Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 82» города Ульяновска

Методические рекомендации для классных руководителей по

изучению семей учащихся

Разработчик: заместитель директора по ВР, социальный педагог

Вражкина Наталья Евгеньевна

Ульяновск, 2024

Н.Е. Вражкина. Методические рекомендации для классных руководителей по

изучению семей учащихся, 2024. - 12 с.

Рассмотрено и принято на заседании педагогического совета МБОУ «Средняя

школа № 82» протокол от 15.04.2024 г. № 8.

Методические рекомендации для классных руководителей

по изучению семей учащихся

Ключевая

роль

в

системе

раннего

выявления

семейного

неблагополучия принадлежит классному руководителю.

Изучение особенностей семейного воспитания обучающихся классным

руководителем осуществляется регулярно, рекомендуемая периодичность

посещений несовершеннолетних на дому – 1 раз в год; чаще – при

возникновении такой необходимости.

Обращаем

внимание

на

то,

что

посещение

семей

не

должно

носить ФОРМАЛЬНЫЙ

и

«МАССИРОВАННЫЙ» характер.

Семьи

учащихся 1, 5, 10-ых классов, и семьи вновь прибывших в класс детей

рекомендуется посетить до 1 ноября учебного года.

Классному руководителю рекомендуется согласовать с законными

представителями дату и время посещения. При изучении особенностей

семейного

воспитания

несовершеннолетних,

классному

руководителю

необходимо обратить внимание на санитарно-гигиеническое состояние

жилого

помещения,

обеспеченность

ребенка

предметами

первой

необходимости (одежда, обувь по сезону, предметы личной гигиены,

школьные принадлежности), наличие рабочего места, для сна и отдыха.

Особое внимание необходимо обратить на взаимоотношения между членами

семьи. Недопустимо при посещении семьи несовершеннолетних выяснение

информации о размерах доходов, наличие денежных вкладов и т.п.

Обращаем ваше внимание, что о выявлении признаков семейного

неблагополучия в ходе изучения особенностей семейного воспитания

классный

руководитель немедленно информирует

администрацию

школы.

К числу признаков, свидетельствующих о семейном неблагополучии,

относятся состояние жилого помещения, представляющее опасность для

жизни и здоровья ребенка, отсутствие света, газа, отопления (отключены

за неуплату), отсутствие у ребёнка предметов первой необходимости,

демонстрация

жестокого

неконтролируемого,

агрессивного

поведения

законным

представителем

(представителями)

ребёнка

либо

иными

совершеннолетними лицами, совместно проживающими с семьей в жилом

помещении и т.п.

Изучая семьи учащихся, классный руководитель должен обратить

внимание на следующую информацию о семье ученика:



общие сведения о родителях или людях, их заменяющих;



жилищные условия семьи и ее материальная обеспеченность;



образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к

жизни ребенка в классном коллективе;



уровень педагогической культуры родителей;



авторитетность семьи в глазах ребенка;



степень значимости воспитательного воздействия родителей на

ребенка;



семейные традиции, обычаи и ритуалы;



положение ребенка в семье (благоприятное, неблагоприятное);



воспитательные возможности семьи.

Изучение семей учащихся позволяет педагогу ближе познакомиться с

самим учеником, понять уклад жизни семьи ученика, ее традиции и обычаи;

духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

Для изучения семьи классный руководитель может использовать

различные методы психолого-педагогической диагностики, которые позволят

корректировать поведение ребенка, влиять на взаимоотношения детей и

родителей.

К

методикам

диагностики

можно

отнести

следующие:

наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги,

материалы детского творчества, интерактивные игры и др.

Начиная работу с детским коллективом, классный руководитель

должен максимально изучить семейную ситуацию. Это необходимо для того,

чтобы спланировать воспитательную работу в классе с максимальной

эффективностью.

