Способности учащихся и их реализация в учебной деятельности.

Каждый родитель хочет видеть в своем ребенке юное дарование: одни мечтают

вырастить известного музыканта, другие – талантливого художника или гения науки.

Самое главное в этом деле – правильно определить способности ребенка и помочь в

их развитии.

Способности – это потенциальные возможности человека к приобретению знаний и

умений, некий природный «резерв», развивающийся в течение всей жизни. Их

направленность может быть разная. Чаще всего выделяют художественные,

музыкальные, математические, литературные, лингвистические, спортивные

способности, хотя этот перечень далеко не полный.

Способности не даются в готовом виде от рождения – они развиваются в процессе

развития ребенка и становления его личности. В разные годы жизни у ребенка

наблюдается повышенная восприимчивость к каким-то умениям, например, в раннем

возрасте – к усвоению языка, на котором происходит его общение с родными, в

дошкольном возрасте дети отличаются богатством воображения, что проявляется в

общении со сверстниками, в школе зарождается интерес к определенным предметам.

Таким образом, с каждым годом у детей происходит преобразование психических

свойств – какие-то способности проявляются в большей степени, другие же

становятся менее выраженными.

Однажды известного физика Альберта Энштейна спросили: «Как делаются

открытия?» Энштейн ответил: « А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг

появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие».

Конечно, это была лишь шутка. Ведь дело не в том, чтобы « не знать». Знать надо! А

дело в том, чтобы «сомневаться», не брать на веру всё, чему учили. Вдруг появляется

человек, которого не останавливает инерция привычных представлений. Вот он и

делает открытие. Можно ли добиться того, чтобы ребёнок стал «умнее», «способнее»,

«одарённее»? Конечно, если развитием умственных способностей заниматься так же

регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других подобных

качеств. Если ребёнок постоянно тренирует свой ум, решает трудные задачи,

действует активно, самостоятельно находит верные решения в нестандартных

ситуациях - результат обязательно будет. Как известно, неспособных детей нет,

нужно просто помочь ребёнку развить его способности, сделать процесс обучения

увлекательным и интересным. Введение в начальную школу регулярных

развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность

существенно гуманизирует начальное образование. Такой систематический курс

создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует

стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности

в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

В младшем школьном возрасте большая роль уделяется творческим, познавательным,

интеллектуальным способностям школьника, так как под вышесказанными

способностями понимается – память, восприятие, воображение, мышление, речь,

внимание. Их развитие и является одной из важнейших задач обучения детей

младшего школьного возраста.

Интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате

многостороннего взаимодействия ребёнка с другими людьми: в общении, в

деятельности и, в частности, в учебной деятельности. Пассивное восприятие и

усвоение нового не могут быть опорой прочных знаний. Поэтому задача педагога –

развитие умственных способностей учащихся, вовлечение их в активную

деятельность. Но не всякая деятельность развивает способности, а только

эмоционально приятная.

Организуя учебный процесс, нужно постоянно иметь в виду следующее: учебная

деятельность должна быть богатой

по содержанию, требовать от школьников

интеллектуального напряжения, материал должен быть доступным детям. Важно,

чтобы ученики поверили в свои силы, испытали успех в учёбе. Именно учебный

успех в этом возрасте может стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание

учиться. Очень важно организовать дифференцированный подход к учащимся,

способствующий организации возможностей каждого из них.

Дифференцированный подход создаёт условия для максимального развития

детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для

продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Это решение не

дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными. В мире,

нигде, ни в чём нет равенства, так и нет совершенно одинаковых детей. Нет даже

двух равных листочков на одном дереве.

Главная цель моей работы с детьми научить их мыслить. Именно поэтому

ученики стараются выражать свои мысли в устной и письменной форме,

анализировать ответы сверстников, с удовольствием принимают участие в спорах по

тем или иным вопросам как с преподавателем, так и с классом.

Дети всегда находятся в постоянном поиске, каждый раз открывая для себя что-

то новое.

