Институт

развития

профессионального

образования

совместно

с

победителями конкурса «Наставничество» запускает Всероссийскую акцию

«Наставничество – мой выбор», приуроченную к празднованию Дня

Наставника.

Участникам предстоит в период с 2 февраля по 2 марта опубликовать в

социальных сетях пост с фотографией и видеороликом, рассказывающий о

том, почему они стали наставниками и что для них значит – быть

наставником.

Официальные хештеги акции #яНаставник #НаставничествоМойВыбор

#ДеньНаставника #наставничество

«В основе современного СПО лежат традиции и практики наставничества,

благодаря которым студентам удается быстрее освоить профессию и легче

адаптироваться в трудовом коллективе. Наставники передают умения и

навыки, формируют у молодежи представление о важности созидательного

труда, коллективизма, взаимопомощи и других духовно-нравственных

ценностей. Уверен, что истории участников акции вдохновят многих коллег,

помогут им услышать голоса единомышленников и будут способствовать

дальнейшему развитию наставничества в России», – прокомментировал

ректор ИРПО Сергей Кожевников.

Всероссийский конкурс «Наставничество» в 2025 году был организован в

рамках

плана

мероприятий

по

реализации

Концепции

развития

наставничества

в

Российской

Федерации

на

период

до

2030

года,

утвержденной Правительством Российской Федерации в 2025 году. Ежегодно

на конкурс поступает более 10 тысяч заявок из всех уголков страны.

Оператором

конкурса

«Наставничество»

выступил

Институт

развития

профессионального образования при поддержке Министерства просвещения

Российской Федерации.

План творческой мастерской «Как я вижу наставника»

Цель: создать пространство для рефлексии и творческого самовыражения

участников о роли и образе наставника через художественные практики.

Целевая аудитория: педагоги, молодые специалисты, студенты (возможны

смешанные группы).

Продолжительность: 1,5 часа.

Материалы для участников:

листы формата А3 (по 2 на человека);

цветные карандаши, маркеры, фломастеры;

акварельные краски, кисти;

цветная бумага, ножницы, клей;

вырезки из журналов, декоративные элементы;

простые карандаши, ластики.

Ход мероприятия

1. Вводная часть (15 мин)

Приветствие и настройка. Краткое введение в тему, объяснение целей.

Разминочное упражнение «Ассоциации». Участники по кругу называют 1–2

слова, которые ассоциируются у них с понятием «наставник».

Мини-лекция «Образ наставника в культуре» (5 мин): краткий обзор

архетипов наставника в литературе, кино, искусстве.

2. Основная часть (60 мин)

Этап 1. Индивидуальная рефлексия (10 мин)

Участники отвечают на вопросы в тетради:

Какой наставник запомнился мне больше всего?

Какие качества я ценю в наставнике?

Каким я вижу идеального наставника?

Что наставник даёт мне/ученику?

Этап 2. Создание визуального образа (30 мин)

Задание: воплотить свой образ наставника в рисунке или коллаже. Варианты:

портрет наставника (реалистичный или символический);

метафорический образ (дерево, маяк, мост и т. д.);

композиция «Я и мой наставник»;

абстрактная работа, передающая эмоции от взаимодействия.

Этап 3. Мини-презентация работ (20 мин)

Каждый участник кратко (1–2 мин) рассказывает о своей работе:

Что изображено?

Какие чувства передаёт?

Какие качества наставника отражены?

3. Заключительная часть (15 мин)

Этап 1. Коллективная рефлексия

Обсуждение по вопросам:

Что нового я узнал о своём восприятии наставника?

Какие общие черты в образах заметили?

Как это повлияет на мою роль наставника/ученика?

Этап 2. Создание общей инсталляции

Участники размещают свои работы на стенде, формируя коллективную

композицию. Возможные варианты:

«Дерево наставничества» (работы как листья);

«Мозаика знаний» (составление единого полотна);

«Галерея образов» (тематические группы).

Этап 3. Завершение

Подведение итогов ведущим.

Коллективное фото у инсталляции.

Раздача памяток с цитатами о наставничестве.

Методические рекомендации

Атмосфера:

создать

непринуждённую

обстановку

с

фоновой

инструментальной музыкой.

Роль

ведущего:

поддерживать

безоценочное

пространство,

поощрять

самовыражение.

Дифференциация: предложить разные уровни сложности (рисунок, коллаж,

аппликация).

