ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО

СЕНСОРНОМУ

РАЗВИТИЮ.ДОШКОЛЬНИКОВ

Выполнила: Томина Елена Сергеевна

Объект исследования: сенсорное развитие дошкольников.

Предмет

исследования: использование дидактических игр в сенсорном

развитии дошкольников.

Цель работы: способствование

сенсорному развитию детей через

дидактические игры

Учитывая предмет, объект и цель исследования поставлены следующие

задачи работы:

1. Изучить процесс сенсорного развития дошкольников.

2. Рассмотреть структуру и особенности дидактических игр.

3.

Изучить

влияние

дидактических

игр

на

сенсорное

развитие

дошкольников.

1,2 (СЛАЙД)Современный ребенок - это житель XXI века, на которого

оказывают

влияние

все

признаки

настоящего

времени.

Многолетние

исследования, позволяют наметить штрихи современного дошкольного

детства, которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс

детского сада.

Одним

из

средств

обучения

и

воспитания,

воздействующее

на

эмоциональную,

интеллектуальную

сферу

детей,

стимулирующее

их

деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия

решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, вырабатываются

умения и навыки, а также формируются социально значимые черты личности

– является дидактическая игра.

Дидактические игры оказывают положительное влияние на сенсорное

развитие дошкольников. А так же одним из приоритетных направлений

дошкольного возраста является воспитание сенсорной культуры детей. Без

обогащения сенсорного опыта, без сформированности системы сенсорно -

перцептивных действий и системы сенсорных эталонов у детей не может

происходить

полноценное

восприятие

окружающего

мира,

которое

необходимо для умственного развития.

Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание полностью и

систематически включалось во все моменты жизни ребёнка, прежде всего в

процессы познания окружающей жизни.

Занимаясь сенсорным воспитанием детей дошкольного возраста, большое

предпочтение прежде всего отдается дидактическим играм, так как игра

является ведущим видом деятельности дошкольников.

В процессе

игровой деятельности дети осваивают, отраженные в ней различные стороны

жизни. Специфика возрастных особенностей детей определяет ценность игры

в обогащении чувственного опыта ребенка, в развитии его умственных

способностей.

В деятельности по сенсорному воспитанию применяются дидактические

игры на развитие зрения, осязания, слуха, чувства тяжести, чувства

тепла,

обоняния,

вкуса.

Ребенок,

благодаря

активной

работе

с

конкретными,

воздействующими

на

различные

органы

чувств,

материалами, через организацию своих действий познает окружающий

мир, у него формируются различные понятия.

Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют

деятельность ребенка, развивают его произвольное внимание, память.

Ребенок сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или

иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает

обобщения,

тем

самым

развивается

смекалка,

находчивость,

сообразительность.

Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия и формирование

представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,

положение в пространстве, а также запахе, вкусе.

Ведь период дошкольного детства является периодом интенсивного

сенсорного развития ребенка - совершенствования его ориентировки во

внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и

времени. Источником знаний об окружающем мире являются ощущения и

восприятия, возникающие от соприкосновения органов чувств с различными

признаками и свойствами предметов. Воспринимая предметы и действуя с

ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину,

вес, температуру, свойства поверхности. Значительно совершенствуются у

детей

умения

определять

направление

в

пространстве,

взаимное

расположение предметов. Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы

научить

детей

точно

воспринимать

предметы,

их

разнообразные

свойства (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).

Сенсорный эталон - понятие, разработанное А.В. Запорожцем в рамках

теории формирования перцептивных действий и обозначающее системы

чувственных качеств - предметов. В качестве подобных эталонов могут

рассматриваться геометрические фигуры.

Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря

работам М. Монтессори. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения

им сенсорной культуры, созданной человечеством. Усвоить сенсорный

эталон - то вовсе не значит научиться правильно называть то или иное

свойство.

В своих исследованиях Леонид Абрамович Венгер определил основные

задачи сенсорного воспитания детей от рождения до 6 лет.

3Й

СЛАЙД

На

первом

году

жизни

–

это

обогащение

ребенка

впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить

за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и

величины.

На втором - третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет,

форму

и

величину

как

особые

признаки

предметов,

накапливать

представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении

между двумя предметами по величине.

