1

План-конспект открытого урока

Привалова Ю.Н.

Тема:

Ладовое развитие слуха детей младшего школьного возраста на уроках

сольфеджио. На примере пения и анализа песни И. Брамса Спящая красавица.

Вид урока: дидактическая игра «Моя музыкальная гостиная или Я приглашаю

сказочных героев на волшебный карнавал».

Тип урока: Комбинированный: обобщение и систематизация знаний, новый материал.

Полижанровый подход (элементы интеграции) урока заключается в использовании

конкретного примера музыки эпохи романтизма в качестве основы урока сольфеджио,

с привлечением иллюстративного материала литературы (зарубежная сказка).

Педагогические технологии: личностно-ориентированная технология развивающего

обучения, исследовательского (проблемного) обучения, коллективной творческой

деятельности.

Цели открытого урока:

1.

Методическая:

привлечение

активных

методов

обучения

как

фактор

повышения

мотивации

и

интеллектуальной

активности

учащихся,

способствующие ладовому развитию музыкального слуха-мышления.

2.

Образовательная: обобщение и закрепление знаний по пройденным темам,

освоение нового материала: гармонический минор в контексте романтического

мажоро-минора.

3.

Воспитательная: любовь и уважение к шедеврам мировой классики, творчеству

И. Брамса

4.

Развивающая: развивать эмоциональную отзывчивость к языку музыки через

привлечение методов работы, направленных на активное, прочувствованное и

осознанное восприятие.

Задачи урока:

2

-закрепление пройденных теоретических понятий: параллельные тональности, виды

минора, виды трезвучий, главные и побочные ступени лада.

-развитие слуховых навыков определения видов трезвучий

-развитие ладового чувства, способствовать осознанному восприятию ладовых

процессов в мелодии и гармонии

-развитие вокально-интонационных навыков

-способствовать приобретению навыков анализа нотного текста

-знакомство с элементарными принципами романтического мажоро-минора на

примере песни И. Брамса Спящая красавица

-способствовать

приобретению

навыков

коллективного

импровизационного

творческого музицирования

Предполагаемый результат:

1.

Осознанное применение пройденных терминов и умение найти знакомые

элементы музыкального языка в нотном тексте.

2.

Умение детей правильно определить вид трезвучий и их функциональность в

нотном тексте.

3.

Умение детей чисто интонировать, слышать и осознавать движение ступеней в

натуральном и гармоническом виде минора.

4.

Умение детей понимать основные принципы ладовых процессов в мелодии и

гармонии.

5.

Знакомство

с

кругом

выразительных

средств

музыки,

используемых

композитором для создания образов героев.

6.

Осмысление ладогармонических особенности романтической музыки на примере

песни И. Брамса.

7.

Умение детьми творчески переосмыслить полученные знания и выразить в

коллективном творческом музицировании.

3

Методы:

1.

Пропевание упражнений, нотного текста различными способами:

- сольфеджирование с дирижированием

- порядковыми номерами ступеней с показом ручными знаками

- со словами.

2. Проблемно-поисковый, где активные поиски нового знания способствуют

повышению мотивации детей к обучению, созданию творческого микроклимата в

группе. Проблемное обучение представлено в форме дидактической игры.

3.

Принцип

наглядно-образного

моделирования

учебного

материала

для

творческого музицирования (Т.Э. Тютюнникова), который естественно смыкается с

методом персонификации элементов музыкального языка (термин В.П. Середы)

- графическое изображение в тексте условных символов

-персонификация видов трезвучий и их функциональности в ладу

4.

метод

коллективного

творческого

музицирования

с

использованием

инструментов шумового оркестра (Т.Э. Тютюнникова).

Методические материалы:

1.

Контрольный тестовый лист.

2.

Наглядные пособия: «Виды трезвучий натурального соль-минора», «Виды

трезвучий гармонического соль-минора», «Друзья и враги Тоники».

3.

Сводная

оценочная

таблица

по

контролю

результатов

по

всем

видам

деятельности.

4

План урока:

1.

Повторение теоретического материала

и постановка проблемы: может ли в

условиях гармонического вида минора появиться минорная доминанта?

_________________________________5 минут

I.

Вокально-интонационные упражнения натурального и гармонического

соль-минора________________________ 5 минут

II.

Слуховой анализ видов трезвучий в натуральном и гармоническом видах

минора_______________________ 10 минут

2.

Пение и анализ песни И. Брамса Спящая красавица:

I. Гармонический слуховой анализ________________________ 15 минут

II. Структурно-семантический анализ мелодии по нотам и пение ступенями с

показом ручных знаков______________________ 15 минут

3.

Исполнение песни И. Брамса Спящая красавица. Коллективное творческое

музицирование с шумовыми инструментами__________10 минут

4. Заключение.