Инклюзивность: предусмотреть альтернативные способы самовыражения

(например, описание образа текстом для тех, кто не хочет рисовать).

Ожидаемые результаты

углублённое понимание собственного отношения к наставничеству;

развитие навыков саморефлексии и невербального выражения мыслей;

формирование общего видения ценностей наставничества в коллективе;

создание арт-объекта для экспозиции в техникуме.

Наставник как дерево: метафорический портрет

Наставник — словно крепкое, многолетнее дерево, в котором гармонично

сплетены сила, мудрость и забота. Рассмотрим его образ через призму

природных элементов.

Корни

Глубокие, разветвлённые корни — это фундамент профессионализма:

богатый опыт и знания;

ценностные ориентиры (чуткость, ответственность, справедливость);

связь с педагогической традицией и методическими школами.

Они незаметно, но надёжно удерживают дерево в почве, давая опору и

питание — так наставник черпает силы в своих принципах и передаёт

устойчивость обучающимся.

Ствол

Мощный, прямой ствол — личность наставника:

внутренняя стойкость перед вызовами;

последовательность в действиях;

способность выдерживать нагрузку (эмоциональную, организационную).

Его текстура — это следы пережитых сезонов: трещины от ошибок, годовые

кольца достижений. Ствол не ломается под ветром, а гибко подстраивается,

сохраняя вертикаль.

Ветви

Разветвлённая крона — многогранность педагогической работы:

индивидуальные траектории для каждого обучающегося;

интеграция разных методик и подходов;

создание «пространства роста» вокруг себя.

Ветви тянутся к свету (новым знаниям), но и защищают тенью — дают

безопасность тем, кто ищет опору.

Листья

Свежие листья — энергия взаимодействия:

внимательность к настроению учеников;

гибкость в коммуникации;

способность «освежать» учебный процесс идеями.

Они шелестят в диалоге, ловят солнечный свет (вдохновение) и участвуют в

«фотосинтезе» знаний: превращают теорию в живые навыки.

Плоды

Ягоды, орехи, шишки — результаты наставничества:

успехи обучающихся на конкурсах и экзаменах;

сформированные компетенции;

уверенность подопечных в своих силах.

Плоды не всегда видны сразу: иногда они созревают годами, а потом дают

жизнь новым «садам» — когда обучающиеся сами становятся наставниками.

Сезонность

Как дерево переживает циклы, наставник:

весной — зажигает интерес, сажает «семена» знаний;

летом — поддерживает рост, поливает вниманием;

осенью — собирает плоды, анализирует итоги;

зимой — рефлексирует, копит силы для нового цикла.

Почему эта метафора точна?

Дерево растёт медленно, но неуклонно — как формируется доверие в

наставнических отношениях.

Оно даёт тень и приют, но не ограничивает свободу — наставник создаёт

зону безопасности, не подавляя инициативу.

Его сила — в гармонии корней и кроны: глубокие знания + чуткость к

текущему моменту.

Оно связывает землю и небо — так наставник соединяет традиции

образования с инновациями.

Почему я решила продолжить эту цепочку?

Для меня как наставника главная цель — не просто передать знания, а

научить наставляемого мыслить комплексно: видеть обучающегося целиком,

учитывать его биологические, психологические и социальные особенности.

Только так мы сможем реализовать принцип инклюзии — не «обучить

вопреки», а «развивать благодаря».

Благодарность как импульс

Я чувствую глубокую благодарность к своему наставнику. И лучшая форма

этой благодарности — не просто хранить в памяти его уроки, а передать их

дальше. Стать звеном в цепи, которая связывает поколения педагогов.

Желание сократить путь проб и ошибок

Я помню, сколько времени уходило на то, чтобы найти рабочий подход к

группе или справиться с дисциплиной. Хочу помочь молодому коллеге

избежать моих ошибок. Не для того, чтобы оградить его от трудностей, а

чтобы он мог сосредоточиться на главном — на творчестве и любви к

профессии.

Осознание ценности «живого» опыта

В эпоху онлайн-курсов и вебинаров особенно остро чувствуется нехватка

личного диалога. Молодой педагог может знать теорию наизусть, но

растеряться, столкнувшись с реальной группой. Наставник — это тот, кто

говорит: «Смотри, как это работает на практике. А теперь попробуй сам, а я

буду рядом».