Начиная с четвертого года жизни, у детей формируются сенсорные эталоны:

устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических

фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам

обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг

Образцов - эталонов, последовательному осмотру и описанию формы,

выполнению все более сложных глазомерных действий.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувственным к

тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень

становится

благоприятной

для

дальнейшего

нервно-психического

воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение имеет

чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами

предметов играет определенную роль. Н.М. Щелованов назвал ранний

возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Я работаю на раннем

возрасте, где малыши уже 1,5лет, поступая в дошкольное учреждение

начинают первое знакомство с сенсорикой (цвет,форма,величина)

А в истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема

сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест.

Видными представителями дошкольной педагогики (Я.Каменский, Ф.

Фребель,

М.

Монтессори,

Е.И.Тихеева)

были

разработаны

разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению

детей со свойствами и признаками предметов.

Дети уже первых недель и месяцев жизни способны довольно тонко

различать предметы разного цвета, величины и формы.

В первые годы жизни (до 3,5 – 5 лет) запоминание названий цвета протекает

у

большинства

детей

чрезвычайно

медленно

и

со

значительными

трудностями. Индивидуальные различия в быстроте усвоения названий

цвета, так же как и формы предметов, зависят в значительной степени от

влияния окружающей среды, от ассоциативных связей из личного опыта

ребенка.

Процесс освоения сенсорных эталонов начинается в раннем детстве и

продолжается на протяжении всего дошкольного возраста и младшего

школьного возраста. Освоение эталонных значений проходит три периода,

которые отражают возможности ребенка систематизировать получаемые им

представления о свойствах предмета.

4Й СЛАЙД Первый период длится до начала третьего года жизни. Это

период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь

отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение

для

непосредственного

двигательного

приспособления,

-

некоторые

особенности формы, величину предметов, расстояние и так далее.

Второй период длится в среднем до 5 лет. Ребенок пользуется предметными

эталонами.

В третьем периоде - в возрасте 5 лет и старше - происходит усвоение

детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов

приобретают эталонные значение в отрыве от конкретного предмета. В этот

период

ребенок

уже

соотносит

качества

предметов

с

освоенными

общепринятыми эталонами предметов.

Для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры.

Развивающие игры в детском саду предназначены для обследования

предмета, выявления его признаков и различения этих признаков с

требованием их словесного описания. В некоторых играх ребенок учится

группировать предметы по тому или иному свойству. Дети сравнивают

предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяют

существенные из них.

Сенсорное развитие (от лат. «sensus» - чувство, ощущение) представляет

собой развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах,

объектах и явлениях окружающего мира.

Л.А. Венгер утверждает, «сенсорное развитие ребёнка - это развитие его

восприятия и формирование представлений о внешних свойствах

предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а

также запахе, вкусе и т.п.».

Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не

ограничивающийся

рамками

дошкольного

детства

и

имеющий

свою

предысторию. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научится

правильно называть то или иное свойство.

Ощущение - это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств

- предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы

чувств. При помощи ощущений мы познаём величину, форму, цвет,

плотность, запах, вкус, улавливаем различные звуки, постигаем движение и

пространство. Именно ощущения дают материал для сложного психического

процесса - восприятия, лежат в его основе. Обязательным условием

возникновения ощущения является непосредственное воздействие предмета

или

явления.

Существует

следующие

виды

сенсорных

ощущений:

зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые. Согласно

новейшим исследованиям, ощущение и восприятие представляет собой

особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его

особенностей.

Развивать анализаторы ребёнка - значит обучать его действиям обследования

предмета, которые в психологии называются перцептивными действиями.

Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества

воспринимаемого предмета, выделив из них главные и второстепенные. На

основе такого выделения ребенок воспринимает информативные точки в

каждом из предметов окружающего мира, что

помогает при повторном восприятии быстро узнать этот предмет, отнеся его

к определенному классу - кукла, машинка, тарелка и так далее. Действия

восприятия, которые вначале являются внешними и развернутыми (ребенок

должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками,

действовать

с

ним),

затем

переходят

во

внутренний

план

и

автоматизируются.

Таким

образом,

развитие

перцептивных

действий

помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных

операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета

дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия.

Педагог же в свою очередь должен создавать условия, чтобы

дошкольники применяли полученные знания и умения для анализа

окружающей среды. В частности, детям раннего возраста можно

предложить игрушки, развивающие ощущения и восприятие. Это

сборно-разборные

игрушки,

вкладыши,

а

так

же

игрушки,

изготовленные из разных материалов, отличающиеся друг от друга

размером, звучанием.