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают

индивидуальные формы. К ним относят беседу, задушевный разговор,

консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений,

совместный поиск решения проблемы, переписку и т.д. Эти формы могут

быть эффективны, если удалось найти с каждым родителем индивидуальный

стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать

доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с

педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять

ребенка,

найти

наиболее

целесообразные

способы

решения

проблем

воспитания конкретной личности в семье и школе. Психологическим

условием

успешного

межличностного

взаимодействия

являются

внимательность,

проникновенность

и

т.д.

В

индивидуальной

форме

взаимодействия заложены большие воспитательные возможности. Так,

разговор по душам может оказать сильное воздействие на родителей,

существенным образом изменить отношение к педагогу, ребенку, к заботам и

делам класса.

Посещение семьи – эффективная форма индивидуальной работы

педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с

условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере,

интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует

родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения

домашних заданий и т.д.

Переписка с родителями – письменная форма информирования

родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о

предстоящей

совместной

деятельности

в

школе,

поздравление

с

праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие

переписки – доброжелательный тон, радость общения.

Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов больших

усилий и изобретательности, но ее эффективность по сравнению с работой в

большой группе значительно выше. Именно в индивидуальном общении

родители усваивают требования, предъявляемые учреждением образования к

учащимся, и становятся союзниками педагога. Достигнутая в результате

индивидуальной работы высокая включенность родителей в дела школы

приводит к повышению достижений учащихся, их желанию учиться и

настойчивости в обучении как у учеников, так и у их родителей, улучшению

поведения детей, положительному развитию их самооценки, более полному

выполнению домашних заданий, к улучшению психологического климата в

классном коллективе.

Семьи учащихся очень разные, по-разному складываются отношения

педагога с родителями. В современных условиях возникает немало проблем,

которые усложняют взаимодействие учреждения образования и семьи,

поэтому работа в данном направлении ведется с учетом специфики

современной семьи и решения проблем, возникающих при взаимодействии

педагога с родителями учащихся.

Методы взаимодействия педагога с родителями

Основными

направлениями

взаимодействия

педагога

с

семьей

являются:

-

диагностика и изучение семьи

(методы: наблюдение, беседа,

тестирование, анкетирование, деловые игры, материалы детского творчества,

изучение личного дела, мед. карты учащегося);

- посещение семей учащихся (информация: состав родителей и общие

сведения о них, общие сведения о детях, жилищные условия, материальная

обеспеченность, микроклимат в семье, увлечения семьи и т.д.);

- просветительская работа.

Рассмотрим

первое

направление

взаимодействия

педагога

с

родителями учащихся – диагностика и изучение семьи.

Выбор методов

изучения семьи и опыта семейного воспитания зависит от двух важнейших

обстоятельств.

Первое

из

них

–

индивидуальность,

уникальность,

неповторимость каждой семьи. В семьях заметны различия, которые

проявляются:

– в образовательном и культурном уровнях всех ее членов;

– нравственно-психологических установках и позициях;

– жизненном опыте;

– устремлениях, образцах и идеалах;

– умениях и навыках организовать жизнедеятельность родителей и

детей;

– опыте воспитания детей.

Второе

обстоятельство:

семья

представляет

собой

достаточно

закрытую

ячейку

(микроколлектива)

общества.

Поэтому

возможности

педагогов в исследовании проблем семьи и опыта семейного воспитания

весьма

ограничены. И, тем не менее, разрабатываются и применяются

методы изучения этих проблем.

Методы изучения семьи и опыта семейного воспитания – это способы

(инструменты), которые помогают собрать, проанализировать обобщить

данные

о

семье,

семейном

воспитании,

специфике,

взаимосвязях,

закономерностях воспитания в семье.

Для изучения семьи и семейного воспитания необходимо, прежде

всего, иметь план изучения опыта семейного воспитания. Приведем один из

наиболее

типичных

вариантов

такого

плана,

который

предлагается

большинством ученых-педагогов.