Потребность в осмыслении собственного пути

Наставничество — это не монолог, а диалог. Объясняя, что-то другому, я

заново прохожу свои этапы, вижу пробелы, открываю новые грани знакомых

методик. Это как перечитать любимую книгу спустя годы: находишь то, чего

не замечал раньше.

Вера в силу преемственности

Техникум — это не стены и не расписание. Это люди, которые из года в год

вкладывают в обучающихся не только знания, но и частицу себя. Я хочу,

чтобы эта традиция не прерывалась. Чтобы через 10–15 лет моя подопечная

тоже сказала кому-то: «Я помогу. Потому что когда-то мне помогли».

Что я вкладываю в понятие «наставничество»?

Для меня это:

Не контроль, а сопровождение. Я не диктую, а предлагаю варианты, не

критикую, а задаю вопросы: «Что ты чувствуешь? Что можно изменить?»

Не шаблон, а поиск индивидуального стиля. У каждого педагога — свой

голос. Моя задача — помочь его услышать, а не заставить говорить «по

образцу».

Не только учебные занятия, но и человечность. Иногда важнее обсудить

не методику, а то, как пережить неудачу или сохранить баланс между

работой и жизнью.

Не

временный

проект,

а

долгосрочные

отношения.

Даже

когда

официальный срок наставничества закончится, я хочу оставаться тем, к кому

можно прийти за советом.

Заключение

Я стала наставником не из чувства долга, а из желания продолжить ту

цепочку доброты и мудрости, которая началась, когда-то с моего учителя

Примак Валентины Васильевны (учитель географии, заместитель директора

Пелагиадской средней школы №6). Я знаю: мои слова и поддержка могут

стать для кого-то тем же, чем стали для меня — опорой, компасом, тихим

«ты справишься». И если через годы моя подопечная скажет: «Благодаря ей я

не сдалась», — это будет самой высокой оценкой моего труда.

Ведь наставничество — это не передача знаний. Это передача веры: в

профессию, в себя, в то, что даже в самые сложные дни ты не один.

Выступление на круглом столе: «Лучшая модель наставничества „педагог —

педагог“ в СПО: работа с детьми с инвалидностью и ОВЗ в группах

профессионального обучения»

Уважаемые коллеги!

Сегодня мы говорим о наставничестве не как о формальной процедуре, а как

о живом механизме профессионального роста в особо чувствительной сфере

— обучении и сопровождении детей с инвалидностью и ОВЗ в системе СПО.

Моя задача — обозначить ключевые принципы эффективной модели

наставничества и поделиться практическими находками, проверенными в

работе.

Почему именно эта модель критична для нашей сферы?

Работа с обучающимися с ОВЗ требует:

глубокой междисциплинарности (знание коррекционной педагогики, основ

дефектологии, психологии травмы);

гибкости методик (адаптация содержания, темпа, форм контроля);

эмоциональной устойчивости педагога, умения предотвращать выгорание;

навыков

командной

работы

(взаимодействие

с

психологами,

соцпедагогами).

Наставник становится «проводником» через этот сложный ландшафт,

помогая молодому специалисту:

не потеряться в многообразии диагнозов и рекомендаций;

найти свой стиль инклюзивного преподавания;

обрести уверенность в принятии решений.

Лучшая модель наставничества: 5 ключевых принципов

1) Принцип партнёрства, а не иерархии

Наставник — не контролёр, а коллега, готовый к диалогу.

Важны открытые вопросы: «Как ты видишь эту ситуацию?», «Какие ресурсы

тебе нужны?»

Пример: совместный анализ занятий с обсуждением: «Что сработало? Что

можно изменить?»

2) Принцип «малых шагов»

Погружение в работу с обучающимися с ОВЗ идёт поэтапно: от наблюдения

→

к

совместному

проведению

фрагментов

учебных

занятий→

к

самостоятельной работе с поддержкой.

Фокус на конкретных навыках:

адаптация раздаточных материалов;

использование визуальных подсказок;

техники невербального взаимодействия.

3) Принцип ресурсной поддержки

Наставник делится практическими инструментами:

шаблоны адаптированных заданий;

список проверенных онлайн-ресурсов (например, платформы для создания

коммуникативных карточек);

алгоритмы действий в кризисных ситуациях (агрессия, уход в себя).

Важно: не «давать рыбу», а учить «ловить рыбу» — объяснять логику выбора

методов.