Можно отметить, что сенсорное воспитание - последовательное планомерное

ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества, а так же

целенаправленное

педагогическое

воздействие,

обеспечивающее

формирование чувственного познания и совершенствования ощущений и

восприятия, направленное на приобретение ребенком сенсорного опыта и,

как результат, овладение сенсорной культурой ребенка.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально

создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они

направлены на решение конкретных задач обучения, но в то же время в них

проявляется

воспитательное

и

развивающее

влияние

игровой

деятельности. Применение дидактических игр повышает эффективность

педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти,

мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие

ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, необходимо стремиться к

тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

5 СЛАЙД

В теории и практике дошкольного воспитания существует

следующая классификация видов дидактических игр: с игрушками и

предметами; настольно-печатные; словесные.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с

ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.

Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами

предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх

решаются

задачи

на

сравнение,

классификацию,

установление

последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми

знаниями о предметной среде задания в играх усложняются, что очень важно

для развития отвлеченного, логического мышления.

Настольно-печатные

игры -

интересное

занятие

для

детей.

Они

разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и

развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх

дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять

знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные

ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно

решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя

характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки

сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам,

признакам; находят алогизмы в суждениях и тд.

СЛАЙД 6,7,8 Разновидностями дид игр по сенсорному воспитанию являются

игры о цвете форме величине

9 СЛАЙД Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура -

это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и

игровую деятельность одновременно. Каждая дидактическая игра включает в

себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, игровую задачу,

правила игры, игровые действия, результат (подведение итогов).

Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей

осуществляется по-разному.

У детей младшего

возраста возбуждение

преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово,

поэтому целесообразнее объяснение правил объединить с показом игрового

действия. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их

сразу. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое,

радостное настроение у детей, учили бы их играть, не мешая друг другу,

постепенно

подводили

к

умению

играть

небольшими

группками

и

осознавать, что вдвоем играть интереснее. У детей среднего дошкольного

возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель

принимает участие в дидактических играх. Он является учителем и

участником игры, учит детей и играет с ними, стремится вовлечь всех детей,

постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами

товарищей, т. е. интересуется процессом всей игры. Подбирает такие игры, в

процессе которых дети должны вспомнить и закрепить бытовой словарь.

Здесь могут быть использованы игры с куклой и комплектами всех

предметов обихода. Предметы должны быть разные по цвету, форме,

величине. В этом возрасте рекомендуется широко использовать музыкально-

дидактические игры «Ну-ка, угадай», «Узнай по голосу», «Что кукла делает»

и другие с целью обучения детей умению вслушиваться в звучание слов,

звуков, встречающихся в словах. Задача дидактических игр заключается в

упорядочении,

обобщении,

группировке

впечатлений,

уточнении

представлений, в различении и усвоении названий форм, цвета, величины,

пространственных

отношений,

звуков.

Дети

старшего

дошкольного

возраста обладают значительным игровым опытом и настолько развитым

мышлением, что они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры.

Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого

возраста проводятся дидактические игры со всей группой, с небольшими

группками.

У

них,

как

правило,

складываются

коллективные

взаимоотношения на почве совместных игр. Поэтому с группами старшего

возраста уже могут быть использованы в игре элементы соревнования. В

дидактических играх детей старшего возраста отражаются более сложные по

городе и деревне. Дети классифицируют предметы по материалу, назначению

(например, игра «Где что спрятано»). Широко используются в этом возрасте

словесные игры, требующие большого умственного напряжения. У детей

старшего дошкольного возраста в дидактических играх больше проявляется

произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи,

выполнении правил. Для закрепления и уточнения пространственной

ориентировки проводится игра «Куда пойдешь, что найдешь». Воспитатель

заранее раскладывает игрушки или другие какие-либо предметы в группе.

Игровое действие в данном случае - найти игрушку или предмет.

