Научный руководитель: Браккер Е. Л.

Аннотация.

В данной статье анализируется роль современной мультипликации как

инструмента коррекционного воздействия на речевую сферу дошкольников с

задержкой психического развития (ЗПР). Рассматриваются психолого-

педагогические

особенности

детей

данной

категории,

затрудняющие

освоение диалогической формы речи. Автор предлагает методические

рекомендации по использованию анимационного контента для стимуляции

речевой активности и формирования коммуникативных навыков.

Ключевые слова: дошкольное образование, задержка психического развития,

ЗПР, диалогическая речь, коммуникация, мультипликация, коррекционная

педагогика.

Введение

Проблема развития речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР)

остается

одной

из

самых

актуальных

в

современной

логопедии.

Диалогическая речь — это первичная естественная форма языкового

общения,

однако

именно

она

вызывает

наибольшие

трудности

у

дошкольников с ЗПР. Дети этой категории характеризуются сниженной

потребностью

в

общении,

неумением

ориентироваться

в

ситуации

коммуникации и низким уровнем самоконтроля. В условиях цифровизации

мультипликация становится мощным ресурсом для коррекционной работы,

сочетая динамичное изображение и эмоциональный сюжет.

Характеристика диалогической речи у детей с ЗПР

У дошкольников с ЗПР наблюдаются специфические нарушения:

1. Речевая инертность: ребенок редко проявляет инициативу, ожидая вопроса

от взрослого.

2. Трудности кодирования: сложность облечь мысль в грамматическую

форму.

3. Эхолалия: повторение вопроса вместо ответа.

4. Нарушение прагматики: непонимание очередности реплик.

Мультипликация как средство коррекции

Современный мультфильм воздействует через визуальный ряд (контекст),

слуховой ряд (интонация) и эмоциональный резонанс. Для работы важен

отбор контента с четкой дикцией и понятной логикой («Три кота»,

«Лунтик»).

Методика и практический анализ

Работа

строится

по

этапам:

подготовительный

(мотивация),

демонстрационный (просмотр фрагмента) и реконструктивный (ролевая

игра).

Например, при анализе серии «Три кота: Поход в магазин», педагог

акцентирует внимание на диалоге героев при выборе товаров. После

просмотра организуется игра, где ребенок использует речевые конструкции:

«Сколько это стоит?», «Дайте мне, пожалуйста...». Визуальный образ

помогает преодолеть страх перед началом разговора.

Результаты исследования

Результаты апробации методики представлены в таблице.

Таблица 1. Динамика показателей диалогической речи у дошкольников с ЗПР

Критерии

оценки

До

использования

мультфильмов

После

серии

занятий

Характер

изменений

Речевая

инициатива

Крайне низкая

Средняя

(40%

случаев)

Повышение

мотивации

Средняя

длина

реплики

1–2 слова

3–5 слов

Усложнение

строя

Использование

мимики

Бедное, зажатое

Активное

подражание

Выразительность

Реакция

на

партнера

Часто

игнорирует

Слушает,

ждет

паузу

Культура диалога

Список рекомендуемых мультфильмов для коррекционной работы

Для

достижения

максимального

эффекта

рекомендуется

использовать

следующие сериалы:

1. «Лунтик и его друзья» — идеален для отработки вежливых слов и этикета.

2. «Три кота» — демонстрирует модели поведения в семье и социуме.

3. «Малышарики» — подходит для самых простых диалогов-расспросов.

4. «Грузовичок Лёва» — помогает развивать объяснительную речь.

Заключение

Анимация в коррекции ЗПР — это не развлечение, а визуализированная

социальная ситуация. Интеграция мультфильмов в процесс обучения

помогает компенсировать речевой дефицит и готовит ребенка к школьному

общению.

Список литературы

1. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте.

— М.: Академия, 2020.

2. Нищева Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. —

СПб.: Детство-Пресс, 2021.

3. Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей. — М.:

Владос, 2022.

4. Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми. — М.: Аркти,

2019.