ПЛАН-КОНСПЕКТ МЕЖПРЕДМЕТНОГО УРОКА

по биологии и обществознанию

Тема: «ВИЧ/СПИД на стыке наук: биологические факты и социальные вызовы»

Тип урока: Урок открытия новых знаний, обобщения и систематизации

Форма урока: Интерактивное шоу с элементами дебатов, кейс-стади и рефлексивного

анкетирования.

Продолжительность 90 минут (2 академических часа)

Технологии: Игровые технологии, технология критического мышления, кейс-метод,

рефлексивные практики.

Оборудование: Мультимедийный проектор, экран, ноутбук, колокольчики (2 шт.), карточки для

голосования (красные/зеленые), ватманы (2 шт.), маркеры, раздаточные материалы, таймер.

Межпредметные связи:

Биология (вирусология, иммунология);о

обществознание (социология, право, этика)

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

Личностные результаты:

· Формирование ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих

· Понимание личной ответственности за репродуктивное здоровье как вклада в демографическое

благополучие страны

· Преодоление социальных предрассудков и стереотипов

Метапредметные результаты:

· Развитие критического мышления (анализ информации, отделение фактов от мифов)

· Совершенствование коммуникативных навыков (ведение дискуссии, аргументация)

· Формирование навыков работы в команде и публичного выступления

Предметные результаты:

По биологии:

· Знание различий между ВИЧ и СПИДом

· Понимание механизмов передачи и способов профилактики ВИЧ

· Осознание современных возможностей терапии

По обществознанию:

· Понимание понятий «стигма» и «дискриминация»

· Понимание влияния эпидемии на демографические показатели

· Анализ социальных последствий эпидемии

Ход урока

I. Предварительный этап: входное анкетирование (7 минут)

Дети предварительно проходят онлайн анкетирование

«Что я знаю о ВИЧ/СПИДе?»

Примерные вопросы (формат: Верю/Не верю/Не знаю):

1. ВИЧ и СПИД — разные стадии одного заболевания

2. Можно заразиться ВИЧ через укус комара

3. ВИЧ передается при рукопожатии или объятиях

4. Человек с ВИЧ всегда выглядит больным

5. ВИЧ-положительная мать обязательно заразит ребенка

6. От ВИЧ можно полностью вылечиться

7. Тестирование на ВИЧ всегда анонимно

8. Современная терапия позволяет жить полноценной жизнью

Методический комментарий: Анкеты заполняются анонимно, но с условным идентификатором

для последующего самоанализа.

II. Организационный этап (3 минуты)

Действия учителей:

· Приветствие, проверка готовности класса

· Создание рабочей атмосферы

· Краткое объяснение необычного формата урока

Действия учащихся:

· Настраиваются на работу

· Занимают места согласно предварительному распределению

III. Мотивационный этап (5 минут)

Учитель биологии:

«Представьте: мы не просто в классе, а в студии популярного шоу «Факт vs Миф». Сегодня

наш специальный выпуск посвящен теме, которую окружает множество слухов и предрассудков.

Мы разделились на 2 команды «Миф» и «Факт» и активную студию. Ваша задача — докопаться

до истины!»

«А истина всегда основана на фактах. Сегодня мы будем работать с двумя типами

информации: научными данными и социальными установками. И посмотрим, где они совпадают,

а где — вступают в противоречие.».

IV. Основная часть урока (60 минут)

Блок 1: Биологический фактчекинг (20 минут)

Раунд 1: «Правда или ложь?» (15 минут)

Ведущий (учитель обществознания) зачитывает утверждения, команды обсуждают 20 секунд,

первая позвонившая группа дает ответ. Эксперт научных данных является: Анна Игоревна

Утверждения:

1. ВИЧ быстро погибает вне организма человека (Правда)

2. Через поцелуй можно заразиться ВИЧ (Ложь, если нет кровоточащих ран)

3. Презерватив гарантирует 100% защиту от ВИЧ (Ложь, но значительно снижает риск)

4. Инкубационный период ВИЧ может длиться годы (Правда)

5. Существует вакцина от ВИЧ (Ложь)

Работа эксперта (учитель биологии):

После каждого ответа дает научное пояснение, используя схемы на доске или слайды:

· Строение вируса ВИЧ

· Механизм поражения иммунных клеток

· Схема путей передачи (только кровь, половой, вертикальный)

· Принцип работы антиретровирусной терапии

Раунд 2: Интерактивный элемент «сортировка рисков»

Ведущий выдает таблицу и карточки с ситуациями, командам нужно определить степень

риска ситуаций.