Стараюсь

подбирать

материал

так,

чтобы

ориентировать

на

развитие

мышления, как логического, так и творческого. Особое внимание уделяю развитию

пространственного мышления. Развитие словесно-логического мышления, отработка

операций сравнения, обобщения, выделения существенных признаков происходит в

течение всей начальной школы. Усложнение происходит за счёт материала: от

игрового к учебному, от простого к сложному, от репродуктивного воспроизведения

к творческому самовыражению.

Продуктивным считаю в системе метод чередования задач, решаемых разными

способами, составление задач, различные преобразования, приводящие к упрощению

и

усложнению.

Стараюсь

не

«разжёвывать»,

создаю

проблемные

ситуации,

ориентирующие учащихся на поиск. В результате ученик выступает в роли

исследователя, открывая для себя новые знания.

Приведу конкретные примеры таких задач: «Выбери нужное число», «Найди

недостающее число», «Что должно быть нарисовано?», «Какая буква лишняя?», «Не

вопрос, а …Какие числа и почему вы поставите вместо вопросов?», «Сколько

квадратов?», «Сколько треугольников?», «Какое слово лишнее?» и другие.

Такие задания ставят детей в ситуацию, когда они должны сравнивать,

обобщать, делать выводы, анализировать.

Особенная ценность таких задач состоит в том, что при

их решении

стимулируется мыслительная деятельность, ведь задача часто не может быть решена

«с ходу», она как бы «сопротивляется», а именно это заставляет ребёнка «напрягать»

мысль, думать. Замечательные слова по этому поводу сказал Б.Паскаль: «Опираться

можно только на то, что сопротивляется». При таком условии развивается умение

преодолевать трудности как главное качество мыслящего человека.

Большое внимание уделяю тренингу мышления, он полезен всем учащимся, а

особенно тем, которые испытывают трудности. Осуществляю на практике подбор

нестандартных заданий (ошибки-невидимки, задачи в стихах, игры, логические

цепочки, зашифрованные слова, арифметические ребусы).

Например: Сколько треугольников изображено?

Часто знает и дошкольник, что такое треугольник.

Но совсем другое дело

Быстро, точно и умело треугольники считать.

Например, в фигуре этой –

Сколько разных рассмотри,

Всё внимательно исследуй

И по краю и внутри.

Ответ: на рисунке – 20.

Таких заданий

на определение количества треугольников и квадратов в

фигурах придумано много.

Большой наблюдательности требуют от учащихся логические

цепочки,

которые нужно продолжить вправо и влево, если это возможно. Для этого нужно

установить закономерность.

а) …6,12,18…(6,12,18,24,30,…)

б) …6,12,24…(6,12,24,48,96…)

Принципиально важно, чтобы на каждом уроке ребёнок переживал радость

открытия, чтобы у него формировались вера в свои силы и познавательный интерес.

Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют

полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие ребёнка, а значит и

качество работы учителя.

Эффективным средством, позволяющим раскрыться и самореализоваться каждому

ребёнку в классе, является творческая работа детей.

Творческие задания, при выполнении которых дети что-то придумывают,

составляют, изобретают, должны предлагаться систематически.

Примером таких заданий могут упражнения: «Прочитай пословицу, используя

соответствие знаков и букв», «Арифметика по-марсиански».

В работе

с детьми часто используют развивающие игры. Они создают

своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта. При этом

разные игры развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память,

особенно

зрительную,

умение

находить

зависимости

и

закономерности,

классифицировать и систематизировать материал, способность создавать новые

комбинации из имеющихся элементов, предметов, умение находить ошибки и

недостатки,

пространственное

представление

и

воображение,

способность

предвидеть результаты своих действий. В совокупности эти качества, и составляют

сообразительность, творческий склад мышления.

Накоплен

большой

опыт

материала

на

разгадывание

анаграмм

и

их

расшифровку.

Большой интерес у ребят вызывают анаграммы, в которых нужно после их

прочтения выделить «лишнее» слово, группируя слова по какому-то признаку.

Например: навес – (весна), сосна – (насос), мышка – (камыш), банка – (кабан).

Или «Составь слово» (переставь буквы в правильном порядке):

нубар – буран; гурпа – пурга; ювьга – вьюга; темлье – метель; урдара – радуга.

