РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С

НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

.

Обучение письменной речи – один из самых трудных этапов в начальной школе.

Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама

возможность дальнейшего обучения. Основной причиной плохой успеваемости является

недоразвитие тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма.

У детей с речевыми нарушениями зачастую плохо развиты слуховое и зрительное

внимание, восприятие и память, наблюдаются затруднения в переключении с одного вида

деятельности на другой. Это не вина ребёнка, а его беда.

Процесс письма, который у взрослого человека автоматизирован, вызывает у

ребёнка множество проблем.

Письмо – это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В

нём принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный

анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь. Письмо тесно

связано с устной речью, степенью её развития. Оно основывается на умении различать

звуки речи, вычленять их в потоке речи и соединять, правильно произносить.

Чтобы написать слово ребёнку необходимо:

- определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука;

- соотнести выделенный звук с определённым образом буквы;

- воспроизвести с помощью движений руки букву.

Прежде чем начинать изучение законов языка, следует обеспечить для этого

речевую базу, устранить пробелы в дошкольном речевом развитии детей и подготовить их

к освоению систематического курса грамматики в старших классах.

Русский язык рассматривается как ведущий учебный предмет, направленный на

социальную

адаптацию

и

реабилитацию

умственно

отсталых

школьников.

Это

предполагает совершенствование организации учебного процесса, научное обоснование

содержания обучения, уровня его методического обеспечения.

Именно по этому урокам русского языка, основной задачей которых является

развитие речи обучающихся, необходимо уделять особое внимание в общей системе

обучения, тем более коррекционного. Решение этой задачи осложняется своеобразием

сомой речевой деятельности, её особой спецификой в учебном процессе. Выраженное

недоразвитие у умственно отсталых детей её коммуникативной и познавательной

функции

определило

необходимость

разработки

специфических

требований

к

организации

обучения

их

русскому

языку,

его

практической

и

коррекционной

направленности в плане развития речи и мышления.

На начальном этапе обучения решаются следующие задачи: формирование у детей

первоначальных

языковых

обобщений

и

познавательного

интереса

к

языку;

совершенствование

произносительной

стороны

речи;

уточнение,

расширение

и

активизация словарного запаса; правильное построение и употребление в речи простого

предложения; овладение навыками связной устной речи и первоначальными навыками

связной письменной речи.

Кроме работы, которая нацелена непосредственно на формирование у детей

навыков звукобуквенного анализа, на создание заинтересованности в этой работе, на

снятии

некоторых

затруднений,

формировании

фонетически

правильного

письма

опирается на деятельность и ряда других анализаторов. Подключение их осуществляется

за счёт использования специальных приёмов, упражнений и различных видов знаний.