КГКОУ КВСОШ №11

г. Норильск

Эффективные подходы к

измерению качества

образовательных результатов

школьников как условие

активного непрерывного

развития личности

Лаврентьев Д.В.

Образовательная практика

КГКОУ КВСОШ №11

Создание оптимальных условий для

успешной самореализации

личности школьника и педагога в

контексте личностно

ориентированного образования

Новые подходы к измерению качества

образовательных результатов

школьников как условие активного

непрерывного развития личности

«Развивающий мониторинг»

Тема городской ОЭП

Проблемный анализ

сложившейся системы

оценивания



Низкая

чувствительность

отметочной

шкалы

не

позволяет учителю адекватно оценить успехи детей

(особенно

это

выражено

на

«безграничных

полярных» уровнях, соответствующих отметкам «2»

и «5»), что ведет к необъективности оценивания;



оценке подлежит только

результативность абсолютная (или

нормативная), то есть оценивается

соответствие требованиям

образовательного стандарта,

программным требованиям;



низкая чувствительность шкалы,

ограничение нормативностью,

внеличностный характер оценивания

не способствуют росту мотивации,

сохранению психического здоровья

школьников;

Проблемный анализ

сложившейся

системы оценивания

«2» «3» «4» «5»

ГРУППА РИСКА ГРУППА РИСКА

Проблемный анализ

сложившейся системы

оценивания



вне поля зрения остается личностный подход, не

оценивается

продвижение

в

образовательном

процессе

каждого

ученика

в

сравнении

с

предыдущими

результатами,

с

учетом

индивидуальных

особенностей

(относительная

успешность);



качество знаний по итогам полугодия, года в школе

оценивается как суммарное количество хорошистов

и отличников, что ведет к «процентомании» и не

дает

объективной картины о качестве

образовательных результатов;

Проблемный анализ

сложившейся системы

оценивания



качество

преподавания

учителей

оценивается

по

количеству

ударников

и

отличников

без

учета

обучаемости

и

личных особенностей детей;



сосредоточение

на

измерении

уровня

сформированности

знаний,

умений

оставляет

вне

поля

зрения

универсальные

учебные

навыки,

компетенции,

творческие

способности детей

Главный вопрос



Как найти адекватные механизмы

ОЦЕНИВАНИЯ образовательных

результатов, способствующие

формированию мотивации человека

на непрерывное развитие,

личностный рост в условиях

сложившейся официальной

пятибалльной оценочной практики

?

Мониторинговая система

КГКОУ КВСОШ №11

ООО «Матрос Софт»

АРМ-

ЗАВУЧ

ДРК (по Третьякову)

КПД -

эл.продукты

«Школа 2100»

Новые подходы к измерению

качества

образовательных результатов

школьника как условие активного

непрерывного развития личности

«Развивающий мониторинг»

У Ч Е Н И К

ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИ-

ЧЕСКИЙ

МОНИТОРИНГ

МОНИТО-

РИНГ

ЗДОРОВЬЯ

У Ч Е Н И К

П Е Д А Г О Г

А Д М И Н И С Т Р А Т О Р

ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

Цел

ь

проекта:

р

азработка адекватных способов

оценивания качества

образовательных результатов,

способствующих формированию

мотивации человека на непрерывное

развитие, личностный рост вне

зависимости от исходного, стартового

уровня, а также вне зависимости от

реальных возможностей, данных

природой

Требования

ФГОС нового

поколения!

Основные подходы

многофакторная оценка и планы

самореализации (варианты)

Электронный портфолио

Основные подходы (принципы)



Понимание качества образования как

соотношение цели и результата

(Поташник М.М.)



Операциональность заданных целей в зоне

ближайшего развития

(Выготский Л.С.)



Прогнозирование образовательных

результатов

(Поташник М.М.)



Оценка качества образования по динамике

его изменений наряду с традиционными

способами (абсолютная и относительная

успешность). Многомерное шкалирование

(двухмерное)



Компетентностно-деятельностный подход

УСПЕШНОСТЬ



Абсолютная - сравнение конкретного результата

какого-либо объекта с результативностью других

объектов, с эталонами (стандартами,

нормативами, программными требованиями,

достижениями других людей)



Относительная - выявляется при сопоставлении

фактически имеющегося результата конкретного

объекта с его предыдущим уровнем, оценивается

личное «продвижение»

В основе подхода –

учение Л.С. Выготского

Уникальность проекта



Многомерное шкалирование (введение

дополнительной 100-балльной шкалы, 12-

балльной шкалы): оценка степени прироста

результата (относительное продвижение)

наряду с традиционным способом оценивания

(абсолютным показателем – 5-балльной

шкалы)



Разработка системы оценивания прироста

результатов на разных ступенях развития

человека (с учетом замедления)



Разработка квалиметрических (описательных

методик) измерения ключевых компетенций

(УУН – универсальных учебных навыков,

метапредметных умений)

Критерии оценки

(индикаторы измерений успешности

реализации проекта):

Критерии оценки

(индикаторы измерений

успешности реализации проекта)