Дидактических же задач может быть несколько: выбрать и назвать

направление, по которому ребенок пойдет искать игрушку; обозначить

местоположение найденной игрушки; назвать игрушку; сказать, из чего она

сделана. Руководя этой игрой, воспитатель вначале предлагает детям два

направления (вперед - назад, справа - слева), прячет небольшое число

предметов (игрушек). Затем, когда дети овладели правилами и игровым

действием, дидактическая игра может быть усложнена. Воспитатель может

дать несколько пространственных направлений (4-5) и увеличить число

спрятанных игрушек. У детей подготовительной к школе группы игровая

деятельность более осознана и направлена на достижение результата.[15]

Руководство

должно

быть

таким,

чтобы

игра

содействовала

интеллектуальному развитию и в то же время оставалась игрой. Необходимо

и в этом возрасте сохранить эмоциональный настрой детей, переживание

радости от хода игры и удовлетворения от результата, т. е. решения задачи.

Руководя настолько-печатными играми, воспитатель развивает у детей

способность различать, узнавать, припоминать. Опираясь на возбуждение и

торможение нервной системы, упражняет внимание детей, так как картинки

неожиданно быстро сменяют друг друга и новые зрительные образы

вызывают у них слуховые и словесные образы. Дети упражняются в

быстроте,

точности

и

прочности

запоминания,

в

сохранности

воспроизведения этих образов. В подготовительной к школе группе детского

сада детям много читают, рассказывают, они играют в дидактические и

другие игры, но педагогическая практика свидетельствует, что объем знаний

еще не говорит о высоких качествах умственной деятельности. Причиной

является то обстоятельство, что в некоторых детских садах детям дается

необходимый запас знаний, но мало уделяется внимания развитию их

мышления, воспитанию, умению практически использовать имеющиеся

знания, подчиняться существующим правилам.

Таким образом,

дидактические игры являются средством воспитания и

развития ребенка. С их помощью воспитатель воздействует на все стороны

личности ребенка: на сознание, чувства, отношения, поступки и поведение

вообще. Дидактические игры выполняют обучающую функцию, развивают

личность

ребенка

являются

средством

первоначального

обучения

дошкольников, умственного воспитания; в них дети отражают окружающую

жизнь и познают те или другие доступные для их восприятия и понимания

факты, явления, а так же развивают сенсорные способности детей с помощью

игр по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов.

Дидактические игры оказывают положительное влияние на

сенсорное развитие дошкольников.

В подтверждение этого подобраны дидактические игры и упражнения

для сенсорного развития дошкольников. В зависимости от конкретных

условий (возраста ребенка, уровня его сенсорного развития и т.д.) их

можно

использовать

по

выбору:

заменять

отдельные

игры

и

упражнения другими аналогичными.

Дидактические

игры

для

детей

дошкольного

возраста

должны

подбираться по степени возрастающей трудности, что соответствует

программе детского сада. Педагог должен творчески подходить к

использованию предлагаемых дидактических игр, связывая их с общей

системой сенсорного воспитания. Важно только перемежать задания,

предусматривающие работу с разными свойствами предметов. В

противном случае существует опасность фиксировать внимание детей

на выделении одного из свойств в ущерб другим.

Большая часть игр и упражнений для дошкольных групп, начиная со

второй младшей, построена таким образом, что может проводиться

одновременно со всей группой. Это дает возможность использовать их на

занятиях. Многие из предлагаемых игр можно проводить и вне занятий,

в

свободной деятельности детей. Отдельные игры типа лото и домино

предназначены только для использования вне занятий.

Дидактические игры для сенсорного развития детей следует отличать

от

продуктивных

видов

деятельности

(рисование,

лепка

и

др.).

Продуктивные виды деятельности начинают складываться на третьем

году жизни ребенка, но обучение в этом возрасте еще не занимает

значительного места. Поэтому для детей раннего возраста еще нет

смысла разграничивать продуктивную деятельность и дидактические

игры и упражнения по сенсорному воспитанию.

Начиная с трех лет, обучение продуктивным видам деятельности

систематический и планомерный характер. Каждый вид продуктивной

деятельности предъявляет свои требования к детскому восприятию и

способствует его развитию.

Таким образом, особая роль дидактической игры в сенсорном

развитии определяется тем, что игра должна сделать сам процесс

обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить

собственный опыт.

СЛАЙД 10, 11. 12

ВЫВОД: Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом

чувственного познания окружающего. В этот период у детей происходит

становление

всех

видов

восприятия

-

зрительного,

тактильно-

двигательного, слухового, формируются представления о предметах и

явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в

процессе широкой ориентировочно-исследовательской деятельности.

Ребенок-дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы

ориентировки, т.е. ведущее место на ранних этапах развития ребенка

занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется

перцептивными

способами

-

примериванием

и

зрительной

ориентировкой.