Развитие оптико-пространственной ориентировки в онтогенезе

Развитие оптико-пространственных функций у детей базируется на

фундаментальных исследованиях Т.В. Ахутиной , Л.Г. Выготского , А.Р.

Лурия , Л.С. Цветковой

и др., рассматривающих высшие психические

функции как сложные системы, имеющие многоуровневые иерархические

строения. Так как тесно связанны друг с другом речевые и зрительные

компоненты, каждый из которых имеет особое значение для формирования

определенных операций оптико-пространственных представлений (Л.С.

Цветкова).

Изучавшие

пространственное

восприятие

и

ориентировку

в

пространстве исследователи (Б.Г. Ананьев , М.А. Еливанова Н.Я. Семаго и

др.) установили, что несформированность восприятия пространства к концу

дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения

при овладении детьми школьными навыками.

И.М.

Сеченов

неоднократно

подчеркивал,

что

главная

роль

в

восприятии пространства, в правильной оценке предметов, окружающих нас,

принадлежит зрению и осязанию. Взаимодействие зрения и осязания создает

необходимые условия для развития пространственной ориентации.

В развитии пространственной ориентации, как утверждает Н.И.

Голубева, большая роль принадлежит зрению. В течение первого года жизни

ребенка зрительное восприятие проходит большой и сложный путь своего

формирования и развития. От безусловно-рефлекторной реакции на сильный

свет оно развивается к более полному зрительному восприятию предмета.

Автор отмечает, что формирование и развитие зрительно-пространственного

различения идет по принципу установления условно-рефлекторных связей

под воздействием окружающей среды, при постоянном участии взрослого,

создающего условия для этого развития.

Б.Г.

Ананьев,

Е.Ф.

Рыбалко

определяют

следующие

этапы

формирования восприятия пространства в раннем детстве:

1. Формирование механизма фиксации взора – в большинстве случаев у

детей 3-х месячного возраста.

2. Перемещение взора за движущимися предметами. Эта фаза по

времени совпадает у разных детей с возрастом от 3-х-5-ти месяцев. Таким

образом, первоначально для ребенка пространство существует как видимая

масса и вычленяющиеся из нее предметы.

3. Развитие активного осязания и развитие предметной деятельности (с

середины

первого

года

жизни).

С

этого

момента

элементы

пространственного видения находятся в прямой зависимости от накопления

двигательного опыта и процесса активного осязания. Среди движущихся

объектов, находящихся в поле зрения ребенка, особое значение имеют

движения самих рук ребенка и тех предметов, с которыми он манипулирует.

4. Освоение пространства через ползание и ходьбу (вторая половина

первого года жизни).

5.

Появление

отдельных

умственных

операций

со

словесным

обозначением пространства в лингвистической картине ребенка.

В.С.

Мухина

отмечает,

что

первоначальные

представления

о

направлениях пространства связаны с восприятием ребенком собственного

тела, которое является для него центром, «точкой отсчета», по отношению к

которой ребенок только и может определять направления. Получение

представлений о собственном теле начинаются через тактильные ощущения,

с ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущения взаимодействия

тела с внешним пространством. На протяжении всего дошкольного возраста

происходит развитие навыков ориентировки в пространстве. Ребенок познает

пространство по мере того, как сам им овладевает. Восприятие пространства

возникает уже тогда, когда ребенок в возрасте 4-5 недель начинает

фиксировать глазами предмет на расстоянии 1-1, 5 м. Ребенок сначала

фиксирует предметы на расстоянии 1-2 см, а позднее 10-15 см. На начальном

этапе перемещение взора представляет собой толчкообразные движения,

затем наступает вторая фаза скользящих непрерывных движений за

движущимся в пространстве предметом, что наблюдается у разных детей в

возрасте от 3 до 5 месяцев.

