Активизация словаря детей младшей возрастной группы

В настоящее время в ряду наиболее много аспектных и интенсивно

исследуемых в современной педагогике и психологии проблем стоит

проблема

общения.

Самым

универсальным

средством

человеческого

общения выступает речь, поскольку при передаче информации посредством

речи менее всего теряется смысл сообщения. Речь – это особая и наиболее

совершенная форма общения, присущая только человеку. Речевая функция

является одной из важнейших психических функций человека, и ее изучению

уделяли внимание ученые, работающие в различных областях знания:

психологии, педагогике, лингвистике, психолингвистике, логопедии. Однако,

несмотря на огромное количество работ, посвященных изучению феномена

речи, проблему формирования речи ребенка нельзя считать полностью

решенной. В частности, вопрос о специфике особенностей развития словаря

у детей раннего возраста представляет в настоящее время значительный

интерес для психологов, педагогов и логопедов.

Ранний возраст - особый период становления органов и систем и

прежде всего функций мозга. Доказано, что функции коры головного мозга

не

фиксированы

наследственно,

они

развиваются

в

результате

взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это

происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается

максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все

дальнейшее развитие организма.

Прямохождение, речевое общение и предметная деятельность —

основные достижения данного возраста.

В раннем возрасте у ребенка

начинается формирование сложных функций мозга, быстрое развитие речи.

Совершенствуется высшая нервная деятельность, увеличивается предел ее

работоспособности (к началу второго года ребенок может бодрствовать

подряд 5 часов), легко и быстро формируются условные связи, происходит

2

становление

второй

сигнальной

системы,

развивается

речь,

совершенствуется сенсорика.

Чрезвычайно важной и ответственной задачей воспитания детей

раннего возраста является развитие речи. Овладение речью, как известно, в

основном происходит именно в этот период - от года до трёх. Речь

перестраивает все психические процессы ребёнка: восприятие, мышление,

память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно

новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни -

сознания, воображения, планирования, управления своим поведением,

логического и образного мышления и новых форм общения.

Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в

общении со взрослым. Поэтому первая задача воспитания это развитие

активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только

постоянно разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог, создавать

потребность в собственных высказываниях. Собственная речь ребёнка не

развивается через подражание чужим даже самым правильным образцам.

Чтобы ребёнок заговорил, у него должна быть потребность в этом,

необходимость выразить словом то, что другими средствами выразить

невозможно. Такую речевую задачу (задачу сказать нужное слово) ставит

перед ребёнком взрослый.

Овладение речью в раннем возрасте делает возможным становление

детского воображения. Воображение возникает на третьем году жизни, когда

появляется способность к игровым замещениям, когда знакомые предметы

наделяются новыми именами и начинают использоваться в новом качестве.

Такие игровые замещения являются первой формой воображения ребёнка и

составляют важнейший шаг к новой ведущей деятельности ребёнка -

сюжетно-ролевой

игре.

Многочисленные

наблюдения

и

исследования

показывают, что игра не возникает сама по себе, без участия тех, кто уже

умеет играть - взрослых или старших детей. Маленького ребёнка нужно

научить играть. Обучение игре осуществляется конечно же не на занятиях, а

3

в процессе совместной игры со взрослым, который передаёт ребёнку способ

замещения одних предметов другими.

Узнать, сколько и какие слова знает маленький ребенок, - это довольно

непростая задача. И дело не только в том, что записывать за ребенком трудно и

долго. Прежде всего, не очень понятно, что в данном случае надо считать

словом. Дети уже в возрасте нескольких месяцев используют очень

разнообразные звуковые сигналы, которые родители хорошо понимают и часто

склонны считать словами. Но сложно определить, когда именно какое-нибудь

лепетное «да-да-да» с интонацией требования превращается в настоящее слово,

дай!