Общие выводы, выставление оценок, домашнее задание_________ 10 минут

5

Ход урока:

-Сегодня у нас будет необычный урок, на котором у вас будет возможность вспомнить

и осмыслить то, что мы с вами изучали ранее. В третьей четверти мы погружались в

мир романтической музыки и познакомились с песнями немецкого композитора И.

Брамса. Композиторы романтической школы жили в 19 веке, более подробно мы

будем изучать их на уроках сольфеджио и музыкальной литературы в старших

классах.

-Ну а сегодня мы станем немного волшебниками. Композиторы романтики были

немного странными, необычными, «не от мира сего». Почему? Любили мечтать,

фантазировать, и в этом им помогал мир фольклора: народные песни, сказки, легенды.

Я приглашаю вас вместе с музыкой эпохи романтизма окунуться в этот загадочный

мир сказки. Но путь этот полон трудностей и препятствий, поэтому нужно напрячь

свою память, вспомнить все правила, которые мы изучали. И тогда мы сможем не

просто понять сказку, но и понять смысл изучаемой музыки, разгадать загадку, тайну,

скрытую в ней.

-Прежде чем окунуться в волшебный мир сказки и не потеряться в заколдованном

лесу, нам нужно привести в порядок наши волшебные инструменты (ум, руки и

голос). Сегодня мы будем погружаться в музыкальный мир тональности соль-минор,

пройденной на прошлых уроках. Я открываю нашу волшебную карту «Дом

личностного развития», и мы вместе найдем на ней ту ступень – место, где мы будем

фантазировать. На какой ступени лестницы До мажора спряталась тоника соль-

мажора?

- Мы будем создавать свою музыкальную гостиную. Закройте глаза и представьте,

что вы решили устроить бал-маскарад в честь Соль-минора. Но у нас есть несколько

видов минора, какие? Каких персонажей вы пригласите?

Играю мажорное трезвучие: «Это тоника соль-минора!». Дети должны узнать

ошибку. Тоника минорная!

6

-Правильно, потому как сегодня немного грустное настроение и что-то не хочется

никого видеть…Но бал назначен на определенное время и гости уже в пути. Нужно

немного подготовиться. Итак, вы король или королева и ожидаете прихода гостей на

бал-маскарад, в честь дня рождения принцессы. Как в музыке называется главная

ступень в ладу? Тоника – принцесса, и ожидаете еще 6 персонажей в костюмах.

Давайте

построим

музыкальный

звукоряд.

Подпишите

римскими

цифрами

порядковые номера ступеней, и не забудьте главные ступени обозначить буквами,

какими? Вы заранее ожидаете, кто придет, потому как уже разослали приглашения. Но

пока еще для нас загадка, в каких костюмах придут гости.

I. Вокально-интонационные упражнения.

-пение гаммы соль минор натурального и гармонического с ручными знаками.

-Пение ступеней: I-III-V, I-IV-V-I, II-VII-I, III-VII-I в натуральном и гармоническом

соль-миноре. На примере пения оборотов вспоминает типы движения мелодии и их

знаки (лесенка, по звукам трезвучия, опевание тоники вводными ступенями).

Акцентирую внимание на расстоянии ступеней VII-I: в гармоническом она ближе к

тонике, пол тона. В каком ладу VII так же близка к I? (В мажоре).

-А теперь давайте попробуем угадать персонажей по их костюмам. На прошлых

уроках мы с вами учились строить трезвучия от каждой ступени и в соответствии с их

составом, звучанием выбирался костюм.

II. Слуховой анализ видов трезвучий в натуральном и гармоническом видах минора.

Проводится Игра «Угадай персонажа по его костюму».

-Ребята, я предлагаю узнать персонажа по его костюму. Т.е. через звучание аккорда

мы с вами обозначим персонажей и определимся, кого приглашали, а кого не хотели

бы видеть на карнавале.

Задача: определить на слух видов трезвучий натурального и гармонического соль-

минора и обозначить ответ условными графическими символами (мажорное – веселый

смайл, минорное – грустный, уменьшенное - злой).

Раздаю цветные карточки, соответствующие звучанию каждого трезвучия (желтая

– мажор, синяя – минор, черная – уменьшенное или увеличенное. Угаданные

правильно: желанные гости, не угаданные: не желанные.

7

-Я раздаю вам волшебные карточки – это послания от тех фей, которые пришли на

маскарад. Проверка правильности выполнения задания: подсчитываем правильные

ответы и записываем цифры на карточку. Неправильные исправляем и записываем

правильные ответы по общей таблице.