Время проведения: 10-12 минут

Формат: Командная работа с последующей презентацией и экспертной проверкой.

Материалы: комплект для одной команды (2 комплекта для команд «ФАКТ» и «МИФ»), набор

карточек-ситуаций (12-15 штук, размер 7x10 см)

,

маркеры для записей, клей-карандаш или скотч

для фиксации карточек, конверт для карточек

Текст на карточках:

1. Переливание непроверенной донорской крови (1990-е годы)

2. Использование общего шприца для инъекций наркотиков

3. Незащищенный вагинальный/анальный половой контакт с ВИЧ-положительным партнером

4. Секс с использованием презерватива с ВИЧ-положительным партнером

5. Укус кровососущего насекомого (комар, клоп)

6. Пользование общей зубной щеткой, если есть кровоточивость десен

7. Глубокий поцелуй, если у обоих есть язвочки или кровоточащие ранки во рту

8. Прокалывание ушей в тату-салоне нестерильным инструментом

9. Современная процедура переливания крови в больнице (2020-е годы)

10. Роды и грудное вскармливание ВИЧ-положительной матерью, не получающей терапию

11. Рукопожатие или объятия с человеком, живущим с ВИЧ

12. Пользование общей посудой и столовыми приборами

13. Посещение бассейна или сауны совместно с ВИЧ-положительным человеком

14. Стоматологическая процедура в сертифицированной клинике

15. Пользование общественным туалетом

16. Использование бритвенного станка совместно с ВИЧ-положительным человеком

Инструкция для учащихся

Задание для команд (озвучивает ведущий):

«Перед вами — набор жизненных ситуаций. Ваша задача за 7 минут:

1. Обсудить каждую ситуацию в команде.

2. Распределить карточки по четырем категориям риска на вашей таблице.

3. Приклеить/прикрепить карточки в соответствующие колонки.

4. Подготовить объяснение для 2-3 самых спорных ситуаций — почему вы отнесли их именно в

эту категорию.

5. Выбрать спикера, который представит ваше решение.

Критерии оценки:

· Скорость (кто первый справится)

· Точность (соответствие научным данным)

· Аргументированность (качество объяснений)»

Жюри подсчитывает результат, эксперт преподаватель биологии разбирает орные ситуации

Блок 2: Социальный анализ (25 минут)

Раунд 3: «Разбор кейса» (20 минут)

Показывается видеофрагмент (или зачитывается текст) ситуации: «В школе узнали о ВИЧ-

статусе ученика. Начался бойкот. Родители требуют его изоляции.»

Задания командам:

· Команда «ФАКТ»: Разработать план действий для администрации школы по нормализации

ситуации

· Команда «МИФ»: Проанализировать причины паники и предложить способы работы со

страхами

Дискуссия (10 минут):

· Выступление команд (по 3 минуты)

· Вопросы из зала (4 минуты)

· Экспертное мнение учителя обществознания (3 минуты)

Эксперт вводит понятия:

· Стигма — социальное клеймо

· Дискриминация — ущемление прав

· Конфиденциальность — право на врачебную тайну

Раун 4: Социальный призыв (15мин)

Финальное задание командам

· За 5 минут создать на ватмане макет социального плаката или слогана для студенческой

кампании «СтопВИЧстигма». Ключ — объединить научный факт и социальный посыл.

Команда «ФАКТ»: Делает упор на точность информации.

Команда «МИФ»: Делает упор на эмоциональное воздействие, чтобы разбить предрассудки.

Зрители определяют кто победил, путем голосования

V. Рефлексивно-оценочный этап (15 минут)

Анализ изменений (5 минут)

Пока жюри посчитывает итог, дети онлайн проходят анкеуа №2 (идентичную №1). Важно:

Ученики используют тот же идентификатор, что и в начале.

