МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОКОВ

ДЬЕНЕША В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Введение: Актуальность и теоретические основы

Ранний возраст (от двух до трех лет) представляет собой критически

важный сенситивный период для формирования базовых когнитивных

структур, сенсорного опыта и предпосылок логического мышления. В

этот период доминирующей формой познавательной деятельности

является предметно-манипулятивная деятельность, в ходе которой

ребенок активно исследует свойства окружающих объектов.

Эффективность педагогического процесса напрямую зависит от

качества дидактического материала, который должен обладать

потенциалом для многоаспектного воздействия на развитие ребенка.

Одним из наиболее ценных инструментов в арсенале педагога

раннего возраста являются логические блоки Дьенеша (или блоки

логики). Разработанные венгерским математиком Золтаном

Дьенешем, эти наборы манипулятивных элементов призваны не

просто знакомить детей с цветом и формой, но служить основой для

формирования элементарных представлений об отношениях,

классификации, сериации и пространственном мышлении, что

является фундаментом для дальнейшего математического и

логического развития.

Целью настоящей методической разработки является анализ

дидактического потенциала блоков Дьенеша и формулирование

научно обоснованных рекомендаций по их эффективному

интегрированию в образовательный процесс детей раннего возраста с

учетом специфики их возрастной психологии и когнитивного развития.

1. Характеристика дидактического материала: Структура и

атрибуты блоков Дьенеша

Набор блоков Дьенеша представляет собой систематизированную

совокупность геометрических фигур, различающихся по четырем

основным логическим признакам. Традиционный полный набор

включает 48 фигур, каждая из которых обладает уникальным

сочетанием этих признаков.

Первый признак — форма. Блоки представлены тремя основными

формами: круг, квадрат и треугольник. В некоторых усложненных

версиях могут добавляться прямоугольники, однако для раннего

возраста целесообразно ограничиваться тремя базовыми формами

для снижения когнитивной нагрузки.

Второй признак — цвет. Блоки окрашены в три основных цвета,

контрастных и легко различимых ребенком: красный, синий и желтый.

Эти цвета выбраны как первичные в аддитивной и субтрактивной

системах, что облегчает сенсорное восприятие.

Третий признак — размер. Фигуры варьируются по двум уровням

размера: большой и маленький. Это бинарное различие позволяет

формировать понятие величины через сравнение.

Четвертый признак — толщина. Фигуры существуют в двух вариантах

по толщине: толстый и тонкий. Этот признак часто недооценивается,

но он критически важен для развития тактильной дифференциации и

понимания трехмерного пространства, даже если сам блок является

плоским.

Ключевая методологическая особенность блоков Дьенеша

заключается в ортогональности признаков. Это означает, что любой

признак может быть независимо изменен, в то время как остальные

остаются постоянными. Например, существует большой, красный,

толстый круг, малый, синий, тонкий квадрат и так далее. Эта

систематичность позволяет педагогу точно дозировать сложность

заданий, варьируя количество одновременно вводимых признаков.

2. Психолого-педагогические предпосылки использования

блоков в раннем возрасте

Когнитивное развитие ребенка раннего возраста (по Л.С. Выготскому и

Ж. Пиаже) характеризуется переходом от сенсомоторного мышления к

наглядно-действенному. Ребенок оперирует объектами, а не

абстрактными символами. Блоки Дьенеша идеально соответствуют

этой стадии, поскольку они выступают как конкретные заместители

понятий.

Сенсорное развитие: На первом этапе работы с блоками решаются

задачи сенсорного воспитания. Ребенок учится различать, сравнивать

и называть свойства объектов. Формируется способность к точному

восприятию цвета (дифференциация красного от синего), формы

(отличие круга от квадрата) и размера. Эти навыки являются основой

для развития произвольного внимания.