относительная успешность

(мониторинг динамики,

продвижения, скорости

прироста результатов по

специально разработанным

количественным и

квалиметрическим методикам)

Критерии оценки

(индикаторы измерений успешности

реализации проекта):



абсолютные показатели

успешности (соответствие

нормативам, стандартам,

заданным параметрам,

рейтинговые показатели)

Критерии оценки

(индикаторы измерений

успешности

реализации проекта)



интеллектуальная

выносливость: усидчивость

(отсутствие двигательного

беспокойства), внимательность

(отвлечения), отсутствие (степень)

усталости, ощущение длины урока,

концентрация внимания

(рассеянность внимания)

Критерии оценки

(индикаторы измерений

успешности

реализации проекта)



психическое состояние (показатели

уровня тревожности): чувство

комфорта (дискомфорта), спокойствие

(состояние невротизма), отсутствие

(ощущение) страха, увлеченность

(затрачивание усилий на преодоление

рутинности труда (скука)

Критерии оценки

(индикаторы измерений

успешности

реализации проекта)



мотивация: осмысленность цели (для

чего это нужно?), степень

заинтересованности, ощущение

значимости собственной деятельности,

желание идти на урок, нежелание

уходить после звонка, отсутствие

пропусков и опозданий, непрерывность,

системность, устойчивость процессов

развития (относительного продвижения)

Критерии оценки

(индикаторы измерений

успешности

реализации проекта)



степень продуктивности деятельности (урок:

время – мин.): сколько времени в работе,

деятельности, кол-во времени на пассивно-

созерцательные процессы, речевая активность

(сколько учащийся говорил?), интенсивность,

скорость образовательных процессов, экономия

времени

Критерии оценки

(индикаторы измерений

успешности

реализации проекта)



показатели социального здоровья:

самостоятельность в принятии решений,

ответственность, коммуникации (культура,

толерантность), активность,

реалистичность притязаний, адекватность

самооценки, готовность и стремление к

самореализации, планированию,

прогнозированию собственного развития

Развитие технических навыков

чтения

(пример количественной методики)

ФИО

Уровень

РУВ

здоровье

Скорость чтения

Сен-

тябрь

Ок-

тябь

При-

близ.

прог-

ноз

(цель)

Факт.

про-

движ-е

(рез-т)

Отметка

Кол-во слов

Абс.

сент/

окт

Отн.

продв

иж.

Мысова

А.

Выс.

131

137

+ 5

+ 6

5/5

5

Пузанова

И.

Выше ср.

90

93

+ 7

+ 3

4/4

3

Жоголева

Т.

Сред.

68

75

+ 5

+ 7

3/3

5

Терещенк

о Б.

Выше ср.

логопед.

отклон.

66

69

+ 4

+ 3

3/3

4

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

(пример количественной методики)

НОРМАТИВ

Прыжок в длину с места

(см)

Челночный бег 3х10м (сек)

ФАМИЛИЯ ИМЯ

Сент.

май

А

О

Сент.

ма

й

Абс.

Отн.

1

Алакоз Валерия 6

«А»

180

192

180/5

5/5

5

8.0

7.7

8.8/5

5/5

5

2

Волкова Софья 6

«Б»

190

208

180/5

5/5

5

7.7

7.5

8.8/5

5/5

5

3

Щугорева Ирина 6

«В»

196

197

180/5

5/5

5

7.9

7.6

8.8/5

5/5

5

4

Гаврилов Антон 6

«Б»

190

191

196/5

4/4

4

7.7

7.5

8.3/5

5/5

5

5

Фадеев Илья 6

«В»

196

180

196/5

5/4

4

8.4

8.1

8.3/5

4/5

5

6

Андреева Марина 6

«А»

145

147

150/4

3/3

3

9.6

9.4

9.6/3

3/3

4

7 Григорян Изабелла 6 «В»

154

164

150/4

4/5

5

9.0

8.6

8.8/5

4/5

5

Квалиметрические

(описательные) методики

(варианты измерения компетенций)



Квалиметрия – это наука об

измерении и количественной оценке

качества предметов и процессов.



Квалиметрия в образовании – это

перевод качественных

характеристик в количественные

показатели (например, при

измерении компетенций)

1

2

3

4

5

6

7

г и п е р с с ы л к и

Ограничения (риски)



Необходимость временных затрат

(и трудозатрат) на мониторинговые

измерения и исследования в данной

области.



Недопонимание некоторыми педагогами

значимости работы в данном

направлении, превращение

диагностических измерений в самоцель

(для отчета, аттестации и др.) вне

привязки к конкретным изменениям

содержания и форм организации УВП.

Ограничения

(риски)



Необходимость учета при разработке

количественных и квалиметрических методик

закономерностей развития, а именно:

скорости относительного продвижения или

темпов прироста результатов (динамика

замедляется по мере развития того или

иного навыка, то есть по мере

приближения к верхним ступенькам

развития), в связи с этим - невозможность

измерения успешности по одним и тем же

критериям и параметрам на разных ступенях

абсолютной шкалы.

