или морфемным признаком.

3.

Отношение к словарным словам:

Необходимо четко отделить исторически

сложившиеся словарные слова

(например,

компьютер), где нет проверяемой гласной, от тех, которые ошибочно

ошибочно заучиваются как словарные, хотя имеют проверочную форму (рассвет — свéт).

Детализация Приставочных Гласных (Задание 10)

1.

Приставки ПРЕ-/ПРИ-: Четкое разграничение семантических значений. Акцент

на глаголах, где написание исторически закреплено, несмотря на возможное совпадение

значений (например,

пребывать

в значении “находиться” пишется с Е, а пребывать

в

значении “прибыть” — с И). В рамках ЕГЭ следует ориентироваться на основные, наиболее

часто встречающиеся значения, но осознавать наличие исключений.

2.

Приставки З-/С-: Важно закрепить, что написание С- зависит от последующего

глухого согласного (кроме Й), а З- — от звонкого. Исключения (всегда с З: ЗДЕСЬ,

ЗДОРОВЬЕ, ЗЛОБНЫЙ) должны быть выписаны отдельно, чтобы избежать ошибки в словах

типа бесшумный (где С пишется перед глухой Ш).

Углубленный Анализ Причастий и Страдательных Причастий (Задание 12)

Сложность здесь часто связана с необходимостью определения спряжения глагола, от

которого образовано причастие.

1.

Причастия на -НН- и -ЕНН-:

Разграничение причастий, образованных от

глаголов совершенного вида с суффиксом -НН- (покоеннный) и прилагательных, образованных

от глаголов несовершенного вида с суффиксом -Н- (кожаный). Критично различать причастия

(где

сохраняется

причастный

суффикс)

и

прилагательные.

Например,

жареный

(прилагательное, нет суффикса -ОВА-/-ЫВА-)

vs.

жаренный

(страдательное причастие,

образовано от глагола жарить).

2.

Гласные в суффиксах действительных причастий:

Четкое разделение по

спряжению: -УЩ-/-ЮЩ- для I спряжения (читать

→ читающий) и -АЩ-/-ЯЩ- для II спряжения (дышать → дышащий). Это

правило прямо связано с правилом определения спряжения глагола в целом.

Заключение

Комплексная подготовка к орфографическому блоку 9–12 ЕГЭ требует перехода от

механического заучивания к глубокому анализу структуры слова. Урок, построенный на

принципах морфемного анализа, систематизации правил и активной вербализации логических

переходов, обеспечивает необходимый уровень автоматизации. Учитель выступает в роли

методиста, который не просто повторяет правила, но и демонстрирует алгоритм их применения

к сложным, “пограничным” случаям, тем самым формируя у выпускников устойчивый навык

грамотного письма, необходимый как для успешной сдачи экзамена, так и для дальнейшей

академической и профессиональной деятельности. Постоянное требование проговаривать

“почему” и “как” является залогом перехода орфографического знания из оперативной памяти в

долгосрочную.