От

совместной

лепки

к

созданию

роботов:

как

керамика и робототехника становятся инструментами

социализации ребёнка в дополнительном образовании

Авторы:

Орлова Диана Сергеевна,

Глущенко Наталья Андреевна

Учёная степень, должность, место работы:

Педагоги дополнительного образования

Частное

общеобразовательное

учреждение

«Газпром

школа

Санкт

‑

Петербург»

(197110, г. Санкт

‑

Петербург, Крестовский проспект, д. 9, стр. 1)

Аннотация. В статье рассматривается проблема реализации механизмов

социализации в прикладных дисциплинах дополнительного образования

детей.

На

примере

керамики

и

робототехники

демонстрируется

нераскрытый

потенциал

этих

направлений

как

пространства

для

формирования «мягких»

навыков. Предложен аналитический подход к

осмыслению

их

социально

‑

формирующего

воздействия

через

классические механизмы социализации: подражание, идентификацию и

рефлексию.

Ключевые слова: социализация, дополнительное образование, прикладные

дисциплины,

керамика,

робототехника,

soft

skills,

механизмы

социализации.

Введение

Социализация

подрастающего

поколения

остаётся

одной

из

ключевых

задач

современного

образования.

Если

система

высшего

образования

традиционно

рассматривается

как

институт

вторичной

социализации

и

профессионализации,

то

дополнительное

образование

детей выполняет не менее значимую функцию — создаёт пространство для

первичной социализации через добровольную, творческую деятельность.

Именно

здесь,

в

процессе

созидания

и

игры,

естественным

образом

запускаются ключевые механизмы становления личности.

Актуальность

исследования обусловлена противоречием: с одной

стороны,

существует

развитая

теоретическая

база

понимания

социализации

как

двустороннего процесса

(адаптация

и

обособление

личности),

с

другой

—

прикладные

дисциплины

дополнительного

образования

зачастую

сводятся

к

формированию

узкотехнических

навыков, оставляя нераскрытым их социально

‑

формирующий потенциал.

Основная часть

В рамках дополнительного образования керамика и робототехника

выступают

как

взаимодополняющие

«лаборатории

социализации»,

где

через

практико

‑

ориентированную

проектную

деятельность

ребёнок

осваивает ключевые механизмы социального становления. Несмотря на

принципиальную

разницу

в

материалах

и

технологических

операциях

(работа

с

пластичной

глиной

vs

конструирование

механизмов

и

программирование),

обе

дисциплины

структурированы

по

единому

дидактическому принципу: от замысла — к реализации — к рефлексии

конечного продукта.

В процессе совместной лепки или создания робота естественным

образом актуализируются три базовых механизма социализации:

Подражание — первичное освоение действий через копирование

образцов: в керамике это повторение приёмов формообразования и работы

с инструментами, в робототехнике — воспроизведение алгоритмов сборки

и

базовых

конструкций

кода.

На

этом

этапе

формируется не

только

техническая грамотность, но и социальные паттерны взаимодействия с

наставником и средой.

Идентификация — отождествление себя с новой социальной ролью

(«мастер», «инженер») и включение в командную работу. В керамике это

проявляется через участие в коллективных художественных проектах, в

робототехнике — через совместную отладку механизма. Ребёнок осваивает

нормы распределения обязанностей, учится договариваться и принимать

групповые решения.

Рефлексия — критическая оценка процесса и результата. В керамике

рефлексия связана с анализом эстетических и функциональных качеств

изделия,

обсуждением

композиции

и

техники

исполнения.

В

робототехнике она реализуется через тестирование прототипа, поиск и

исправление

ошибок,

что

требует осмысления причинно

‑

следственных

связей и корректировки стратегии.

Такой

интегративный

подход

позволяет

выйти

за

рамки

узкопредметного

обучения:

занятия

становятся

площадкой

для

формирования «мягких» навыков (soft skills). В частности, развиваются:

●

критическое

мышление

(анализ

ошибок,

поиск

оптимальных

решений);

●

креативность

(экспериментирование

с

материалами

и

технологиями);

●

коммуникация (аргументация идей, презентация результатов);

●

кооперация (совместное планирование, взаимопомощь).

Следовательно,

керамика

и

робототехника

в

дополнительном

образовании

выполняют

двойную

функцию:

с

одной

стороны,

дают

возможность

овладеть

конкретными

умениями,

с

другой

—

создают

условия для естественного включения ребёнка в социальные практики

через созидательную деятельность.

Заключение

Прикладные дисциплины дополнительного образования, в частности

керамика

и

робототехника,

обладают

значительным,

но

зачастую

недооценённым

потенциалом

как

эффективные

инструменты

социализации ребёнка. Выходя далеко за рамки простой передачи узко

направленных

технических

умений,

эти

занятия

создают

уникальное

образовательное

пространство,

где

через

практико

‑

ориентированную

проектную

деятельность

естественным

образом

запускаются

и

реализуются ключевые механизмы социального становления личности.

Несмотря

на

кажущуюся

противоположность

материалов

и

технологий,

оба

направления

структурно

объединены

общим

дидактическим циклом «замысел — реализация — рефлексия конечного

продукта».

В

этом

процессе

последовательно

актуализируются

фундаментальные механизмы социализации: от подражания образцам и

действиям педагога и сверстников, через идентификацию с ролью творца

или инженера в рамках командной работы, к развитой рефлексии над

процессом и результатом.

В заключение подчеркнём следующее: совместная лепка и создание

роботов становятся не просто увлечениями, а социальными практиками, в

которых формируются критически важные «мягкие навыки» (soft skills):

коммуникация,

кооперация,

креативное

и

критическое

мышление.

Дополнительное образование, реализуя данный подход, выполняет свою

ключевую миссию — предоставляет ребёнку среду для добровольного и

осмысленного освоения социальных ролей и норм через созидание.

Перспективы

дальнейшего

исследования

видятся

в

разработке

конкретных методик для педагогов, направленных на целенаправленное

усиление

социально

‑

формирующего

компонента

в

техническом

и

художественном

творчестве,

а

также

в

проведении

лонгитюдных

исследований, отслеживающих долгосрочный эффект таких занятий на

социальную адаптацию и личностное развитие детей.

Список литературы

1. Бунина

М.

В.

Понятие

социализации

личности

//

Актуальные

вопросы

развития,

социализации

и

реабилитации

личности

в

современных условиях. — 2023. — С. 8.

2. Жусупова Д. Ж., Лапикова М. С. Занятия керамикой как способ

развития

творческих

способностей

у

учащихся

в

учреждениях

дополнительного образования. — 2024.

3. Иванова

Н.

А.

Робототехника в

образовании:

новые

методы

и

подходы

для

улучшения

учебного

процесса

//

Наука

и

мировоззрение.

4. Истомина О. Б., Майпиль Е. С. Проблемы социализации молодёжи в

условиях социальной неопределённости // Вестник БГУ. — 2022. —

№ 3. — URL: (дата обращения: 09.12.2025).

5. Ткаченко Л. А., Ткаченко А. В., Мхитарян Г. Ю., Привалова Г. Ф.

Влияние занятий художественной керамикой на творческое развитие

детей

школьного

возраста

//

Профессиональное

образование

в

России

и

за

рубежом. —

2022.

—

№

2

(46).

—

URL:

(дата

обращения: 09.12.2025).

6. Чайкина Ж. В., Корнева Т. А., Семененко А. И., Торопова А. И.

Развитие

проектных

умений

обучающихся

при

освоении

современных цифровых технологий // Инновационная экономика:

перспективы развития и совершенствования. — 2022. — № 4 (62). —

URL: (дата обращения: 09.12.2025).