К двум годам активный словарь ребенка насчитывает 200 - 300 слов. В

этом возрасте малыш способен понимать простые предложения, выражать свои

мысли в такой же форме.

К концу второго года жизни дети уже могут употреблять в своей речи

предложения, состоящие из 3-4 слов. В это же время дети начинают овладевать

правильными грамматическими формами. На втором, году жизни малыш уже

осваивает звуковую сторону речи. И хотя многие звуки он произносит

неправильно, необходимо обращать внимание на то, как произнести тот или

иной звук, правильно, четко и несколько раз произнося его.

Как указывает Н.А. Стародубова, речь детей 2-3 лет состоит из простых и

коротких предложений. Лексика связана с конкретной предметной ситуацией.

Это выражается в большом удельном весе существительных в речи.

Прилагательные либо отсутствуют вовсе, либо определяют атрибутивные

свойства предметов (цвет, размер), которые составляют 96,4 % всех прила-

гательных. Глаголы фиксируют конкретные предметные действия (98 % всех

глаголов), 27 % глаголов употребляются в повелительном наклонении,

выполняя, как правило, функцию указательного жеста. Местоимение в 61 %

случаев также функционирует как указательный жест («тот», «этот»).

Как было сказано выше, ребенок от рождения до трех лет проходит

чрезвычайно важный этап своего развития, который во многом определяет

4

всю его дальнейшую жизнъ. Развитие речи ребенка на данном этапе является

одной из основных задач воспитания и обучения, в решении которой

должны принимать активное участие, как воспитатели, так и родители.

Дети от рождения до двух лет в основном еще не посещают

дошкольное учреждение, поэтому вся забота о развитии речи ребенка

ложится на плечи родителей и близкого окружения. Это очень не простая

задача, особенно для тех, кто не имеет специальной подготовки. Поэтому в

настоящее время есть много специальной педагогической литературы в

помощь

родителям,

в

которой

ведущие

специалисты

дошкольного

образования учат, как правильно развивать речь ребенка в условиях семьи.

Для того, чтобы активизировать и развивать речь детей, необходимо:

во-первых, нужно постоянно общаться с ребенком, так как без

общения с взрослым речь ребенка просто не возможна.

во-вторых, речь, слышимая ребенком, должна быть правильной,

эмоциональной.

в-третьих, не нужно заставлять ребенка произносить слова, когда он

этого не хочет или перед кем-то. Например, «скажи ─ чай, дай чаю». Такое

насилие может привести к обратному эффекту,─ ребенок замолчит.

в-четвертых, взрослый должен побуждать ребенка к общению. Здесь

нужно избегать двух крайностей: не торопить и не задерживать развитие

речи.

Для этого нужно выполнять ряд правил:

1.

В повседневном общении с ребенком обозначать словом все

предметы, их свойства и действия сними: « листья ─ зеленые», «

дети играют с мячом» и т.п.

2.

Называние вещей связывать с наглядностью: назвать и показать,

показать и назвать, дать в руку ребенку и назвать.

3.

Разговор с ребенком связывать с ситуацией: « пойдем гулять,

наденем шапку, куртку»; « залезай на диван, а сяду рядом…».

5

4.

Удовлетворять любопытство ребенка, даже если ребенок еще не

говорит, он очень любопытен. Это выражено в его взгляде,

мимике, жестах.

5.

Нужно вводить в режим ежедневные игры и упражнения по

развитию речи. Например, игра «Зайка-побегайка».

«Зайка выглядывает из коробки. Мама спрашивает: «Кто это там

сидит? ─ Это зайка-побегайка. Что это у тебя с лапкой? ─ Болит…. Ай-ай-

ай… Мы тебя полечим…, перевяжем лапку…».

Мама: «Ах, ты, зайка-побегайка!

Серое ушко, белое брюшко.

Чавылек, чавылек.

Где ты бегал весь денек?»

Прискакал маленький зайчишка-сынишка, прыгают, пляшут.