гиперссылка

Ограничения (риски)



Расхождения во мнениях при разработке

квалиметрических (описательных)

методик для измерения

компетентностных характеристик, так

как велика доля разночтений,

субъективных пониманий того или иного

педагогического явления.



Существенные ограничения в интеграции

образовательных результатов.

Промежуточные результаты

экспериментальной площадки



Разработаны критерии оценки

(индикаторы

измерений успешности реализации

проекта: скорости прироста результатов

по количественным и квалиметрическим

методикам);



определены наиболее эффективные

механизмы оценивания динамики

развития на разных уровнях (в

соответствии с закономерностями

развития человека), разработаны

конкретные практические методики;

Промежуточные результаты

экспериментальной площадки



собран пакет разработанных

квалиметрических методик измерения

образовательных компетенций

(общеучебных, ключевых) и

предоставлен для использования в

работе педагогам гимназии, учителям

школ города;



разработаны варианты количественных

измерительных материалов

успешности ученика в зоне ближайшего

развития;

Промежуточные результаты

экспериментальной площадки



апробированы некоторые способы многофакторной

оценки образовательных результатов (взаимооценки,

самооценки, других субъектов УВП), которые нашли

отражение в индивидуальных портфолио (в т.ч.

электронных портфолио), дневниках, программах

самореализации);



рост показателей образовательных результатов

учащихся (как в традиционном, так и в

нетрадиционном измерении) экспериментальных

классов;



рост показателей состояния психического

здоровья, уровня мотивации, интеллектуальной

выносливости и др. учащихся экспериментальных

классов по разработанным квалиметрическим

методикам;

Абсолютный (традиционный)

результат

Неэкспер.

классы

Качество

ГИА;

ЕГЭ

ККР

Экспери-

ментальные

классы

Качество

в ср. за

2 года

ГИА; ЕГЭ

ККР

(место на

муницип.

уровне)

4 «А» кл.

54/60

64

4 «Б» кл.

76/88

98 – 1

место

9 «А» кл.

45/45

50

9 «Б» кл.

74/82

88 – 1

место

7 «А» кл.

54/52

-

7 «Б» кл.

77/84

-

9 «Б» кл.

64/69

67

9 «А» кл.

70/95

98 – 1

место

11 «В» кл.

58/64

69

11 «А» кл.

68/82

100 – 1

место

11 «Б» кл.

66/84

98 – 1

место

Показатели здоровья

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Инт.

выносл.

Псих. сост.

Мотив.

Соц. здор.

Экспер. классы

Неэкспер. классы

Промежуточные результаты

экспериментальной площадки



обобщен опыт работы в данном направлении через МИПК,

КГПУ им. Астафьева, журнал «Завуч», городские

педагогические чтения (победы), Первый Российский

конкурс экспериментальных, инновационных работ (2

место), конкурс педагогических инноваций Федерального

уровня «Взгляд в будущее» (лауреат 1 ст.), ВПС (1место),

ИТ-администратор (победа), ИТ-центр (победа), ИТ-педагог

(победа), олимпиада для руководителей инновационных

образовательных учреждений «Профи ХХI» (победа)



повышение уровня компетентности

педагога (умений прогнозировать,

предвосхищать развитие ученика,

создавать и «проигрывать» сценарий

развития в процессе разработки

квалиметрии по приоритетным

компетенциям)

Зоны перспективного

развития



Определение приоритетных направлений

инновационно-исследовательской

педагогической деятельности учителя в

работе с конкретным классом (исходя из его

особенностей), создание количественных и

квалиметрических методик в привязке к

приоритетному направлению инновационно-

исследовательской педагогической

деятельности (и исходя из выявленных

конкретных проблем)



Разработка квалиметрии в воспитательной

деятельности

Данный подход – один из

нетрадиционных ресурсов,

способствующих сохранению и

укреплению здоровья человека или

обеспечению здоровьесоздающей

среды.

Метод способствует

непрерывному развитию

личности вне зависимости

от уровня реальных

возможностей и исходной

(стартовой) степени

развития, обученности.

Следует помнить, что обновления в контрольно-оценочной

деятельности не должны превратиться в самоцель. А если

диагностические исследования проводить формально,

поверхностно, небрежно, то ничего, кроме напрасной траты

времени, они не дадут и приведут к бессмыслице. При этом

стоит также понимать, что учащиеся с низкими возможностями

социально ценны. Если мы строим гуманное, демократическое,

правовое общество, то качество образования нам нужно

понимать не как превосходство, доступное узкому кругу элиты,

и не как соответствие безликим нормативам, а в первую

очередь - как соотношение индивидуальной, напряженной, но

вполне достижимой цели с полученным результатом, как

доступное каждому право на непрерывное развитие,

совершенствование, самореализацию.

Это заключительные слова при демонстрации данной

презентации, которые необходимо сказать на предыдущем

(т.е. последнем) слайде

(данный слайд нужно удалить, он не демонстрируется)