Примерный план изучения опыта семейного воспитания:

1.Важнейшие сведения о семье:



состав семьи;



образование родителей и других членов семьи;



профессии родителей и членов семьи;



увлечение (хобби) родителей.

2. Семейная атмосфера, особенности взаимоотношений в семье:



тон

обращения

(доброжелательный,

дружелюбный,

недоброжелательный, недружелюбный);



характер

отношений

(изменчивый,

противоречивый,

конфликтный, партнерский, компромиссный и др.);



позиция каждого члена семьи (независимость, подчиненность

приспособленность).

3. Цель и задачи семейного воспитания детей.

4. Приоритеты семьи в воспитании детей:



здоровье, здоровый образ жизни;



образование детей;



развитие нравственных качеств;



развитие умственных способностей и т.д.

5. Особенности семейного воспитания:



степень участия родителей и всех членов семьи в воспитании

детей;



степень

воспитательных

усилий

(согласованность,

несогласованность,

непоследовательность,

наличие

или

отсутствие конфликтов по поводу воспитания; член семьи,

который выполняет постоянную воспитательную функцию);



отсутствие целенаправленного семейного воспитания.

6. Организация совместных форм деятельности в семье:



вовлечение детей в общие семейные дела;



разобщенность родителей и детей в семейных делах;



отстранение детей от семейных дел;



дифференциация

обязанностей

взрослых

при

организации

различных форм деятельности в семье.

7. Отношение семьи к учебному заведению:



степень сотрудничества (высшая, средняя, низкая);



все

воспитательные

функции

перекладывают

на

учебное

заведение.

8. Уровень педагогической культуры родителей:



наличие

определенных

психолого-педагогических

знаний,

практических умений родителей;



ограниченность в психолого-педагогических знаниях;



негативное

отношение

к

приобретению

психолого-

педагогических знаний.

Обратимся к методам изучения семьи и семейного воспитания.

Наблюдение

– метод, который заключается в преднамеренном,

систематическом и целенаправленном восприятии поведения наблюдаемых с

целью выявления его смысла, мотивов, содержания.

Метод анкетирования (фр. Enqimte – список вопросов) – письменный

опрос, предполагающий получение ответов респондентов для установления

некоторых массовых фактов.

Виды проведения анкетирования:

1)

контактное

(когда

исследователь

проводит

анкетирование

непосредственно сам);

2) заочное (когда анкета с инструкциями рассылается респондентам).

Рисуночная методика

–

это методика, направленная на изучение

представлений ребенка о семье, родителях, своей позиции в семье,

взаимоотношениях членов семьи. Ребенку предлагают нарисовать свою

семью. Не навязывая ничего, говорят: «Рисуй так, как тебе хочется». Когда

рисунок закончен, можно уточнить некоторые детали о членах семьи.

Педагог обращает внимание на такие детали:

1) как расположены члены семьи;

2) насколько они удалены друг от друга;

3) каково местонахождение самого ребенка среди всех членов семьи;

4) с кого ребенок начал рисовать семью, а кем – закончил;

5) кто выше ростом, а кто ниже;

6) кто большой по размерам, а кто – маленький;

7) кто в каких красках нарисован.

Что можно узнать при раскодировании рисунка?

1. Отсутствие членов семьи на рисунке – признание дискомфорта

ребенка в семье.

2. Отсутствие самого художника на рисунке – сигнал конфликта между

ним и членами семьи.

3. Наличие на рисунке только самого художника – сигнал одиночества,

признак семейного неблагополучия, дискомфорта.

4. Наличие на рисунке какого-то постороннего человека – признак того,

что ребенок мечтает об улучшении семейных отношений.

5. Изображение ребенком самого себя, ростом с маму, папу – признак

его комфортности в семье.

6. Близкое расположение членов семьи друг к другу – показатель

любви и заботы в семейных отношениях и т.д.

Методика

комментирования

картинок.

