Сибгатуллина Л. Р.,

учитель начальных классов

МБОУ «Школа № 147»,

Авиастроительного района, г.Казани

МБУДО «ЦВР» Авиастроителного

района г. Казани

Формирование читательской грамотности в начальной школе.

В нашей стране, как и во многих странах мира, наблюдается снижение

уровня читательской культуры населения в целом, и интерес детей к чтению не

исключение. Зачастую в настоящее время чтение книг заменяется просмотром

телепередач, компьютерными играми, общениями в социальных сетях. Поэтому

вопрос формирования читательской грамотности школьников остаётся весьма

актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть

уделено в начальной школе, т.к. она является основой развития устойчивого

интереса к литературе. Перед начальной школой стоит сложная задача -

формирование у каждого школьника желания, умения и устойчивой привычки

выбирать и читать книги, то есть формирование школьника-читателя. Идея

формирования младшего школьника как читателя развивается в Федеральном

государственном стандарте начального общего образования, согласно которому

«приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе

является формирование необходимого уровня читательской компетентности

младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к

использованию читательской деятельности как средства самообразования»

Читательская

грамотность

играет

ключевую

роль

в

образовательном

процессе,

поскольку

формирует

способность

осмысленно

воспринимать

письменную

речь,

извлекать

необходимую

информацию

из

текста,

анализировать содержание и применять полученные знания в повседневной

практике. Особенно важно развивать этот вид компетенции именно в

начальном звене школы, когда закладываются базовые навыки чтения и

понимания прочитанного.

Для успешного решения образовательных задач учитель начальных классов

должен

владеть

методами

диагностики

уровня

развития

читательской

грамотности детей, уметь организовывать занятия таким образом, чтобы

стимулировать интерес учеников к чтению и способствовать формированию

устойчивого желания самостоятельно читать литературу различного жанра и

содержания.

В учебном процессе нашей школы используются разнообразные методы и

приёмы для развития читательской грамотности у младших школьников.

Например,

проведение

уроков

литературы

в

форме

театрализованных

представлений

позволило

детям

лучше

понять

персонажей

и

сюжет

произведения.

Организация

дискуссий

способствовала

развитию

умения

выражать своё мнение и аргументировать позицию. Использование метода

проектов помогло учащимся научиться самостоятельно искать информацию и

представлять её в интересной форме.

Чтение

вслух

учителем

предполагает

постепенное

увеличение

объёма

прочитываемого материала.

Коллективное обсуждение прочитанного проходит

в форме дискуссий,

семинаров,

круглых

столов,

обсуждений

проблемных

вопросов

и

сравнительного анализа сюжетов, героев и идей литературы.

Самостоятельное чтение заключается в выборе индивидуальных рекомендаций

по литературе, контроле

прогресса чтения посредством дневников учёта

прочитанного, стимулирующих мероприятий вроде книжных марафонов.

Работа с текстом.

Различные виды работ с текстом помогают развивать навыки анализа и синтеза

информации. Сюда входят составление планов, написание отзывов, выделение

ключевых моментов и работа над лексическим значением слов.

Индивидуализация подхода.

Каждый ребёнок имеет свои индивидуальные особенности восприятия и

усвоения материала. Учителя должны учитывать эти различия, предлагая

разные уровни сложности заданий и индивидуальный подход к каждому

ученику.

В нашей школе диагностика уровня читательской грамотности проводилась

посредством специальных методик, направленных на выявление степени

владения указанными компонентами:

- Наблюдение за процессом чтения: фиксирование ошибок, пауз, повторов,

скорости чтения, эмоциональной реакции на текст.

- Анкетирование и опросы: получение информации о предпочтениях ученика в

чтении,

уровне

интереса

к

книгам

разных

жанров,

регулярности

самостоятельного чтения.

- Тестовые задания: проверка умения находить нужную информацию в тексте,

отвечать на вопросы по содержанию, определять жанр произведения, выражать

своё мнение о прочитанном.

- Дневники читательских впечатлений: ведение записей учениками о книгах,

прочитанных вне урока, отражающих впечатления, эмоции, выводы.

В конце первого полугодия, в 1 классе, мною

была проведена

диагностическая работа по выявлению уровня сформированности читательской

грамотности учащихся.

Из 17 обучающихся:

Низкий - 5 человек

Средний - 8 человек

Высокий - 3 человека

Высший - 1 человек

(См. Приложение 1)

По итогам диагностики были сделаны следующие выводы:

Некоторые ученики

показали

высокие результаты, тогда как другим

потребуется дополнительная поддержка.

Важно выявить причины трудностей данных учеников и разработать

индивидуальный подход.

Для тех, кто испытывает трудности, будут потребоваться дополнительные

занятия.

В конце учебного года будет проведена диагностика, которая позволит

отслеживать прогресс каждого ученика.

Итоги диагностики позволяют оценить эффективность образовательной

программы, выявить слабые места и определить направления дальнейшей

работы.

Таким образом, формирование читательской грамотности в начальной школе

требует комплексного подхода, включающего развитие техники чтения,

понимания содержания текста, анализа и интерпретации, а также применение

полученных знаний в реальной жизни. Важно создавать условия для активного

участия детей в образовательном процессе, стимулируя интерес к чтению и

литературе.

Список литературы

1. Давыдова О.И., Овчинникова Т.А. Читательская грамотность младших

школьников. – Москва: Просвещение, 2022. – 180 с.

2. Федорова Е.В. Развитие читательских компетенций учащихся начальных

классов. – Волгоград: Учитель, 2023. – 144 с.

3. Матвеева Н.Н., Колодяжная Ю.С. Методика развития читательской

компетентности младших школьников. – Саратов: Научная книга, 2023. – 160 с.

4. Новикова Г.П. Формирование читательской компетенции младших

школьников // Начальная школа плюс До и После. – 2022. № 4. – С. 32-36.

5. Павлова Э.Б. Обучение детей младшего школьного возраста эффективному

чтению // Школьные технологии. – 2023. № 1. – С. 45-51.

6. Сергеева Е.Ю. Формирование навыков смыслового чтения в начальной

школе // Современная педагогика. – 2023. № 3. – С. 67-73.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования / Министерство просвещения Российской Федерации. –

Москва, 2021.