4) Принцип рефлексии и эмоциональной разгрузки

Регулярные встречи для обсуждения:

«Что вызвало трудности на этой неделе?»

«Какие маленькие победы ты отметила?»

Наставник сам демонстрирует здоровые границы: «Я тоже устаю, но вот как

я восстанавливаюсь».

5) Принцип командной интеграции

Наставничество не ограничивается парой «наставник — наставляемый».

Включаем:

психологов (разбор кейсов поведения);

мастеров производственного обучения (адаптация практик);

родителей (обучение техникам взаимодействия).

Пример: совместный педсовет «Как сделать мастерскую доступной для

студента с ДЦП».

Практические инструменты модели

«Дневник наставника» (электронный или бумажный):

фиксация целей на месяц;

заметки по наблюдениям за уроками;

список ресурсов для самостоятельного изучения.

Чек-лист адаптации учебного материала:

сокращение текста;

добавление иллюстраций;

разбивка заданий на микрошаги.

Сценарий ролевой игры «Сложная ситуация на учебном занятии»:

моделирование конфликта, отказа от выполнения задания, панической атаки;

отработка техник деэскалации.

Ожидаемые результаты модели

Для наставляемого:

снижение тревожности в первые 6 месяцев работы;

освоение 3–5 ключевых методик адаптации материала;

умение составлять индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ).

Для наставника:

обновление собственных практик через диалог с новичком;

развитие коучинговых навыков.

Для учреждения:

сокращение текучести кадров среди молодых специалистов;

повышение качества инклюзивного образования.

Заключение

Лучшая модель наставничества в нашей сфере — это модель доверия и

практики. Она не предлагает универсальных рецептов, но даёт молодому

педагогу:

опору в лице наставника;

набор «рабочих» инструментов;

уверенность, что он не один перед лицом сложных задач.

Наша цель — не просто «ввести в профессию», а помочь стать

педагогом, который видит в каждом обучающемся с ОВЗ не диагноз, а

личность с уникальным потенциалом.

Благодарю за внимание!

Доклад на круглый стол «Я — наставник: модель „педагог — педагог“ в СПО

при работе с детьми с ОВЗ и инвалидами»

Уважаемые коллеги!

Сегодня я хочу поделиться опытом реализации модели наставничества

«педагог — педагог» в системе среднего профессионального образования,

где ключевой фокус — работа с обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью. Расскажу о сути модели,

её ключевых механизмах, а также честно обозначу плюсы и минусы, с

которыми сталкиваются и наставник, и наставляемый.

1. Суть модели

Модель «педагог — педагог» в нашем контексте — это систематическое

сопровождение молодого или менее опытного педагога более опытным

коллегой в условиях инклюзивного профессионального обучения.

Цели:

ускорение профессиональной адаптации наставляемого;

повышение качества сопровождения обучающихся с ОВЗ;

формирование

устойчивой

команды

специалистов,

владеющих

инклюзивными практиками;

профилактика эмоционального выгорания начинающих педагогов.

Ключевые роли:

Наставник — опытный педагог с подтверждёнными компетенциями в

инклюзивном образовании, готовый делиться опытом, наблюдать, давать

обратную связь, поддерживать.

Наставляемый — педагог, начинающий работу с обучающимися с ОВЗ либо

желающий углубить свои компетенции в этой сфере.

2. Механизмы реализации

Работа строится на сочетании практических и рефлексивных форматов:

Совместное планирование занятий с адаптацией контента под нужды

обучающихся с разными типами нарушений.

Взаимопосещение уроков с последующим разбором: что сработало, что

требует корректировки.

Мини-тренинги от наставника по конкретным техникам (визуальные

подсказки, альтернативная коммуникация, дозирование нагрузки).

Разбор кейсов из реальной практики: сложные поведенческие ситуации,

мотивация, индивидуализация оценки.

Психологическая

поддержка

и

профилактика

выгорания:

техники

саморегуляции, границы помощи, работа с ожиданиями.

Работа в междисциплинарной команде (с психологом, соцпедагогом) —

включение наставляемого в командное взаимодействие.

5 ключевых принципов

1) Принцип партнёрства, а не иерархии

Наставник — не контролёр, а коллега, готовый к диалогу.

Важны открытые вопросы: «Как ты видишь эту ситуацию?», «Какие ресурсы

тебе нужны?»