Д.Б. Эльконин отмечает, что ребенок в 3 месяца начинает следить за

предметом, который находится на расстоянии 4-5 м. По мере развития

механизма фиксации взора формируются дифференцированные движения

головы, корпуса тела, изменяется само положение ребенка в пространстве. И

уже в 9 месяцев ребенок может следить за предметом, движущимся по кругу.

Такой процесс ведения движущегося предмета на разном расстоянии

свидетельствует о том, что уже на первом году жизни ребенок начинает

осваивать глубину пространства. В период с 6 до 10 месяцев следит за

предметами, которые двигаются по кругу, в этот период времени ребенок

овладевает глубиной окружающего пространства.

В исследовании Е.Ф. Рыбалко отмечается, что к трем годам у ребенка

складывается

системный

механизм

пространственной

ориентировки,

включающий определенные взаимосвязи. У детей 3-4 лет зрительные ответы

стабильно регистрируются также во всех областях коры. При этом

конфигурации основного комплекса ответа в задних отделах идентичны –

заднеассоциативные

структуры

дублируют

сенсорные

операции

проекционной коры. У детей 6-7 лет в отличие от детей 3-4 лет вызванные

потенциалы проекционной и заднеассоциативной областей уже различаются

и зависят от характеристик стимула. Проекционная кора включается

преимущественно в первичный анализ физических характеристик, таких, как

яркость, цвет, наличие контраста, контур, тогда как заднеассоциативная – в

анализ сложных признаков, которые формируются под влиянием зрительного

опыта. В отдельные операции зрительного восприятия у детей 7 лет и в

особенности

9-10

лет

специализированно

вовлекаются

лобные

доли,

принимающие участие в оценке значимости стимула и его классификации.

Изучению

особенностей

развития

зрительного

восприятия

пространства у детей дошкольного возраста посвящены работы Н.Г. Манелис

, З.А. Меликян . Они отмечают, что в процессе накопления сенсомоторного

опыта

возрастает

способность

различения

объектов

пространстве,

увеличивать дифференцированное расстояние. Так ребенок трех месяцев

научится следить за предметами на расстоянии 4-7 метров, а в 9 месяцев уже

следить за предметом, движущимся по кругу. Такой процесс ведения

движущегося предмета на разном расстоянии свидетельствует о том, что уже

на первом году жизни ребенок начинает осваивать глубину пространства.

Таким образом, движение объекта становится источником сенсорного

развития и перестройки сенсорных функций, прежде чем возникает

движений самого ребенка к предмету.

Основываясь

на

данных

Н.Г.

Манелис,

возможно

определить

возрастные нормы формирования зрительно-пространственных функции в

онтогенезе у правшей (на материале копирования фигуры Рея-Тейлора и

изображения стола):

Структурно-топологические свойства:

– До 5 лет данные ошибки встречаются у 75% детей;

– 5-6 лет - 20% детей совершают подобные ошибки;

– 6 лет - в основном сформированы представления о неразрывности

объекта,

а

также

пространственные

представления

«внутри-снаружи».

Координатные свойства:

– До 5 лет поворот фигуры на 90 встречается у 50% детей;

– 5 лет - данную ошибку (поворот на 90) совершают почти 100% детей;

– 6-7 лет - ребенок готов воспринимать объект в заданной системе

координат, что обусловлено переходом на собственно аналитический способ

опознания.

Метрические свойства:

– 5-6-лет ошибки встречаются у 60-70% детей;

– 7-8 лет - степень выраженности метрических ошибок становится

незначительной.

Проективные свойства:

– 5 лет - недоступность передачи трехмерности, хотя 50% детей

пытаются передать объем;

– 6 лет - способны передать - 20%; попытка передать объем - у 60%;

неспособность передачи трехмерности - 20%;

– 7 лет - способны передать объем - 25%; попытка изображения - у

58%; не справляются с заданием - 17% детей.

Изучению

особенностей

развития

зрительного

восприятия

пространства у детей дошкольного и младшего школьного возраста

посвящены работы А.А. Люблинской [18], автор выделила три категории

элементарных знаний о пространстве, которыми должны владеть дети

четырех лет: отражение удаленности предмета и его местонахождение;

ориентировка в направлениях пространства; отражение пространственных

отношений между предметами.

