Понятие психологической готовности к школьному обучению

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все

сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из

аспектов этой задачи.

Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда

опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком. (Л.С.

Выготский)

1

Поступление в школу переломный момент в жизни ребенка,

независимо от того, в каком возрасте приходит в 1-й класс. Меняется место

ребенка в системе общественных отношений: из дошкольного детства с

играми и малым числом общественных обязанностей он приходит в совсем

иной мир. Поступление в школу – это переход к новому положению в

обществе, переход к новому образу жизни и условиям деятельности, новым

взаимоотношениям с взрослыми и сверстниками; меняется фактор места, т.е.

социальные условия, определяющие развитие и саму жизнь ребенка.

Психологическая готовность к школе, школьная зрелость, готовность к

школьному обучению – эти выражения включают в себя функциональное

созревание психики ребенка.

Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя

несколько составляющих, и у каждого ребенка она индивидуальна и связана

с его психическим развитием.

В современном обществе образовательные учреждения предъявляют к

будущим

первоклассникам

требования

на

основе

новых

программ,

учебников, методик, принятых в данном учебном учреждении. И если

ребенок соответствует всем предъявляемым требованиям, то он считается

психологически готовым школе.

1

Исходя из вышесказанного следует, что психологическая готовность

дошкольников

– это требуемый психический уровень развития детей,

который способствует эффективному прохождению периода адаптации к

школьным условиям и требованиям. От сформированности психологической

готовности

ребенка

зависит

успешность

его

последующей

учебной

деятельности:

1) индивидуальное отношение каждого дошкольника к процессу

обучения;

2) полноценное развитие во всех сферах деятельности;

3) отношение к ребенку учителей и одноклассников;

4) оценка его способностей родителями.

Если психологическая готовность у дошкольника не сформировалась,

то

высока

вероятность

его

последующей

неуспешной

школьной

деятельности:

1)снижение уверенности или полной потери в свои способности и

возможности;

2) занижение самооценки;

3) потеря контакта с родителями и педагогами;

4) появление отрицательного отношения к учебной деятельности или

полный отказ посещать школу.

С научной точки зрения к понятию «психологическая готовность к

школе» существует несколько подходов. Многие ученые выделяют три

компонента

школьной

зрелости:

интеллектуальный,

эмоциональный,

социальный.

Интеллектуальная

зрелость

характеризуется

формированием

и

созреванием структур головного мозга. Под эмоциональной зрелостью

понимается

уменьшение

у

дошкольников

импульсивных

действий

в

поведении,

появление

волевых

проявлений

(умения

заставить

себя

выполнить задание не интересное, не привлекательное). «Социальная

зрелость характеризуется потребностями дошкольников в общении с

ровесниками и умениями подчиняться законам детского коллектива».

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде

всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности.

Этот

подход

обоснован

взглядом

на

проблему

со

стороны

периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов

деятельности

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению

занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической

науки.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение

эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во

многом

определяется

тем,

насколько

верно

учитывается

уровень

подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии,

к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия

“готовности”, или “школьной зрелости”.

А.Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение

умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми

для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими

характеристиками».

Л.И.Божович

2

еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в

школе складывается из определенного уровня развития мыслительной

деятельности,

познавательных

интересов,

готовности

к

произвольной

регуляции своей познавательной деятельности

и к социальной позиции

школьника. Аналогичные взгляды развивал А.И.Запорожец,

3

отмечал, что

готовность к обучению в школе “представляет собой целостную систему

взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее

мотивации,

уровня

развития

познавательной,

аналитико-синтетической

2

.

3

деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции

действий и т.д.”.

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к

школьному обучению - много комплексное образование, которое требует

комплексных психологических исследований. В структуре психологической

готовности

принято

выделять

следующие

компоненты

(по

данным

Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, Я.Я.Коломинского, Е.А.Пашко, В.В.Холмовской и

др.)

4

4