Пример: совместный анализ занятий с обсуждением: «Что сработало? Что

можно изменить?»

2) Принцип «малых шагов»

Погружение в работу с обучающимися с ОВЗ идёт поэтапно: от наблюдения

→

к

совместному

проведению

фрагментов

учебных

занятий→

к

самостоятельной работе с поддержкой.

Фокус на конкретных навыках:

адаптация раздаточных материалов;

использование визуальных подсказок;

техники невербального взаимодействия.

3) Принцип ресурсной поддержки

Наставник делится практическими инструментами:

шаблоны адаптированных заданий;

список проверенных онлайн-ресурсов (например, платформы для создания

коммуникативных карточек);

алгоритмы действий в кризисных ситуациях (агрессия, уход в себя).

Важно: не «давать рыбу», а учить «ловить рыбу» — объяснять логику выбора

методов.

4) Принцип рефлексии и эмоциональной разгрузки

Регулярные встречи для обсуждения:

«Что вызвало трудности на этой неделе?»

«Какие маленькие победы ты отметила?»

Наставник сам демонстрирует здоровые границы: «Я тоже устаю, но вот как

я восстанавливаюсь».

5) Принцип командной интеграции

Наставничество не ограничивается парой «наставник — наставляемый».

Включаем:

психологов (разбор кейсов поведения);

мастеров производственного обучения (адаптация практик);

родителей (обучение техникам взаимодействия).

Сценарий ролевой игры «Сложная ситуация на учебном занятии»:

моделирование конфликта, отказа от выполнения задания, панической атаки;

отработка техник деэскалации.

Плюсы модели

Для наставляемого:

быстрое освоение инклюзивных методик и приёмов адаптации;

снижение тревожности при входе в сложную профессиональную среду;

получение конкретной, а не абстрактной обратной связи;

чувство опоры и принадлежности к профессиональному сообществу;

формирование индивидуального стиля работы с учётом особенностей

контингента.

Для наставника:

осмысление и систематизация собственного опыта;

развитие коучинговых и супервизорских навыков;

обновление практик через диалог с новичком;

повышение авторитета в коллективе;

удовлетворение от передачи знаний и видения роста коллеги.

Для образовательного учреждения:

сокращение текучести кадров среди молодых специалистов;

повышение качества инклюзивного образования;

формирование внутренней экспертизы по работе с обучающимися с ОВЗ;

укрепление командного духа и культуры взаимопомощи;

соответствие требованиям профстандарта.

4. Минусы и вызовы модели

Организационные:

сложность подбора пары «наставник — наставляемый» с совместимыми

стилями работы.

Методические:

дефицит унифицированных инструментов адаптации учебных материалов

под разные нозологии;

необходимость постоянного повышения квалификации наставника в области

коррекционной педагогики;

размытость критериев оценки эффективности наставничества.

Психологические:

риск чрезмерной опеки, подавляющей инициативу наставляемого;

возможные конфликты из-за различий в педагогических взглядах;

эмоциональное напряжение наставника из-за высокой ответственности;

страх наставляемого «не оправдать ожиданий».

Контекстные:

разнообразие диагнозов и потребностей, обучающихся требует от наставника

широкой междисциплинарной компетентности;

Вывод

Модель наставничества «педагог — педагог» в СПО при работе с

обучающимися с ОВЗ и инвалидами — не роскошь, а необходимость. Она

позволяет:

сохранять кадры;

повышать качество образования для обучающихся с ОВЗ;

создавать культуру профессиональной взаимоподдержки.

Да, модель требует ресурсов и внимания к «болевым точкам». Но её плюсы

— в живой передаче опыта, в человеческом контакте, в совместном поиске

решений там, где стандартные методики не работают.

Для меня как наставника главная награда — видеть, как коллега, ещё вчера

волновавшаяся перед первым учебным занятием с группой обучающихся с

ОВЗ и инвалидностью, сегодня уверенно подбирает стратегии, защищает

интересы обучающихся и говорит: «Я справляюсь. И я знаю, как».

Спасибо за внимание!

ВЫРОДОВА

Выступление на круглом столе:

«Я — наставляемая: как наставник помогла мне в работе с детьми с ОВЗ

и инвалидами в СПО»

Уважаемые коллеги!