Развитие предметно-манипулятивной деятельности: В раннем

возрасте игра с предметами становится средством познания. Блоки,

обладая различными тактильными и визуальными характеристиками,

стимулируют активное манипулирование. Ребенок не просто смотрит,

но берет, перекладывает, строит, сортирует — тем самым

устанавливая непосредственный чувственный контакт с логической

структурой материала.

Формирование первоначальных логических операций: Хотя

полноценное логическое мышление формируется позже, блоки

Дьенеша закладывают предпосылки для:

1. Сравнения: “Этот круг больше, чем тот.”

2. Обобщения (на первом уровне): Группировка всех красных

предметов вместе, независимо от их формы или размера.

3. Классификации: Разделение множества объектов на

подмножества по одному заданному критерию.

Использование этих блоков в раннем возрасте способствует переходу

от индивидуальных характеристик (“этот красный”) к обобщенным

свойствам (“краснота”), что является ключевым моментом в

становлении понятийного мышления.

3. Этапы методической работы с блоками Дьенеша в раннем

возрасте

Эффективное внедрение блоков Дьенеша требует строго поэтапного

подхода, соответствующего зоне ближайшего развития ребенка (по

Л.С. Выготскому). Искусственное введение сложных логических

операций, не подкрепленное сенсорным опытом, будет

неэффективным.

Этап 1: Сенсорное знакомство и называние признаков (1.5–2 года)

На этом этапе главная задача — ознакомление с материалом как с

объектами, обладающими свойствами, и формирование адекватной

терминологии.

Содержание деятельности:

•

Индивидуальное исследование: Ребенку предоставляется

возможность свободно исследовать блоки, трогать их, называть

их (с помощью взрослого).

•

Различение по одному признаку: Педагог вводит только один

признак для различения. Например, выбираются блоки только

двух цветов (красный и синий) и двух форм (круг и квадрат).

Задача: “Положи все красные круги в эту корзинку”.

•

Сравнение: Сопоставление фигур по одному признаку: “Покажи,

какой блок большой, а какой маленький?”

•

Сопоставление с эталоном: Использование специальных

карточек-эталонов (изображений блоков) для нахождения

соответствующего им реального предмета.

Методические акценты: Деятельность должна носить игровой

характер. Доминирует подражание действиям взрослого и речевое

сопровождение. Важно не торопить ребенка с называнием признака, а

формировать перцептивный образ.

Этап 2: Простые классификации и исключение (2–2.5 года)

На этом этапе ребенок начинает оперировать двумя признаками

одновременно и выполнять простейшие операции исключения

(отрицания).

Содержание деятельности:

•

Сортировка по двум признакам: Вводится третий признак, но

при сортировке используется только два. Например, “Сложи все

синие фигуры в синюю коробку, а все красные фигуры — в

красную”. Здесь форма и размер пока игнорируются.

•

Введение второго признака в сортировку: Когда ребенок

уверенно сортирует по цвету, вводится второй признак,

например, форма. Задача: “Сложи в одну кучку все круги, а в

другую — все квадраты”.

•

Задания на исключение (отрицание): “Покажи мне все блоки,

которые НЕ красные” или “Найди все фигуры, которые НЕ

большие”. Это первый шаг к формированию логического

отрицания.

•

Конструирование по образцу: Использование готовых схем,

состоящих из двух-трех фигур, которые ребенок должен

воспроизвести, подбирая блоки по цвету и форме.

Методические акценты: Приоритет отдается совместной

деятельности (педагог-ребенок). Использование дидактических игр

(“Построим заборчик”, “Спрячем сокровища”), где выбор блока

обусловлен четким вербальным правилом.

Этап 3: Многоаспектная классификация и сериация (2.5–3 года)

Этот этап является пиковым для раннего возраста, так как требует от

ребенка умения оперировать одновременно тремя признаками и

устанавливать отношения последовательности.

Содержание деятельности:

•

Классификация по двум признакам одновременно: Это

наиболее сложная операция для данного возраста. Задача:

“Сложи в одну коробку все большие красные круги, а в другую —

все маленькие красные круги”. На этом этапе важно, чтобы

ребенок освоил, что форма остается постоянной, а меняется

только размер.