Ребенок должен показать, как прыгают зайчики.

6.Также необходимо регулярно выполнять с ребенком упражнения

для развития мелкой моторики пальцев, так как речевые реакции находятся в

прямой зависимости от тренированности пальцев рук и артикуляционные

упражнения для развития артикулярного аппарата ребенка.

Таким образом, регулярное выполнение этих несложных правил,

способствует развитию речи детей раннего возраста.

Начиная с двухлетнего возраста, дети начинают посещать

дошкольные учреждения. Здесь уже наряду с родителями заботу о развитии

речи детей берут на себя педагоги и другие работники детского сада.

В методике по развитию речи принято выделять следующие средства

речевого развития детей дошкольного возраста:



Общение взрослых и детей во всех видах деятельности.



Развивающая речевая среда.



Художественная литература.



Культурная языковая среда, речь воспитателя.



Различные виды искусства.

6



Обучение родной речи и языку на занятиях.

Рассмотрим роль каждого средства в речевом развитии детей.

Первостепенным средством развития речи является организация

содержательного, продуктивного общения педагога с детьми.

Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в процессе

разных видов деятельности, в которую включены дети, но, прежде всего, в

ходе ведущей для данного возраста деятельности. У детей раннего возраста─

это предметная деятельность. Следовательно, с детьми этого возраста

воспитатели должны уделять большее внимание организации общения в

процессе деятельности с предметами.

Большое значение для развития речи в дошкольном возрасте имеет

игра. В ходе игры активизируется речь детей, но не всегда это ведет к

овладению значением слова и совершенствованию грамматической формы

речи. Это происходит потому, что в игре дети проигрывают знакомые

ситуации, в которых ранее складывались неправильные речевые стереотипы.

Из этого можно сделать вывод, что детская речь совершенствуется под

влиянием взрослых, поэтому, сначала нужно выработать у ребенка прочный

навык правильного обозначения и только потом создавать условия для

включения слова в самостоятельную игру.

Еще одним важным средством речевого развития детей является

культурная языковая среда. Дети перенимают не только правильное

произношение и употребление слов, но и ошибки, которые имеются в речи

взрослых. Поэтому к речи педагога предъявляются высокие требования.

Речь воспитателя должна быть грамматически правильной, выразительной,

эмоционально насыщенной, неторопливой, достаточно громкой. Также

педагог должен уметь пользоваться и невербальными средствами общения

(жестами,

мимикой,

пантомимикой),

что

помогает

воспитателю

эмоционально объяснить, а детям лучше запомнить значение слов.

Большая роль в развитии речи детей в условиях дошкольного

учреждения отводится обучению. Это систематический, целенаправленный,

7

планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети

овладевают определенным кругом речевых навыков и умений. Обучение

детей родному языку происходит как в процессе совместной деятельности

педагога с детьми, самостоятельной деятельности самих детей, так и на

специально организованных занятиях, на которых воспитателем ставятся и

целенаправленно решаются определенные задачи по развитию речевой

деятельности

воспитанников.

Без

специальных

обучающих

занятий

невозможно обеспечить на должном уровне речевое развитие дошкольников.

В процессе обучения речь детей приобретает такие качества, которые в

повседневной жизни развиваются слабо. Это звуко и словопроизношение,

построение связных высказываний и др. Занятия помогают решать задачи

развития речи планомерно, в определенной системе и последовательности.

От педагога требуется тщательная предварительная подготовка к

занятию. Важно определить задачи, содержание занятия, связь его с другими

видами деятельности, методы и приемы обучения. Следует продумать

структуру и ход занятия, подготовить необходимый дидактический и

литературный материал. Используемый материал должен соответствовать

возрастным и индивидуальным возможностям детей.

Необходимо также

правильно организовать занятие. Оно должно

соответствовать

всем

гигиеническим

и

эстетическим

требованиям

(освещенность, мебель по росту, расположение демонстрационного и

раздаточного материала, эстетичность оформления помещения и пособий).