Сегодня

я

хочу

искренне

поделиться

своим

опытом

—

историей

профессионального становления в непростом, но невероятно важном

направлении: обучении и сопровождении студентов с ОВЗ и инвалидностью

в системе среднего профессионального образования. Мой рассказ — о том,

как наставник стала для меня не просто «старшим коллегой», а проводником,

опорой и соавтором моего профессионального роста.

С чего всё началось: первые шаги и первые страхи

Когда я пришла работать в группу с обучающимися с ОВЗ, меня охватило

смешанное чувство:

с одной стороны — огромное желание помочь, сделать обучение доступным

и значимым для каждого обучающегося;

с другой — тревога: «А справлюсь ли? Знаю ли достаточно? Не смогу ли я

навредить нечаянно?»

Я столкнулась с вопросами, на которые не было готовых ответов в

учебниках:

Как

адаптировать

программу

по

профессии,

если

у

обучающегося

выраженные нарушения внимания и памяти?

Что делать, если обучающийся отказывается выполнять задание — это

протест или непонимание?

Как выстроить взаимодействие с родителями, чтобы мы были командой, а не

оппонентами?

Где найти силы, когда кажется, что ты один на один с проблемой?

Именно в этот момент мне повезло встретить своего наставника Анпилову

Татьяну Александровну — человека уникальной квалификации. Она не

только опытный педагог, но и медицинский работник, что кардинально

изменило мой подход к работе.

Почему сочетание «педагог + медик» оказалось бесценным

Благодаря двойному профессиональному бэкграунду наставника я получила

доступ к:

глубокому пониманию диагнозов обучающихся — не поверхностному, а с

точки зрения патофизиологии и возможных компенсаторных механизмов;

чёткой картине ограничений и возможностей — теперь я знаю, какие

нагрузки допустимы, а что может спровоцировать ухудшение состояния;

научным обоснованиям педагогических приёмов — каждая рекомендация

подкреплена пониманием биологических и психологических процессов.

Конкретные примеры помощи наставника

Разъяснение диагнозов и их влияния на обучение

Наставник провела для меня серию мини-лекций, где на конкретных

примерах показала:

как СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) влияет на

концентрацию

и

какие

техники

помогают

компенсировать

дефицит

внимания;

почему у обучающихся с РАС возникают трудности с переключением между

видами деятельности и как это учитывать при планировании занятий;

какие физические ограничения есть у студентов с ДЦП и как адаптировать

рабочее место.

Это избавило меня от страха «не понять» поведение обучающегося — теперь

я вижу за ним медицинскую логику.

Обучение чтению медицинских документов

Наставник научила меня:

анализировать заключения ПМПК и выписки врачей;

выделять ключевые рекомендации по организации обучения;

соотносить медицинские ограничения с требованиями программы СПО.

Теперь я могу грамотно составлять индивидуальный образовательный

маршрут (ИОМ), опираясь не на догадки, а на объективные данные.

Совместная разработка адаптивных стратегий

Благодаря медицинским знаниям наставника мы смогли:

подобрать оптимальные режимы нагрузки (например, для обучающихся с

эпилепсией — избегание мерцающего света, контроль утомляемости);

разработать систему пауз и переключений для обучающихся с астеническим

синдромом;

выбрать тактильные и визуальные средства поддержки для обучающихся с

нарушениями речи.

Взаимодействие с врачами и родителями

Наставник:

научила меня грамотно формулировать вопросы для медработников;

помогала составлять запросы на корректировку рекомендаций;

показывала, как объяснять родителям педагогические решения через призму

медицинских знаний.

Теперь диалог с семьёй строится на взаимопонимании, а не на взаимных

претензиях.

Что изменилось во мне за время наставничества

Благодаря уникальному опыту наставника я:

перестала бояться медицинских терминов и диагнозов — теперь это

инструмент для лучшего понимания, обучающегося;

научилась видеть связь между физиологией и поведением — это помогает

предвидеть трудности и вовремя их предотвращать;

обрела уверенность в принятии решений, потому что опираюсь на научные

данные;

могу

аргументированно

защищать

интересы

обучающихся

перед

администрацией, ссылаясь на медицинские показания;

стала лучше понимать границы своих компетенций и вовремя обращаться за

консультацией к медикам.

Чему я особенно благодарна своему наставнику

Комплексному взгляду — она учит меня видеть обучающегося целиком: и

как личность, и как организм с определёнными особенностями.

Честности — не скрывает сложностей, но всегда предлагает решения.