•

Использование “общих” и “частных” признаков: Знакомство

с понятием “множество”. Например, все блоки являются “частью”

большого множества, а “красные блоки” — его подмножеством.

Это достигается через работу с двумя контейнерами: в один

складываются все блоки, в другой — только те, которые

удовлетворяют общему признаку (например, “все круги”).

•

Сериация по одному признаку: Выстраивание фигур в ряд по

возрастанию или убыванию одного признака. Например,

выложить тонкие блоки по мере их увеличения в размере (если

это возможно в пределах одной формы, например, три разных по

размеру круга, хотя в стандартном наборе их только два). Более

реалистично — сериация по цвету в соответствии с условным

порядком, заданным педагогом.

•

Словесные игры с отрицанием: “Найди то, что синее, но не

круглое”. Это требует удержания в памяти двух условий и

применения отрицания к одному из них.

Методические акценты: Переход от наглядного сопоставления к

использованию логических схем, которые педагог может представить

в виде карточек. Развитие самоконтроля: ребенок сам проверяет,

соответствует ли его выбор заданному условию.

4. Интеграция блоков Дьенеша в образовательный процесс

Эффективность материала возрастает, когда он не изолирован в виде

“занятий по логике”, а интегрирован в другие виды деятельности.

4.1. Развитие речи и коммуникативных навыков

Блоки являются идеальным средством для формирования

предикативной функции языка (умения описывать и комментировать).

1. Обогащение словаря: Дети усваивают прилагательные,

обозначающие свойства (красный, большой, тонкий), и

существительные (круг, квадрат).

2. Формирование сложноподчиненных предложений: Когда

ребенок осваивает классификацию по двум признакам, он

начинает использовать конструкции с союзом “и” (“Это большой

красный круг”) и далее — отрицательные конструкции (“Это не

синий, а желтый”).

3. Диалогическая речь: Педагог задает вопросы, требующие

развернутого ответа, основанного на манипуляции: “Почему ты

положил этот блок сюда? Потому что он маленький и синий”.

4.2. Развитие мелкой моторики и пространственного восприятия

Хотя основная ценность блоков Дьенеша лежит в логической сфере,

их физические характеристики способствуют развитию моторики.

1. Сенсомоторная координация: Задачи на точное наложение

фигур друг на друга или помещение их в соответствующие

ячейки (если используется специальный планшет) тренируют

глазомер и точность движений.

2. Конструирование: Создание простых узоров и построек, где

блоки служат строительным материалом. Например, “Построй

домик из двух треугольников и квадрата”. Здесь важно, что

ребенок осознает, что для достижения цели (домик) нужно

использовать фигуры с определенными свойствами.

3. Пространственные отношения: Использование блоков для

иллюстрации предлогов: “Положи синий квадрат под красный

треугольник”, “Поставь желтый круг рядом с тонким квадратом”.

4.3. Использование блоков в свободной игре

В раннем возрасте спонтанная игра является ведущим механизмом

обучения. Блоки Дьенеша должны быть доступны детям не только во

время организованных занятий.

В свободной игре блоки могут трансформироваться:

•

Круги становятся колесами для машин.

•

Квадраты и треугольники — этажами или крышами построек.

•

Разнообразие форм позволяет моделировать знакомые ребенку

объекты (например, “маленький тонкий красный квадрат — это

дверца”).

В свободной игре акцент смещается с выполнения инструкции

на самостоятельное применение усвоенных признаков для решения

творческой или бытовой задачи.

5. Методические рекомендации для педагогов и родителей

Успешное применение блоков Дьенеша требует от взрослого

владения специфическими педагогическими техниками.