Ребенку

по

очереди

показывают картинки, на которых изображены сцены из семейной жизни

(утро, ребенок проснулся, в комнату входит мама; вечер, мальчик сидит у

телевизора, в дверях стоит папа и др.). После показа картинок ребенку

предлагается обозначить «Что нарисовано?» и «озвучить» нарисованное

(«Как ты думаешь, что сказала мама проснувшейся дочери?», «Что говорит

папа сыну, который смотрит телевизор?»). Ребенок рассказывает о картинке

и «проявляет» свой личный опыт и свои семейные эпизоды, которые помогут

педагогу увидеть стиль отношений и общения в его семье.

Методика неоконченных предложений.

Педагог начинает фразу,

ребенок – заканчивает. «Если я упаду или ударюсь, то мама...», «Если у мамы

болит голова, то мы с папой…», «Мама хвалит меня, если я...», «Бабушка

огорчается, когда я...» и т. д.

Анализ результатов творческой деятельности детей и родителей.

Это

могут

быть

письменные

(сочинения,

сказки,

песни,

рассказы,

стихотворения, воспоминания), иконографические (кино- и фотодокументы,

рисунки, фотографии), технические (поделки, предметы ремесла – изделия из

соломки, лозы, глины и др.).

Применение других методов диагностики (анкетирование,

опрос, беседы и др.)

Уже на первой встрече с родителями можно использовать

следующую диагностику:

1. Какого мнения вы о школе и педагогическом коллективе, в котором

будет учиться ваш ребенок?

2. Каким вы видите классного руководителя своего ребенка?

3. Каким вы представляете себе класс, в котором учиться вашему

ребенку?

4. Какие традиции и обычаи, по вашему мнению, должны развиваться в

детском коллективе?

5. Чем вы могли бы помочь классному руководителю в создании

детского коллектива?

6. Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьезную тревогу и

опасения?

Для изучения отношения родителей к собственному ребенку, к

перспективам

его

обучения

и

воспитания

можно

предложить

родителям следующие вопросы:

1. С каким чувством переступает порог школы ваш сын или дочь?

2. Как чувствует себя ваш ребенок в ученическом коллективе?

3. Знаете ли вы друзей и приятелей своего ребенка в коллективе?

Назовите их.

4. Как складываются отношения с учителями - предметниками у

вашего ребенка?

5. Создает ли школа, по-вашему мнению, условия для самореализации

в учебной деятельности вашего ребенка?

6. Какую помощь необходимо оказать вашему ребенку для повышения

результативности его учебной деятельности?

С целью изучения качества характера учащихся, взаимоотношений

в семьях ребят можно использовать в анкетировании следующие

вопросы:

1. Какие положительные качества характера своего ребенка вы можете

назвать?

2. Какие отрицательные качества характера вашего ребенка мешают

ему комфортно чувствовать себя в коллективе?

3. Как ведет себя ваш ребенок дома?

4. Делится ли ваш ребенок с вами впечатлениями о событиях школьной

жизни, жизни класса?

5. Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли видеть вас в

школе?

6. Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребенка?

В диагностике взаимоотношений родителей и учащихся можно

использовать не только рисуночные, но и другие проективные методики.

Эффективность использования проективных методик состоит в том, что

методики

неоконченных

предложений

можно

использовать,

как

для

учащихся, так и для их родителей. Учащиеся и родители дают ответ на одни

и те же вопросы, это позволяет определить причины конфликтов во

взаимоотношениях детей и родителей. Ни для кого ни секрет, что

несовпадение точек зрения, взглядов, убеждений, мнений родителей и детей

может привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании

ребенка.

Для проективного исследования мнения учащихся можно использовать

следующие вопросы:



Школа для меня – это...



Класс, в котором я учусь, - это...



Учителя для меня - это люди, которые...



Мои одноклассники - это...



Уроки для меня - это...



Предметы, которые мне правятся, это...



Предметы, которые мне не нравятся, это...

Для

проективного

исследования

мнения

родителей

можно

использовать следующие вопросы:



Школа, в которой учится мой ребенок, это...



Класс, в котором учится мой ребенок, это...