Большой азарт испытывают дети в заданиях вида «Отними букву».

Из каждого слова удали одну букву, а остальные переставь так, чтобы

получились названия различных животных.

Например: бульдог – (птица) голубь;

берёза – (африканское непарнокопытное)

зебра; Калуга – (морская рыба-хищник) акула; шарлотка – (кит) кашалот; короста –

(птица) сорока;

кабель – (пушной зверь) белка; воронка – (домашнее животное)

корова; крупа – (насекомое) паук.

Среди

задач

проблемного

характера

ввожу

в

уроки

так

называемые

«философские задачи».

Например:

1.

Соедини линиями слова, противоположного значения.

добрый

трудолюбивый

справедливый

трусливый

честный

лживый

правдивый

несправедливый

ленивый

бесчестный

смелый

злой

2.

Соедини линиями начало и конец пословиц.

Любишь кататься…

…имей сто друзей.

Труд человека кормит, а… …люби и саночки возить.

Не имей сто рублей, а…

…лень портит.

3.

Соедини русскую народную пословицу с подходящей по смыслу немецкой.

За двумя зайцами погонишься –

ни одного не поймаешь.

С

красноречивым

языком

не

пропадёшь.

Язык до Киева доведёт.

Тухлое яйцо портит всё тесто.

Молчание – знак согласия.

Кто много начинает, очень мало

осуществляет.

Ложка

дёгтя

портит

бочку

мёда.

Отсутствие ответа тоже ответ.

Характер таких заданий должен соответствовать знаниям и уровню интеллекта

детей.

По-моему мнению групповая работа на уроках дает много возможностей для

развития различных способностей младшего школьника. Я вижу в этом подходе

много положительных сторон: у детей формируется ответственность, внимание,

выдержка, мышление, желание помочь друг другу. В первом классе группы

формирую сама, далее дети объединяются по желанию, интересам, часто группа

(четверка) появляется из детей, рядом сидящих за партами. Очень важен итог работы

группы, после выполнения задания обязательно каждая группа презентует свою

работу, мини- проект, есть возможность сравнить, сделать выводы. Данная

технология позволяет успешно формировать познавательные, коммуникативные,

регулятивные, личностные универсальные учебные действия, что очень важно в

условиях обучения по ФГОС.

Очень важную роль в развитии познавательных и интеллектуальных способностях

детей играют проектные и исследовательские работы

.

Исследовательская

деятельность – один из важнейших источников получения ребенком представлений о

мире. Исследовать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Мои ученики

с большой радостью участвуют в исследовательских проектах не только на уроках, но

и во внеурочной деятельности. Темы исследований очень разные, например, тема

«Вредны ли газированные напитки», где мой ученик исследовал влияние сладких

газированных напитков на организм человека (вред или пользу приносят организму),

выяснял состав сладких газированных напитков, сравнивал несколько видов сладких

газированных вод. Так получилось объемное исследование, которое позволило

расширить кругозор ребенка, привило интерес к окружающему миру. Провел

анкетирование среди учащихся 2-3 классов, в анкетирование участвовало 30

учащихся.

Анкетирование показало:

- 87 % учеников употребляют газировку;

- 16 % из них употребляют напитки ежедневно;

- 7 % знают о вредном воздействии их на организм.

Наиболее распространенные причины употребления напитков:

реклама напитков;

за границей пьют;

модно;

утоляет жажду;

приятный вкус;

снимают усталость и сонливость, добавляют энергию.

Самые любимые напитки школьников:

1. Кока-кола – 79% школьников, пьющих газировку;

2. Фанта – 63%;

3. Лимонад – 39%;

4. Спрайт – 37%;

5. Другие напитки - 24%.

2.2. Опыты.

Опыт № 1. Накипь в чайнике

Налили в чайник газированной воды и вскипятили.

Вывод. После чего увидел, чайник стал чище и накипь исчезла. Газированная вода

отличное бытовое средство, которое очищает накипь.

Опыт № 2. Известковый налёт в туалете и в раковине.

В раковине и в туалете был известковый налёт. Я взял газировку и попробовал

помыть раковину и туалет.