Художественная литература является одним из эффективных средств

развития речи детей, поэтому художественные произведения широко

используются в работе с дошкольниками. Для детей раннего возраста

интересны короткие стихи, сказки, потешки, прибаутки с динамичным

сюжетом, эмоционально прочитанные воспитателем или другим взрослым.

Изобразительное искусство и музыка также широко используются в

работе по развитию речи детей. Они оказывают сильное эмоциональное

8

воздействие, что стимулирует усвоение языка и вызывает у детей желание

делиться впечатлениями.

Таким образом,

для развития речи детей в условиях семьи и

дошкольного учреждения нужно использовать следующие средства речевого

развития. Самое главное это постоянное общение взрослых и детей. При этом

речь взрослых должна быть правильной и эмоционально насыщенной. Речь

детей нужно развивать

в процессе

совместной и самостоятельной

деятельности, а также на специально организованных занятия по усвоению

родного языка и на других занятиях, предусмотренных программой. При

этом занятия должны отвечать ряду дидактических требований: должна быть

тщательная предварительная подготовка, правильная организация занятия,

используемый

материал

должен

соответствовать

возрастным

и

индивидуальным

возможностям детей. Большое влияние на речевое

развитие детей оказывают художественная литература, изобразительное

искусство и музыка.

9

Картотека дидактических игр

Тема «Посуда»

Игра «Накроем стол к чаю».

Программное содержание.

1. Активизация словаря. Ввести в словарь детей названия предметов посуды,

учить находить названные предметы среди прочих. Учить называть

предметы посуды, знакомить с назначением посуды.

2. Связная речь. Учить отвечать на вопросы о назначении посуды.

3. Обобщение. Дать обобщающее понятие «посуда».

Оборудование. Кукольная посуда, кукольный стол, кукла, мишка, зайка.

Методические указания.

Взрослый объясняет, что к кукле пришли гости (мишка и зайка). Поэтому

нужно накрыть стол к чаю. Ребенок выполняют поручения взрослого:

поставь в середину стола хлебницу, рядом поставь чашки с блюдцами и

положи чайные ложки. Что можно пить из чашки.

Игра «Чего не стало? ».

Программное содержание.

1. Активизация словаря. Учить узнавать и называть посуду на картинках.

2. Грамматика. Учить согласовывать прилагательные и существительные

(большая (маленькая) чашка, красное (синее) блюдце).

Развивать зрительное внимание, память.

Оборудование. Картинки с изображением больших и маленьких предметов

посуды.

Методические указания.

Ребенок соотносит изображения посуды нарисованной и контуров.

Тема «Транспорт».

Игра «Чудесная коробка».

Программное содержание.

1. Активизация словаря. Дать представление о внешнем виде транспортных

средств (машина, её части, поезд, самолёт, пароход). Активизировать словарь

детей за счёт слов (руль, колесо, кузов, легковая, грузовая, сидение, летит,

едет, крылья, вагоны, труба, плывёт).

2. Учить составлять целое из частей.

3. Развивать наблюдательность, учить устанавливать простые связи между

предметами и явлениями, делать самостоятельные выводы.

Оборудование. Коробка, красиво оформленная, машины грузовая и легковая,

самолёт, поезд, пароход, картинки с изображением транспортных средств,

разрезные картинки с изображением указанного транспорта.

Методические указания.

Взрослый по одной достаёт игрушки из коробки. Вместе с ребёнком

рассматривает и описывает внешний вид игрушек, уточняет названия частей.

10

Ребенок

складывает

изображения

транспорта

из

двух

частей.

Для

дальнейшего закрепления знаний, предлагается отгадывание загадок о

транспорте.

Тема. «Зимующие птицы».

Игра «Покажи правильно».

Программное содержание.

