Статья «Театрализация художественных произведений как метод

преодоления речевого негативизма у дошкольников с ТНР»

Выполнила: учитель – логопед

МБДОУ «Детский сад 48»

Дерябина Ольга Владимировна

Аннотация: В статье рассматривается проблема речевого негативизма у детей

с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Автор обосновывает эффективность

театрализованной деятельности как средства психологической разгрузки и

стимуляции речевой активности. Описаны этапы работы и конкретные

приемы

использования

художественного

слова

для

формирования

коммуникативной мотивации.

Ключевые слова: ТНР, речевой негативизм, театрализация, дошкольники,

художественная литература, логопсихология.

Дошкольники

с

тяжелыми

нарушениями

речи

(ТНР)

часто

сталкиваются не только с системным недоразвитием всех компонентов

языковой системы, но и с психологическими трудностями. Одной из

наиболее сложных проблем является речевой негативизм — первичный или

вторичный отказ от речевого общения. Ребенок, осознавая свою речевую

недостаточность, боится насмешек или постоянных исправлений со стороны

взрослых,

что

приводит

к

замыканию,

снижению

инициативы

и

эмоциональной истощаемости.

В данном контексте театрализация художественных произведений

выступает не просто как элемент эстетического воспитания, а как мощный

коррекционный

инструмент,

позволяющий

мягко

преодолеть

коммуникативные барьеры.

Психологический механизм театрализации

Основное преимущество театрализации — это принцип «маски». Когда

ребенок выступает от имени персонажа (зайчика, волка, сказочного героя),

он перестает быть «ребенком с плохой речью». Ответственность за

возможную ошибку переносится на персонажа. Это снимает эмоциональное

напряжение, страх перед высказыванием и нивелирует речевой негативизм.

Художественное слово в театрализации выполняет роль «речевого

костыля»: готовый текст с четким ритмом и понятным сюжетом облегчает

процесс планирования высказывания, который у детей с ТНР серьезно

нарушен.

Этапы работы по преодолению негативизма

Процесс коррекции строится от простого созерцания к активному

ролевому взаимодействию:

1. Эмоционально-подражательный этап (проживание текста)

На этом этапе педагог читает художественное произведение, используя

яркую мимику и интонацию. Дети вовлекаются в имитацию движений героев

под чтение (пантомима).

Прием: «Угадай по движению». Педагог читает отрывок, а ребенок должен

без слов изобразить героя так, чтобы другие узнали его. Это создает

ситуацию успеха без необходимости говорить.

2. Этап речевого подражания (интонационные этюды)

Использование малых фольклорных форм (потешек, коротких диалогов).

Ритм и рифма помогают детям с ТНР «попасть» в речевой поток.

Прием: «Разговор по телефону» или «Диалог через маску». Ребенку легче

вступить в диалог, если он держит в руках игрушку-персонажа. Логопед

задает вопрос герою, а ребенок отвечает от его имени, используя

упрощенные фразы из текста.

3. Этап драматизации (переход к инициативной речи)

Постановка сказок с повторяющимися диалогами («Репка», «Под грибом» В.

Сутеева). Повторяемость конструкций («Кто-кто в теремочке живет?»)

создает у ребенка чувство безопасности — он знает, что сказать, и уверен в

своих силах.

Приемы активизации речи через художественное слово

1. Прием «Провокация»: Во время театрализации педагог намеренно путает

слова в известном стихотворении или реплике героя. Реакция на ошибку

взрослого

—

один

из

лучших

способов

вызвать

непроизвольное,

эмоциональное речевое высказывание у негативно настроенного ребенка.

2. Использование различных видов театра:

• Пальчиковый театр: переносит внимание с лица ребенка на руки, что

снижает уровень тревожности.

• Театр теней: анонимность за экраном помогает самым стеснительным

детям начать говорить в полный голос.

3. Введение «безмолвных» ролей на первых порах: Для детей с глубоким

негативизмом важно сначала дать роль, не требующую слов (например,

«Тучка» или «Дерево»), постепенно вводя звукоподражания, а затем и

реплики.

Заключение

Театрализованная

деятельность,

опирающаяся

на

качественное

художественное слово, позволяет трансформировать учебный процесс в

игровую ситуацию. Для ребенка с ТНР это путь от вынужденного общения к

естественной потребности поделиться эмоциями. Преодоление речевого

негативизма через театр закладывает базу для дальнейшей логопедической

работы над связной речью, звукопроизношением и грамматикой.

---

Список использованной литературы

1. Антипина, А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры,

упражнения, сценарии / А. Е. Антипина. — М.: ТЦ Сфера, 2006.

2. Волкова, Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических

факультетов педагогических вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н.

Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 2002.

3. Левина, Р. Е. Основы обучения и воспитания детей с нарушением речи / Р.

Е. Левина. — М.: Просвещение, 1969.

4. Нищева, Н. В. Формирование навыков диалогической речи у детей

дошкольного возраста / Н. В. Нищева. — СПб.: Детство-Пресс, 2014.

5. Чиркина, Г. В. Проблема обучения детей с тяжелыми нарушениями речи /

Г. В. Чиркина // Дефектология. — 2009. — № 4.

6. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М.: ВЛАДОС, 1999.