Сравниваем звукоряды по таблицам. Сколько мажорных трезвучий в натуральном

миноре? (раскрашиваем желтым цветом). Сколько минорных (раскрашиваем голубым

цветом). Сколько уменьшенных и увеличенных? (фиолетовый или черный цвет).

Какие общие трезвучия, а какие новые и почему. Обращаю внимание на

доминанту, и ее разные облики. А теперь я задаю очень сложный вопрос, может ли в

условиях гармонического минора появиться минорная доминанта? (поем Т53 и

Д53, выясняем что 7 ступень повышена). Вроде как не может, потому что 7 ступень

повышена. В конце урока мы вернемся к этому вопросу.

-Ребята, давайте сравним персонажей двух видов минора. Какие похожи, а какие

разные, и почему? Какие персонажи дружат, а какие не хотят дружить?

Раскрашиваем устойчивые звуки во всех аккордах синим цветом, VII высокую ступень

закрашиваем темным цветом (черный, фиолетовый).

Определяем, в каких аккордах больше сходства с тоникой (дружат) – это те

аккорды, которые имеют с тоникой общие звуки. «враги» — это те аккорды,

которые не имеют с тоникой общих звуков.

Работа по наглядным пособиям. Смотрим запись аккорда и слушаем его звучание.

Вместе с детьми приходим к выводу, что Доминанта минорная в натуральном

миноре, и мажорная в гармоническом виде минора. Трезвучие VII ступени

натурального минора звучит мажорно, радостно, в гармоническом виде становится

уменьшенным.

-Доминанта вместо печального образа выбрала радостный. И к чему это привело?

Зависть. потому что она «отняла» у VII ступени возможность звучать радостно, и она

разозлилась (при повышении VII ступени мажорное трезвучие VII53 становится

уменьшенным). Поменялись отношения между ступенями, появилась злая колдунья

(ум.53), она обиделась, что ее не пригласили. Вместо одного злого появилось два! На

сюжет какой сказки похожи персонажи в вашей гостиной? Спящая красавица.

Вспоминаем сказку.

8

2. Пение и анализ песни И. Брамса Спящая красавица.

- На прошлых уроках мы с вами сольфеджировали и анализировали песню И. Брамса

Спящая красавица. Немного вспомним, что мы с вами делали на прошлых уроках и

попытаемся на новом уровне осмыслить содержание музыки. Сегодня мы узнаем,

какие выразительный свойства лада выбрал композитор и почему. Начнем с

определения: какой лад использовал композитор? Какой вид минора? Давайте

вспомним строение мелодии. Какая форма? Сколько предложений, фраз?

Обозначить на листах цифрами порядковый номер фразы, поставить галочки в

нотах.

- Какое волшебное сказочное число использовал композитор? Тройка: три вида

трезвучия, три фразы в каждом предложении. В сказочных сюжетах

всегда

присутствует тройка. Композитор знал об этом и сознательно использовал, выбирал

средства выразительности.

Пение по нотам со словами И. Брамс Спящая красавица. Анализ нотного

текста по трем этапам.

I.

Гармонический слуховой анализ.

A) Персонификация трезвучий (септаккордов) на основе фонического

качества звучания. Задача: определить вид трезвучия на слух и в нотном

тексте.

Рисуем смайлы в тексте: определяем звучание трезвучий мажорного

минорного и уменьшенного.

В соответствии с правильным ответом

раздаются цветные карточки.

B)

Персонификация

трезвучий

(септаккордов)

на

основе

их

функциональности

в

ладу.

Задача:

определить

знакомые

тонические

и

доминантовые функции и познакомиться с трезвучиями побочных ступеней.

Смотрим по схеме, какие персонажи участвуют и какие общие ступени объединяют

аккорды. В соответствии с этим признаком делим персонажей на группы: спящая

красавица и феи (T-III-VI), Рыцарь (общий звук с тоникой - спаситель) и злые силы

(D-VII-II, общие звуки с побочными ступенями – сражается, спасает). Фиксируем

функции аккордов графическими символами. Принцесса: корона, рыцарь: копье,

колдунья: молния, побочные мажорные: крылышки (феи).

9

II.

Структурно-семантический анализ мелодии по нотам.

А) Анализ структуры и типа движения мелодии. Задача: определить тип движения

мелодии и жанровые особенности интонаций (определить действие персонажа).

Сейчас вы в этом еще раз убедитесь, когда мы будем анализировать мелодию, ее

интонационный сюжет. Как вы думаете, какой будет главный волшебный интервал?

(терция).

Сольфеджируем мелодию по фразам с показом общего движения мелодии рукой

(вниз, вверх, по кругу). Попутно фиксируем в тексте условным графическим символом

тип движения и жанровую особенность интонации.

Жанровый тип мелодии – колыбельная (качание), обозначим

Переданы разные состояния – сон, пробуждение, засыпание через тип

движения мелодии вверх, вниз или по кругу.