1. Активизация словаря. Дать детям представление об общих признаках птиц

(крылья, клюв, хвост, две лапы, умеют летать). Ввести в словарь детей

существительные названия птиц (ворона, снегирь, синички, воробей);

глаголы (ходит, прыгает, летает, машет, клюёт).

2. Грамматика. Учить образовывать родительный падеж единственного числа

существительных.

3. Связная речь. Учить отвечать на вопросы предложением.

4. Развивать внимание, память.

Оборудование. Предметные картинки с изображением зимующих птиц.

Методические рекомендации.

Взрослый показывает ребенку изображения зимующих птиц, спрашивает,

кого из птиц узнал ребенок. Просит показать крылья, лапки, хвостик, клюв у

птиц, уточняя, что всё это есть у всех птиц. Все птицы машут крыльями,

летают, прыгают или ходят, клюют.

В дальнейшем взрослый убирает одну из картинок и спрашивает: «Кто

улетел? ». Примерный ответ: «Нет воробья» и т. д.

Ребенок отгадывает загадки о птицах, выбирает изображения угаданной

птицы и показывает отгадку.

Тема «Домашние птицы».

Игра «Кто живёт во дворе? »

Программное содержание.

1. Активизация словаря. Ввести в активный словарь детей название

домашних птиц и птенцов: петух, курица – цыплёнок, утка – утёнок, гусь –

гусёнок.

2. Грамматика. Учить образовывать единственное и множественное число

существительных. Курица - куры, гусь – гуси, утка – утки, цыплёнок –

цыплята, утёнок – утята, гусёнок – гусята.

3. Связная речь. Побуждать отвечать на вопрос предложением, используя

местоимение Я и глаголы, обозначающие действия, изображённые на

картинках.

Оборудование. Предметные картинки.

Методические рекомендации.

Ребенок рассматривает картинки с изображением курицы, петуха, утки, гуся.

Потом подбирает каждой птице птенцов.

От утки, курицы, гусыни убежали птенцы. Кто же убежал от курицы?

Ребенок находит картинку - цыплята. Находят птенцов для других птиц.

11

Ребенок рассматривает картинку с изображением курицы и цыплёнка, далее

задаются вопросы по картинке: кто здесь нарисован? Что делает цыплёнок?

Игра «Скажи, что это?»

Предлагается картинка, на которой по 2-3 предмета одежды, мебели,

посуды, животных, овощей, фруктов. Воспитатель показывает предмет на

картинке (например, чайник) и спрашивает: что это? Ребенок называет.

Воспитатель обобщает: Чайник – это посуда, а есть еще на картинке посуда?

Ребенок показывает и называет. Аналогично с другими предметными

картинками одежды, мебели, животных и т.д.

Игра «Назови ласково».

Предлагается по 2 картинки, где один и тот же предмет большого и

маленького размера. Воспитатель выкладывает большие предметы по одному

и называет, ребенок дополняет маленьким предметом и называет в

уменьшительно-ласкательной форме:

Большой ключ – маленький…ключик

Большой дом – маленький…домик

Большая кровать – маленькая …кроватка

Большая шишка – маленькая …шишечка

Большое яблоко – маленькое …яблочко

Большое ведро – маленькое…ведерко

Игра «Угадай, что изменилось?».

Существует несколько вариантов этой игры (в зависимости от сложности

заданий). Самый легкий, применяемый в группах раннего возраста,

заключается в том, что к нескольким стоящим перед детьми предметам

добавляют новый. Следующий вариант: один из предметов убирают; более

сложный вариант: один из предметов заменяют новым или меняют их

местами.

Игра «Чудесный мешочек».

Основное правило: мешочек не откроется до тех пор, пока не назовешь то,

что нащупал рукой. Старший дошкольник может не только назвать предмет,

прежде чем достать его из мешочка, но и определить его форму (круглый,

продолговатый), материал, из которого он сделан (резиновый, деревянный,

металлический,

матерчатый),

качество

его

поверхности

(гладкий,

шероховатый, скользкий, холодный и др.).

