Методическая разработка на тему «Использование

Технологии Развития Критического Мышления (ТРКМ) на

уроках биологии»

Введение:

Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это набор методических приемов,

направленных на формирование у учащихся способности анализировать информацию, оценивать

ее достоверность, выявлять скрытые смыслы и принимать обоснованные решения. На уроках

биологии ТРКМ помогает ученикам не просто запоминать факты, но и понимать взаимосвязи

между биологическими явлениями, оценивать научные данные и формировать собственную точку

зрения на сложные вопросы.

I. Основные этапы урока в ТРКМ:

Типичный урок с использованием ТРКМ состоит из трех основных этапов:

1.

Вызов (актуализация, побуждение):

o

Цель: Активизировать имеющиеся знания учеников по теме, вызвать интерес к новым знаниям,

определить цели урока.

o

Приемы:



"Верные/Неверные утверждения":

Учитель предлагает несколько утверждений по теме,

некоторые из которых верны, а некоторые – нет. Ученики должны определить, какие утверждения

верны, а какие – нет, и обосновать свое мнение. Например, перед изучением темы "Клетка": "Все

клетки имеют ядро" (неверно – бактерии), "Клетки животных имеют клеточную стенку" (неверно

– только у растений).



"Мозговой штурм": Ученикам предлагается высказать все, что они знают по заданной теме. Все

идеи записываются на доске без критики. Например, перед изучением темы "Фотосинтез": "Что вы

знаете о фотосинтезе?".



"Ассоциации": Ученикам предлагается написать все ассоциации, которые у них возникают при

упоминании определенного понятия. Например, "ДНК" – наследственность, генетика, спираль,

болезнь, наука.



"Кластеры": Составление схемы, в центре которой ключевое понятие, а вокруг располагаются

понятия, связанные с ним. Например, в центре "Экосистема", вокруг - "Пищевые цепи",

"Биогеоценоз", "Круговорот веществ", "Абиотические факторы" и т.д.

2.

Осмысление (реализация смысла):

o

Цель: Получение новой информации, сопоставление ее с имеющимися знаниями, построение

новых связей.

o

Приемы:



Чтение с остановками: Текст делится на части, после каждой из которых ученики обсуждают

прочитанное, задают вопросы, прогнозируют дальнейшее развитие событий.



Инсерт (V + - ?): Во время чтения текста ученики делают пометки на полях: "V" – уже знал, "+" –

новое, "-" – думал иначе, "?" – непонятно, нужно узнать.



"Двойной дневник": Ученики делят тетрадь на две колонки. В одной записывают цитаты из

текста, которые показались им важными, интересными, спорными, в другой – свои комментарии,

вопросы, размышления по поводу этих цитат.



"Фишбоун" (рыбья кость): В голове "рыбы" записывается проблема, на "верхних костях" –

причины, на "нижних костях" – факты, подтверждающие эти причины, в "хвосте" – вывод.

3.

Рефлексия (размышление):

o

Цель: Осмысление полученной информации, формирование собственного мнения, закрепление

знаний.

o

Приемы:



"Синквейн": Составление пятистишия, в котором отражается основная идея темы. Пример:



1 строка – тема (одно существительное).



2 строка – описание темы (два прилагательных).



3 строка – описание действия (три глагола).



4 строка – фраза, выражающая отношение к теме (четыре слова).



5 строка – синоним темы (одно существительное).



"Эссе":

Написание небольшого сочинения по заданной теме, выражающего личное мнение

ученика.



"Шесть шляп мышления": Распределение ролей: белая шляпа (факты), красная шляпа (эмоции),

черная шляпа (критика), желтая шляпа (оптимизм), зеленая шляпа (творчество), синяя шляпа

(управление процессом мышления). Ученики рассматривают проблему с разных точек зрения.



"Возврат к ключевым словам": Ученики возвращаются к ключевым словам, записанным в

начале урока, и проверяют, насколько их знания изменились.

II. Примеры использования ТРКМ на уроках биологии (по темам):



Клетка:

o

Вызов: "Верные/Неверные утверждения" о строении и функциях клеток.

o

Осмысление: Чтение текста о строении клетки с остановками, заполнение таблицы "Сравнение

клеток растений, животных и бактерий".

o

Рефлексия: Составление синквейна на тему "Клетка".



Фотосинтез:

o

Вызов: "Мозговой штурм" – что знают о фотосинтезе, составление кластера.

o

Осмысление: Инсерт во время чтения текста о фотосинтезе, обсуждение роли хлоропластов и

пигментов.

o

Рефлексия: Эссе на тему "Значение фотосинтеза для жизни на Земле".



Наследственность и изменчивость:

o

Вызов: Решение простых генетических задач на моногибридное скрещивание.

o

Осмысление:

Работа с текстом о законах Менделя, составление схемы "Закономерности

наследования признаков".

o

Рефлексия: Организация дискуссии на тему "Генетически модифицированные организмы: польза

и вред".



Эволюция:

o

Вызов: Обсуждение вопроса "Как возникла жизнь на Земле?".

o

Осмысление: Чтение текста о теории Дарвина, заполнение таблицы "Доказательства эволюции".

o

Рефлексия: Шесть шляп мышления – анализ теории эволюции с разных точек зрения.

III. Преимущества использования ТРКМ на уроках биологии:



Повышение

мотивации

к

обучению:

Ученики

становятся

активными

участниками

образовательного процесса.



Развитие

критического

мышления:

Умение

анализировать,

оценивать

и

применять

информацию.



Формирование исследовательских навыков: Умение задавать вопросы, выдвигать гипотезы и

проводить эксперименты.



Развитие коммуникативных навыков: Умение выражать свои мысли, аргументировать свою

точку зрения и слушать других.



Углубление понимания биологических процессов: Формирование целостного представления о

живой природе.

IV. Сложности при использовании ТРКМ:



Требует тщательной подготовки со стороны учителя: Необходимо заранее продумать все

этапы урока, подобрать соответствующие приемы и материалы.



Необходимость изменения традиционной модели обучения: Учитель должен перестать быть

единственным источником информации и стать организатором познавательной деятельности

учеников.



Не все ученики сразу готовы к активной работе: Необходимо время, чтобы приучить учеников

к новому формату уроков.



Возможны временные затраты: Использование ТРКМ может увеличить время, необходимое для

изучения темы.

V. Заключение:

Технология

развития

критического

мышления

предоставляет

мощные

инструменты

для

повышения эффективности обучения биологии. При правильном применении ТРКМ помогает

ученикам стать активными и осознанными участниками образовательного процесса, развить

навыки анализа, оценки и принятия обоснованных решений, а также сформировать глубокое

понимание биологических процессов и явлений. Важно помнить, что ТРКМ – это не панацея, а

лишь один из возможных подходов к обучению, который требует творческого применения и

адаптации к конкретным условиям и потребностям учащихся. Главное – создать на уроке

атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и уважения к мнению каждого ученика.