Принцесса спит: лесенка , колдовской сон

Пробуждение: лесенка

Засыпание: лесенка

Б)

Интонационно-семантический анализ.

Выявляем, какие ступени являются

опорными, главными и как они связаны с сюжетом. Для этого поем по нотам,

анализируем тип мелодии и обозначаем условными знаками (лесенка стрелочки вверх

и вниз, круг).

Поем мелодию по фразам с названием порядковых номеров ступеней с показом

ручными знаками и попутно определяем интервалы опорных точек (работаем с

клавиатурой)

I.

Мотив спящей царевны (лесенка вниз вверх, ум.4)

III-VII-I

две фразы.

Напряженное ожидание передано через

VII

ступень на сильной доле.

(Принцесса спит, принц скачет вдалеке) В гармонии Т и D.

II.

Опевание, мотив кружения (опора на м.3). третья фраза T-D.

-Посмотрите внимательно,

VII

ступень встречается в каких трезвучиях? В

последней фразе зловещее колдовство (колдунья).

III.

III-V: мотив стремления (б.3 вверх).

Посмотрите, в каких трезвучиях

встречается III ступень? Две фразы. III, T. Два персонажа красавица и рыцарь,

10

который мчится ее освободить. Навести на вывод, что одна и та же фраза,

мелодия звучит по-разному в зависимости от гармонического сопровождения.

IV.

V-II-I: мотив засыпания. Опора на неустойчивую II

Ступень создает

напряженность. Обратить внимание на минорную Доминанту и ее мажорный

вариант. Композитор оставляет окончание песни в миноре и мотив последний –

засыпание.

Композитор в песне передал различные пограничные состояния: засыпание, сон,

пробуждение и снова засыпание. В тексте принцесса проснулась, а в музыке как будто

недосказано и еще все впереди. Пограничное состояние: красавица вот-вот проснется.

3.

Исполнение песни И. Брамса Спящая красавица. Коллективное творческое

музицирование с использованием шумовых инструментов: 15 минут.

4. Заключение.

-

Давайте подытожим все, что узнали и снова вернемся музыкальную гостиную. Какой лад

использовал композитор? (гармонический вид минора). Давайте посмотрим, какие трезвучия

использовал композитор? Везде ли Доминанта мажорная? Некоторые трезвучия как будто пришли в

гости из натурального минора (минорная доминанта,

III

53). У композиторов романтиков

в

гармонии возможно все, и такой лад более гостеприимный, называется мажоро-минор. Т.е. есть

трезвучия и натурального и гармонического лада, они будто дружат и мирно существуют рядом,

общаются. Потому что это сказка, в ней возможно все. Композитор использовал выразительные

средства народной музыки и классической. Они здесь как по волшебству встретились и дружат.

Ну а теперь подведем итоги нашего урока. Посмотрим по таблице, какие оценки мы сегодня

заработали?

В конце подведем итоги вашего музыкального бала-маскарада. Возьмите в руки карточку голубого

цвета? У кого цифра пять? Фея Доброты и нежности дарит имя «Принцесса Нежная душа» и

«Рыцарь Доброе сердце» и говорит, что вы умеете тонко чувствовать настроение. Ну а у кого другая

цифра дарит пожелание: научитесь излучать доброту вокруг. Для этого дает задание: улыбнись

соседу по парте самой-самой доброй улыбкой.

Возьмите в руки фиолетовые карточки, у кого цифра 4? Фея «Понимания и Сочувствия» дарит

звание «Принцесса побеждающая печаль», «Рыцарь, побеждающий зло» и говорит, что вы умеете

самое трудное, за злым и плохим настроением увидеть боль, печаль. Вы можете разделить чужое

горе и понять его! Ну а тем, у кого другая цифра, учит: плохое и злое научитесь понимать и тогда

научитесь превращать в хорошее. Фея дарит задание: улыбнитесь соседу и пожми ему руку, может

ему плохо и нужна ваша поддержка?

11

Возьмите в руки желтые карточки, у кого цифра 5? Мы вас поздравляем, потому как Фея Красоты и

Радости дарит свое имя «Принцесса Красоты», «Рыцарь Радости» и говорит, что своим радостным

настроением вы сможете рассеять любые горести и печали. Ну а у кого другая цифра, фея дарит

послание: «оглянись вокруг себя, в мире много поводов для радости и счастья. Улыбнись соседу по

парте и покажи ему язык».

У кого все три карточки правильные, зарабатывает звание самого гостеприимного человека и

гармоничной личности!

Дома можете закончить то, что не дорисовали на уроке, а также нарисовать рисунок своего

карнавала, и своих приглашенных гостей, можете придумать свою сказку и мелодию.