Игры с куклой.

Эти игры широко распространены в практике детских садов, особенно в

младших группах. Они проводятся в виде представления по определенному

сценарию, заранее составленному воспитателем. В то же время это не только

зрелище, развлечение, но и серьезная умственная деятельность детей,

12

способствующая развитию речевой активности.

Основное дидактическое правило этих игр — закрепление

последовательности бытовых процессов, которые сами дети совершают в

жизни. Поэтому лучше всего выбирать для каждой игры узкое, конкретное

содержание, но раскрывать его достаточно полно и глубоко.

Игра «Встреча новой куклы»

закрепляет правила культуры общения: встречать нового человека, гостя,

знакомиться с ним (дети приглашают гостя войти в комнату, здороваются с

ним, знакомятся, приглашают раздеться, предлагают стул, развлекают,

читают стихи и пр.).

В игре «Угощение куклы»

закрепляется навык культурной еды: дети

называют посуду, блюда, действия. В этой игре куклу вносят в комнатной

одежде и все внимание детей должно быть сосредоточено на теме игры

(называние действий во время мытья рук, предметов сервировки стола и т.

д.). Последовательность и правильность игровых действий определяют

вопросы воспитателя: «А что вы делаете перед едой? Чем вы моете руки?

Покажите, как вы намыливаете руки!» К активным действиям с куклой

привлекаются по очереди почти все дети группы. Воспитателю следует

добиваться, чтобы дети не ограничивались выполнением действий и

односложными ответами, а правильно отвечали на вопросы.

Пальчиковые игры с детьми

Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству, и в том случае,

когда ребенок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные

движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие

достижения, например, папе или бабушке.

Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить

систематически по 2-5 минут ежедневно.

Практика показала: успехов в работе по развитию речи можно

добиться, лишь используя разные формы и методы.

«За ягодами»

Раз, два, три, четыре,

пять,

В лес идем мы

погулять.

За черникой,

За малиной,

За брусникой,

(Пальчики обеих рук «здороваются» начиная с больших.)

(Обе руки «идут» указательными и средними пальцами по столу.)

(Загибают пальчики, начиная с большого.)

13

За калиной.

Землянику мы найдем

И братишке отнесем.

«Теремок»

Домик, домик, теремок

- две ладони «крышей» над головой

Мы закроем на замок

- крепко сжать пальчики в «замок» перед собой

Ни один зубастый зверь - рычим, напрягаем ручки, показываем «когти»

Не откроет эту дверь!

- ладошки прижаты друг к другу ребрами и развернуты в сторону

лица; играющий «прячется» за ними, затем выглядывает: «Ку-ку!»

«Кисонька»

Как у нашей киски

- ладошками делаем над головой «ушки»

Молочко есть в миске

- руки «ковшиком» перед собой

Киска молочко попьет

- имитируем «лакание»

Лапкой мордочку

потрет

- правой и левой рукой поочередно трем «мордочку»

Хвостиком помашет

- рукой делаем волнообразные движения

Весело попляшет

- двумя пальчиками «пляшем» на любой плоскости

«Гномик»

Жил-был гномик

- руки сложены «колпачком» над головой

Старичок

- рука, сжатая в кулачок, подпирает щеку

Спать ложился

- две ладони вместе под другой щекой – «спим»

На бочок

- перекладываем две ладошки под другую щеку

Он проснулся

- широко разводим руки в стороны

Потянулся

- потягиваемся

Вправо-влево

повернулся

- руки на поясе, повороты туловища в стороны

Мух вокруг всех

разогнал

- машем двумя руками перед собой

Их ужасно напугал

- машем руками - «крылышками» около плеч, говорим «ф-ф-фу!»

14

Список использованной литературы

1.

Алексеева А.В.; Голубева М.Г. Азбука для мамы.─ Кострома, 2010.─

68с.

2.