· Быстрое сравнение результатов по ключевому вопросу

· Открытое голосование: «Чей ответ изменился кардинально?»

· Визуализация: строим график «До/После» на доске

Финальная рефлексия (5 минут)

Ребята, давайте посмотрим правде в глаза. Всё, что мы сегодня обсуждали, упирается в один

простой и очень взрослый вопрос: насколько мы, как общество, соответствуем собственным

заявлениям о человечности?

Мы говорим о справедливости, о поддержке. А на деле получается, что стоит человеку

столкнуться с бедой вроде ВИЧ, и мы первыми спешим его оттолкнуть. Не потому что он опасен,

а потому что нам страшно, неудобно, непонятно.

В этом и есть главный парадокс. Биологическая опасность — управляема. Есть чёткие

правила, терапия, профилактика. А вот социальная опасность — невежества и стигмы — куда

разрушительнее. Она ломает жизни чаще, чем сам вирус.

· Люди боятся сдать тест.

· Те, кто знает о статусе, скрывают его, опасаясь осуждения.

· Вирус распространяется скрыто.

· Лечение начинается поздно, когда помочь сложнее и дороже.

Именно поэтому мы говорим что ВИЧ это не болезнь маргиналов.

Соблюдайте нравственный облик заботьтесь не только о себе но и о своей паре, семье, уважайте

ее, и здесь наша с вами зона ответственности. Как гражданина своей страны

1. Решения принимаются на основе фактов, а не слухов. Вы теперь эти факты знаете.

2. Сильный не бьёт лежачего. А человек, столкнувшийся с диагнозом, как раз часто оказывается в

уязвимом положении. Не усугублять эту уязвимость — иначе это выльеться в злость и страхи

кака итог скрытое распространение.

3. Твоё право на любые взгляды не отменяет права другого человека на медицинскую помощь,

работу и уважительное отношение.

Учитель биологии (вступает, опираясь на науку как на самый объективный аргумент):

Именно поэтому сегодняшний разговор — это не про мораль. Это про эффективность. Стигма —

это тупиковая стратегия. Она приводит только к худшим результатам:

Знание и спокойная рациональность — единственная рабочая стратегия. Понимать, как вирус

передаётся на самом деле. Знать, что терапия делает человека безопасным для окружающих.

Осознавать, что сегодня с ВИЧ можно строить карьеру, отношения, растить здоровых детей.

Это не «розовые очки». Это данные. Медицинские, социологические, экономические.

Учитель обществознания (резюмирует, переводя в практическую плоскость):

Так вот. Мы с вами сегодня разобрали мифы до косточек. Теперь у вас есть выбор.

Можно пойти по лёгкому пути: делать вид, что эта тема вас не касается, и повторять чужие

штампы. Путь большинства.

А можно пойти по пути, который сложнее, но который в итоге строит то общество, в котором вам

самим будет комфортнее и безопаснее жить. Путь, где:

· Вы не станете источником паники, а сможете её остановить.

· Вы не будете плодить несправедливость, а сможете защитить того, кого незаслуженно гнобят.

· Вы будете принимать решения о своём здоровье и отношениях, опираясь на науку, а не на

страшилки из интернета.

Это и есть настоящая взрослость. Не в паспортном возрасте дело, а в способности нести

ответственность. За свою безопасность. За своё окружение. За информационную гигиену вокруг

себя.

4. Домашнее задание (на выбор)

1. Аналитическое: Сравнить свои две анкеты и письменно ответить: «Какой миф был для меня

самым устойчивым и почему?»

2. Творческое: Создать инфографику «5 фактов, которые нужно знать о ВИЧ каждому подростку»

3. Исследовательское: Найти в интернете 3 ресурса с достоверной информацией о ВИЧ и 3

ресурса, распространяющих мифы. Провести сравнительный анализ.

5. Критерии оценивания

Формативное оценивание в ходе урока:

· Активность в дискуссиях (учитывается количество и качество выступлений)

· Глубина анализа в кейсе (умение видеть проблему с разных сторон)

· Командная работа (вклад каждого участника)

· Результаты анкетирования (динамика знаний)