Одноклассники моего ребенка - это...



Выполнение домашних заданий для моего ребенка - это...



Учебные предметы, которые нравятся моему ребенку - это...



Предметы, которые не нравятся моему ребенку, это...

Проанализировав

ответы

учащихся

и

их

родителей,

можно

использовать их результаты для подготовки и проведения различных

внеклассных мероприятий, как с родителями, так и с учащимися.

Анкета для изучения психологического климата в классе

Инструкция: В целях изучения психологического климата в вашем

классе просим ответить на ряд вопросов. Обведите кружком ответ,

выражающий Ваше мнение.

1. С каким настроением Вы обычно идете в школу?

1) Всегда с хорошим настроением;

2) с хорошим чаще, чем о плохим;

3) с равнодушием;

4) с плохим чаще, чем с хорошим;

5) всегда с плохим настроением.

2. Нравятся ли Вам люди, которые учатся вместе с Вами?

1) Да, нравятся;

2) многие нравятся, некоторые - нет;

3) безразличны;

4) некоторые нравятся, но многие - нет;

5) никто не нравится.

3. Бывает ли у Вас желание перейти в другой класс?

1) Никогда не бывает;

2) редко бывает;

3) мне все равно где учиться;

4) часто бывает;

5) думаю об этом постоянно.

4. Устраивает ли Вас учеба в школе?

1) Учебой вполне доволен;

2) скорее доволен, чем недоволен;

3) учеба для меня безразлична;

4) скорее недоволен, чем доволен;

5) совершенно недоволен учебой.

5. Как, по Вашему мнению, относится к Вам классный руководитель?

1) Очень хорошо;

2) хорошо;

3) безразлично

4) скорее недоволен;

5) очень плохо.

6. В какой форме обращаются к Вам чаще преподаватели?

1) Убеждают, советуют, вежливо просят;

2) чаще в вежливой форме, иногда грубо;

3) мне это безразлично;

4) чаще в грубой форме, иногда вежливо;

5) в грубой форме, унижающей достоинство.

Обработка результатов: За ответ на каждый вопрос анкеты учащийся

получает столько баллов, какой номер ответа выбрал. Суммируют баллы по

всем вопросам.

6-12 баллов - школьник высоко оценивает психологический климат в

классе. Ему нравятся люди, с которыми он учится.

13-18 баллов - человеку скорее безразличен психологический климат

класса, у него, вероятно, есть другая группа, где общение для него значимо.

19-30 баллов - учащийся оценивает психологический климат в классе

как очень плохой.

Так, педагогическое взаимодействие с семьей учащегося, основанное

на объединении усилий учреждения образования и семьи, выполняет ряд

функций:

информационную

(обмен

информацией

между

участниками

процесса);

просветительскую

(расширение

педагогического

кругозора

родителей);

обучающую

(обучение

родителей

стратегии

и

тактике

взаимодействия с детьми, совершенствованию воспитательного потенциала

семьи); воспитательную (влияние на личностный рост родителей и детей);

прогностическую

(развитие

умения

видеть

перспективу

в

детско-

родительских отношениях, во взаимодействии «педагог – родители»);

организационную; диагностическую; коррекционную и др.

Использованная литература:

1.

Осипова, М. П. Педагогическое взаимодействие с семьей : пособие /

М. П. Осипова, Е. Д. Осипов. – Минск: Информ.-вычисл. центр М-ва

финансов Респ. Беларусь, 2015. – 192 с.

2.

Сендер,

А.

Н.

Педагогическое

взаимодействие

классного

руководителя с семьей : пособие / А. Н. Сендер, Е. Д. Осипов. –

Брест: Брест. гос. ун-т, 2014. – 147 с.

3.

Москвина

М.В.

Педагогическое

взаимодействие

с

семьей.

Технологии. Диагностика. Практические занятия. - пособие. -

Москва, 2023

5. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /

Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский

центр «Академия», 2000. - 200 с.