Алексеева М.М.; Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения

родному языку дошкольников.─ М. Издательский центр «Академия»,

2000. ─ 400с.

3.

Арушанова

А.Г.

Речь

и

речевое

общение

детей:

Книга

для

воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с.

4.

Баранова

М.Л.

Справочник

руководителя

дошкольного

образовательного

учреждения.

Организация

психолого-

педагогической помощи детям раннего возраста. Ростов н/Д: Феникс,

2005. — 348 c.

5.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.:

Просвещение, 1968. — 108 с.

6.

Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика:

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.:

Академический Проект; Культура, 2005. — 240 с.

7.

Виноградова Н.А. и др. Дошкольное образование. Словарь терминов.

– М.: Айрис-Пресс, 2005. — 400 с.

8.

Выготский Л. С. Возрастная и педагогическая психология. / Сборник

статей. — М.: Педагогика, 1991. — С. 376-385.

9.

Зеньковский В.В. Психология детства . М.: Просвещение, 1996. —

346с.

10.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Academia,

2004. — 416с.

11.Корнев А.И.,

Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить,

читать и думать. – СПб, 2001. — 48 с.

12.Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие

речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – М.: Феникс, 2002. —

256 с.

15

13.Кулагина

И.Ю.

Возрастная

психология

(Развитие

ребенка

от

рождения до 17 лет). — М.: Изд-во Ун-та Российской академии

образования, 1998. — 175 с.

14.Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в

условиях дошкольных учреждений. / под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П.

Кочетовой, Д.В. Сергеевой. − М.: Просвещение, 2010.- 150 с.

15.Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического

развития

ребенка.

–

М.:

Изд-во

«Институт

практической

психологии», 1998. — 448 с.

16.

Настольная книга молодой мамы / Под ред. В.А. Александровой. –

СПб.: Сова; М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 848 с.

17.Немов Р.С. Психология. Кн.2 . М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. —

496 с.

18.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – СПб.: Союз, 1997. — 256 с.

19.Пичугина

Н.О.,

Айдашева

Г.А.,

Ассаулова

С.В.

Дошкольная

педагогика. – М.: Феникс, 2004. — 381 с.

20.Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А.

Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. − М., 2005. —220 с.

21.Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. –

СПб.: Питер, 2002. — 432 с.

22.Реформатский А.А. Введение в языковедение. – М.: Аспект Пресс,

2007. — 536 с.

23.Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до

7 лет в условиях детского сада / под ред. Т.Н. Дороновой, Т.И.

Гризик, Е.В. Соловьевой. − М.: Просвещение, 2010. —200 с.

24.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии – СПб: Питер, 2000. –

712с.

25.Сластенин В.А. и др. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.:

Академия, 2002. — 576 с.

16

26.Смирнова

Е.О.

Диагностика

психического

развития

детей

от

рождения до 3 лет. СПб.: Детство пресс, 2005. — 144 с.

27.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи

дошкольников // Вопросы психологии. – 1989. – № 3.— С. 39-43.

28.Стародубова

Н.А.

Теория

и

методика

развития

речи

дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 256 с.

29.Титов В.А. Дошкольная педагогика (конспект лекций). – М.: Приор,

2002. — 192 с.

30.Ушакова

Т.Н.

Теоретические

основания

возрастной

психолингвистики

//

Онтогенез речевой деятельности: норма и

патология / Под ред. Л.И. Беляковой. – М.: Прометей, 2005, ч. 1. — С.

64-71.

31. Филатов Ф.Р. Психология. Ростов н/Д: Феникс, 2004 — 443 с.

32.Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М.: Издательский центр

«Академия», 2007. — 320 с.

33.Цейтлин С.Н. Направления и аспекты изучения детской речи //

Детская речь как предмет лингвистического исследования. – СПб.,

2004. — С. 275-278.

34.Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М :

Издательство «Институт практической психологии», 1995. — С. 367-

368.