Отражение удаленности и местонахождения предметов, связанное с

ходьбой ребенка и перемещением в пространстве, вступает в новый период

развития, связанный с освоением слов, обозначающих определенные

значения

сигналов

(далеко,

тут,

там).

Дошкольники

овладевают

грамматическими

формами

выражения

пространственных

отношений

(предлоги и окончания).

Сначала у ребенка появляются предлоги: около, возле, у, в, на, под.

Позднее слова «справа», «слева», употребление которых ограничивается

ситуацией различения ребенком своих рук и соотносительно с положением и

действиями его правой и левой статичной рук, а также соотносительно

соответствующим сторонам тела и расположению по этим сторонам

предметов. Дети начинают под руководством взрослых употреблять слова

«большой», «высокий», «маленький», «низкий».

Важной

для

развития

системы

зрительно-пространственной

ориентации является изобразительная деятельность. Рисунок в этот период

контурный, моделирующий внешние очертания предмета, пространственные

особенности и соотношения составляющих частей, на что ребёнок раньше

почти не обращал внимания.

В

этом

возрасте

ребенок

может

проводить

вертикальные

и

горизонтальные линии, рисовать круг. Детям легче даются вертикальные

линии. При проведении горизонтальных линий дети разворачивают рисунок.

При таком освоении рисунка отсутствует координация зрительных

представлений с движениями руки. Это объясняется невыработанностью

константности в положении предметов в пространстве.

В дошкольный период происходит дифференциация правого и левого

направлений.

Сначала

у

детей

дифференцируется

правая

рука

со

свойственным

ей

сложным

стереотипом

движений,

в

том

числе

и

пространственно-ориентировочным, попутно формируется дифференцировка

аналогичных реакций левой руки в двигательном и зрительном анализаторах.

Ребенок

в

этом

возрасте

начинает

оперировать

предметами

в

предметно-пространственной

манипулятивной

форме

в

трехмерном

и

двухмерном пространстве. Точкой отсчета в трехмерном пространстве

является схема тела, выделяется порядок предметов. Точкой отсчета в

двухмерном пространстве (на плоскости) является любой объект, не только

схема тела. Также у ребенка формируются метричные представления, то есть

длина, ширина, глубина, высота и так далее.

Б.Г. Ананьев доказал, что механизм зрительно-пространственного

восприятия шестилетнего ребенка не достигает совершенства, и будет

развиваться еще много лет по следующим направлениям: дальнейшее

формирование единого функционального органа; взаимодействие зрения и

осязания.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что

при нормальном речевом и психическом развитии к концу дошкольного

возраста все основные компоненты зрительно-пространственного восприятия

должны быть сформированы – зрительное восприятие, пространственные

представления,

зрительный

анализ

и

синтез,

зрительно-моторные

координации, зрительная память. Должна быть готова оптическая база для

практического овладения детьми графическими языковыми символами.

1. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства [Текст] / Б. Г.

Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. – М.:Просвещение, 1964. – 304 с.

2. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как

основа использования нейропсихологических методов в школе /Т. В.

Ахутина // Сб. докладов I-й Международной конференции памяти А. Р.

Лурия / под ред.: Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. – М.: Изд-во РПО, 1998. – С.

201–208.

3. 9.

Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования

[Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1961. – 228 с.

4. Мухина, В.С. Детская психология[Текст]: учеб. для студентов пед.

ин-тов / под. Ред.: В. С. Мухина. – 2. изд. – М.: Апрель пресс: ЭКСМО-Пресс,

1999. – 352 с.

5.

Семаго,

Н.Я.

Современные

подходы

к

формированию

пространственных

представлений

у

детей

как

основы

компенсации

трудностей освоения программы начальной школы/ Н. Я. Семаго //

Дефектология. – 2000. – № 1. – С.14-17.