Готовности делиться узкопрофильными знаниями — она не жалеет времени

на объяснение медицинских нюансов.

Умению переводить сложное в простое — даже самые запутанные диагнозы

она объясняет так, что становится понятно, как работать на практике.

Вывод

Мне по-настоящему повезло с наставником. Её двойная квалификация —

педагога и медика — стала для меня мостом между теорией и практикой,

между страхом неизвестности и уверенностью в своих действиях.

Благодаря ей я:

перестала воспринимать диагноз как «приговор» или «помеху» в обучении;

научилась использовать медицинские знания для усиления педагогических

методов;

поняла, что инклюзивное образование — это не про «сделать исключение», а

про грамотную адаптацию под реальные возможности человека;

осознала, что моя работа — это часть комплексной реабилитации, где

каждый специалист (педагог, врач, психолог) вносит свой вклад.

Она научила меня «видеть» обучающегося

Вместо того чтобы сразу искать методику, наставник предложила: «Давай

сначала поймём, что за человек перед нами». Мы вместе анализировали:

особенности восприятия и коммуникации обучающихся;

его сильные стороны и зоны роста;

то, что мотивирует его, а что вызывает сопротивление.

Это изменило мой взгляд: я перестала «исправлять недостатки» и начала

строить обучение вокруг потенциала обучающихся.

Она дала мне инструменты, а не рецепты

Наставник не говорила: «Делай так, и только так». Вместо этого она:

показывала варианты адаптации заданий (визуальные опоры, пошаговые

инструкции, альтернативные формы контроля);

делилась шаблонами и чек-листами, которые сама нарабатывала годами;

предлагала попробовать и обсудить: «Что сработало? Что нужно изменить?»

Так я обрела свою методику — не заимствованную, а выстраданную и

осмысленную.

Её поддержка дала мне смелость пробовать и ошибаться, зная, что я не

останусь один на один с проблемой.

Она учила меня рефлексии, а не самобичеванию

После каждого сложного занятия мы встречались и отвечали на вопросы:

Что я чувствовала?

Что, на мой взгляд, удалось?

Что можно было сделать иначе?

Какие ресурсы мне нужны?

Так я научилась видеть прогресс не только у обучающихся, но и у себя:

маленькие шаги, незаметные для других, но важные для меня.

Она открыл мне дверь в команду

Наставник научила меня работать в команде с психологами, социальными

педагогами. Я поняла: я не «одинокий герой», а часть команды, где каждый

вносит свой вклад. Это сняло груз ответственности и дало ощущение

профессионального сообщества.

Она помогла сохранить энергию и веру в себя

В моменты усталости наставник напоминала:

о моих первых успехах;

о том, что даже маленький шаг обучающегося — это наш общий результат;

о важности заботы о себе.

Она делилась техниками саморегуляции, учила говорить «нет» лишней

нагрузке и находить радость в мелочах.

Что изменилось во мне за время наставничества

Я перестала бояться ошибок. Теперь я вижу в них не провал, а данные для

анализа.

Я обрела профессиональную уверенность. Я знаю свои сильные стороны и

зоны роста, умею просить помощь.

Я научилась планировать с учётом особенностей обучающихся. Адаптация

программы стала для меня не «дополнительной нагрузкой», а естественной

частью работы.

Я увидела ценность командной работы. Я больше не пытаюсь «тянуть всё

сама».

Я начала замечать свой рост. Я веду дневник рефлексии, где фиксирую не

только проблемы, но и победы — свои и обучающихся.

я благодарна своему наставнику за:

Терпение. Он не торопила меня, давала время на осмысление.

Честность. Она говорил о сложностях, но всегда показывала пути решения.

Уважение. Он видела во мне не «ученика», а коллегу, чьё мнение важно.

Жизнелюбие. Её энтузиазм и вера в профессию вдохновляли меня в трудные

дни.

Вывод

Наставничество для меня — это не формальность, а живой процесс передачи

опыта, тепла и веры. Благодаря наставнику я:

перестала чувствовать себя «новичком, который всё делает неправильно»;

обрела профессиональный язык для описания своей работы;

научилась видеть в каждом обучающемся с ОВЗ и инвалидностью не

диагноз, а личность с потенциалом;

поняла, что я — часть большой системы поддержки, где каждый важен.

Я продолжаю работать с группой обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, я

знаю, что рядом есть коллега- наставник — не для того, чтобы «руководить

мной», а чтобы вместе искать ответы, радоваться победам и верить в то, что

наша работа меняет жизни.