Принцип дозирования сложности (Принцип постепенного

усложнения): Никогда нельзя вводить два новых признака

одновременно. Если ребенок осваивает форму, то в задачах на цвет и

размер он должен оперировать только двумя цветами и двумя

размерами. Введение третьего уровня сложности (например,

подключение признака “толщина”) должно происходить только после

полной автоматизации различения по трем предыдущим признакам.

Принцип наглядности и предметности: На начальном этапе (Этап 1)

все операции должны проводиться с самими блоками. Использование

схем и таблиц допустимо лишь с 2.5–3 лет, и то, в качестве

вспомогательного средства для фиксации. Ребенок должен ощутить

признак. Например, толстые блоки можно складывать в “глубокую”

коробку, а тонкие — на плоский лист бумаги.

Принцип речевого сопровождения: Каждое действие должно

сопровождаться четкой, краткой и точной речью взрослого. Важно не

просто называть предмет (“это круг”), а комментировать действие с

указанием признака: “Я беру большой синий толстый круг”. Это

формирует сильную связь между чувственным восприятием и

вербальным кодом.

Принцип активности и самостоятельности: Взрослый должен

минимизировать прямое инструктирование и максимизировать

поощрение самостоятельного поиска решения. Если ребенок ошибся,

вместо прямого исправления (“Ты неправ, это желтый, а не красный”)

следует задать наводящий вопрос, возвращающий к сенсорному

эталону: “Посмотри внимательно на эти два цвета. Какой из них мы

называем ‘желтым’? Сравни свой блок с ним”.

Организация пространства: Блоки должны быть организованы таким

образом, чтобы их признаки были наглядно представлены.

Использование трех отдельных контейнеров для сортировки по цвету,

трех для размера и трех для формы (даже если они не используются

одновременно) помогает ребенку структурировать информацию о

признаках как о независимых категориях.

6. Диагностика освоения и оценка результатов

Оценка освоения материала в раннем возрасте не должна сводиться к

тестированию, а должна осуществляться через наблюдение за

деятельностью ребенка.

Показатели освоения на уровне сенсорного различения (Этап 1):

•

Ребенок безошибочно находит и называет (или показывает по

просьбе взрослого) фигуры, различающиеся по одному признаку

(например, цвету) из двух вариантов.

•

Ребенок способен подбирать идентичные пары блоков.

Показатели освоения на уровне простых классификаций (Этап 2):

•

Ребенок способен отсортировать набор из 10–12 фигур по

одному заданному признаку (например, только по форме),

игнорируя цвет и размер.

•

Ребенок выполняет задание на исключение (“Покажи, что не

является кругом”) с точностью не менее 70%.

Показатели освоения на уровне многоаспектных операций (Этап

3):

•

Ребенок может выполнить инструкцию, включающую два

признака (“Найди маленький синий треугольник”) с точностью не

менее 60%.

•

Ребенок демонстрирует понимание отношений “больше/меньше”

при сравнении двух фигур, принадлежащих к разным признакам

(например, маленький круг и большой квадрат).

•

Ребенок способен самостоятельно использовать блоки для

решения простейших конструктивных задач, мотивируя свой

выбор (“Я взял красный, потому что это крыша”).

Заключение

Блоки Дьенеша представляют собой высокоэффективный

дидактический инструмент, обладающий уникальной системностью,

которая позволяет строго дозировать когнитивную нагрузку при

развитии логического и аналитического мышления у детей раннего

возраста. Их применение не ограничивается ознакомлением с

геометрией; оно формирует базу для развития произвольности,

вербального мышления и способности к анализу свойств объектов.

Ключ к успеху лежит в методически грамотном, поэтапном введении

признаков, строгом соблюдении принципа “от простого к сложному” и

максимальной интеграции манипулятивной деятельности с речевым

сопровождением. При условии последовательного и творческого

использования, блоки Дьенеша способствуют не только

формированию сенсорной культуры, но и закладывают прочную

основу для становления начальных форм логического мышления, что

критически важно для успешной подготовки ребенка к следующему

этапу дошкольного образования.