Вывод. После чего увидел, что ржавчина исчезла. Газированная вода хорошо

очищает известковый налёт.

Опыт № 3. Мятная конфета.

Опустили в стакан с газированной водой мятную конфету-леденец.

Вывод.

«аспартам»(

аспартам (подсластитель Е-951) применяется как искусственный

заменитель сахара. Аспартам примерно в 200 раз слаще сахара, но по сравнению с ним не содержит

углеводов и калорий. Он обладает двояким действием. Во-первых, это белок, у некоторых людей

вызывающий аллергию. А во-вторых, аспартам может негативно действовать на сетчатку глаза,

снижая зрение.)

способствует протеканию химической реакции. Ведь тоже самое

происходит в желудке, когда мы пьём газировку, тем самым принося вред нашему

здоровью. Выводы:

все химические добавки, внесенные в напиток для улучшения вкуса, запаха,

цвета, а также консерванты, внесенные для увеличения срока годности продуктов, потенциально

очень сильно влияют на здоровье человека. Сложив все «да» и «нет», прихожу к выводу: от

газированных напитков лучше отказаться.

Все компоненты, содержащиеся в газированной воде, влияют на организм человека. Они могут

придавать напиткам различные вкусы, но настоящих фруктов в этой воде нет. А значит, нет и

полезных нашему организму витаминов.

В газированной воде в очень больших количествах содержится сахар. Это очень вредно для

зубов, так как может способствовать возникновению кариеса. Да и жажду сладкой газировкой не

утолишь. Через некоторое время пить захочется еще больше.

А теперь несколько слов хотелось бы сказать о проектных работах моих учеников

Первым проектом, над которым работали мои ребята, стал проект «Моя малая

Родина». Для того, чтобы дети поняли смысл понятия «малая Родина», мы говорили

о всех достопримечательных местах нашего cела и просто об улицах, там, где они

родились, живут со своими родителями. Мне хотелось, чтобы ребята поняли, что

любить нужно тихую улочку своего села, потому что это своё, родное. Я предложила

детям

основную часть работы выполнить под руководством родителей, а

оформительскую часть выполнить самостоятельно. Так как это был наш первый

проект, то многое сразу не получилось. Дети вместе с родителями выполнили

проекты так, как поняли: это были рисунки в рабочих тетрадях по окружающему

миру. Это уже похвально. (РАБОТЫ ДЕТЕЙ)

Вторым проектом стал проект по окружающему миру «Мои любимые домашние

питомцы». Учащиеся должны подготовить рассказ о своих домашних питомцах в

свободной форме. Цель проекта: вовлечение учащихся в активный познавательный

процесс; привлечение родителей к выполнению школьного семейного задания;

развивать умения работать самостоятельно

Проект построен на тематике, эмоционально близкой каждому ребенку. Это

первый опыт подбора материала в виде фотографий

и рисунков домашних

животных, из которых складывается альбом.Индивидуальные проекты получились

очень разнообразные.

Результатом проекта стало понимание ребенком роли

животных в жизни человека. Практическим воплощением результата стала выставка

«Мои любимые домашние питомцы». Каждый ребёнок, взяв на себя роль

экскурсовода, познакомил одноклассников со своими домашними любимцами.

Очень важно научить детей наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать

желание найти ответы. А, значит, нужно читать дополнительную литературу, учиться

ставить эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению.

При проведении исследований дети мыслят, делают выводы, задумываются о

многих вещах, и , конечно, так они добывают новые знания.

И в заключении хочу сказать, что у каждого ребенка есть способности и таланты.

Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они

могли проявить свои дарования, нужно умное руководство со стороны взрослых.

Задачи педагога, используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые,

систематически и целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость

мышления; учить детей рассуждать, мыслить, а не зубрить, самим делать выводы,

чтобы ощутить удовольствие от обучения.

Труд учителя – тяжёлый труд, но труд радостный, когда видишь добрые плоды своей

работы. Заложишь прочный фундамент знаний, научишь любить учиться, разовьёшь

мыслительные способности, значит, можно быть спокойной.

Спасибо за внимание!