Спасибо за внимание!

Долинская

Выступление на круглом столе: «Наставничество „педагог — педагог“ в

СПО: особый ресурс — наставник с медицинским образованием в работе

со студентами с ОВЗ и инвалидностью»

Уважаемые коллеги!

Сегодня я хочу поделиться размышлениями о специфике наставничества в

системе среднего профессионального образования, где и наставник, и

наставляемый работают со студентами с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ) и инвалидностью. Особый акцент сделаю на ценности

наставника с двойной квалификацией — педагога и медика, которая

кардинально меняет качество сопровождения и педагога, и обучающегося.

Почему такая модель особенно важна?

Работа с обучающимися с ОВЗ в СПО требует от педагога:

понимания патофизиологии нарушений (как конкретное состояние влияет на

когнитивные, эмоциональные, моторные функции);

умения

соотносить

медицинские

ограничения

с

образовательными

требованиями;

навыков

адаптации

программ,

методов,

оценочных

процедур

под

индивидуальные возможности;

способности взаимодействовать с врачами, психологами, родителями на

профессиональном языке;

владения

техниками

профилактики

переутомления

и

эмоционального

выгорания — как у обучающихся, так и у себя.

Наставник с медицинским образованием становится мостом между

клиническими данными и педагогической практикой.

Он помогает

наставляемому:

не бояться диагнозов, а понимать их;

переводить

медицинские

рекомендации

в

конкретные

педагогические

действия;

видеть в обучающемся не «проблему», а личность с ресурсами.

Как работает модель: ключевые механизмы

Анализ медицинской документации

Наставник учит наставляемого «читать» заключения ПМПК, выписки,

рекомендации врачей:

выделять

ключевые

ограничения

(например,

допустимую

зрительную

нагрузку при нарушениях зрения);

определять

компенсаторные

возможности

(какие

каналы

восприятия

сохранены);

соотносить сроки реабилитации с этапами освоения программы.

Разработка индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ)

Совместно:

подбираются адаптивные средства (аудиоматериалы, тактильные пособия,

программное обеспечение);

дозируются нагрузки с учётом утомляемости;

планируются паузы и альтернативные виды деятельности;

определяются критерии оценки, учитывающие специфику нарушения.

Наставник:

объясняет,

как

распознать

признаки

переутомления

или

ухудшения

состояния;

показывает

алгоритмы

действий

при

приступах,

панических

атаках,

обострениях;

Совместное планирование уроков

Наставник демонстрирует:

как адаптировать инструкции (упрощать синтаксис, добавлять визуальные

опоры);

какие методы мотивации работают при разных нозологиях;

как

организовать

пространство

(освещение,

расположение

мебели,

доступность оборудования).

Психологическая поддержка наставляемого

Наставник:

помогает справиться с тревогой «не справиться»;

учит техникам саморегуляции;

создаёт пространство для рефлексии: «Что получилось? Что можно

улучшить?»

Практические примеры из опыта

Случай 1. Студент с РАС (расстройством аустического спектра) и

гиперчувствительностью к звукам.

Наставник помог:

понять физиологию сенсорной перегрузки;

организовать «тихую зону» в мастерской;

ввести визуальные таймеры для предупреждения о смене деятельности.

Случай 2. Студент с нарушениями зрения.

Наставник показал:

как подбирать контрастные материалы и шрифты;

как адаптировать практические задания без потери профессиональных

компетенций.

Плюсы модели

Для наставляемого:

быстрое освоение междисциплинарных знаний;

уверенность в принятии решений;

снижение страха перед «сложными» случаями;

понимание логики медицинских рекомендаций.

Для наставника:

возможность транслировать комплексный опыт;

развитие навыков супервизии;

обновление собственных практик через диалог.

Для учреждения:

повышение качества инклюзивного образования;

сокращение текучести кадров;

формирование внутренней экспертизы.

Вывод

Модель наставничества «педагог — педагог» с участием наставника-медика

— это инвестиция в качество инклюзивного образования. Она позволяет:

избежать ошибок, связанных с непониманием медицинских аспектов;

строить обучение на основе доказанных методов;

создавать безопасную и эффективную среду для обучающихся с ОВЗ;

поддерживать профессиональный рост педагогов без выгорания.

Спасибо за внимание!